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【內容摘要】環境設計是城市規劃、建筑設計共同構成國家設計人才格局的重要組成部分。當前，高校環境設計專業教育還存在著一些問題，如同質化現象嚴重，各個學校沒有自己的特色;專業設置上也并未考慮各個學校的條件及地域特色;應當融入人性化理念，符合各個高校自身的教育特色，加強與當地公司的聯合實習及考察能力，培養學生的實際操作能力，為當前的高校環境設計教育添磚加瓦。
【關鍵詞】高等學校;環境設計;教育理念;人性化
尊重學生的學習主體地位，以及學生的個性化特點，及高校所處環境的位置等因素，從高校自身的條件及高校學生自身條件出發，創辦具有特色的教育是高校的當務之急。但是在高校環境設計教育過程中，卻發現各類問題嚴重制約著高校環境設計教育專業人才培養模式的持續發展。
一、高校環境設計教育存在的問題
(一)同質化與標準化現象嚴重。我國大部分高校都開設了環境設計專業，但是與其他專業相比，環境設計教育發展較晚，并且人才培養模式仍然處于初級階段。加之開設環境設計專業的學校，由于條件與特色不同，人才教育模式也大相徑庭。部分學校在環境設計課程上過于重視學生理論知識的培養，學生具有較強的理論素養或審美能力，但卻缺乏扎實的動手能力;如部分學校仍然承襲美術設計舊模式，重灌輸，輕實踐，課堂講授時間大于學生實踐環節，從而使得環境設計實踐課程流于形式。也有部分學校強調提高學生的審美價值與造型欣賞性卻缺乏系統設計思想;部分學校依托自己的教學優點與優勢進行教育，但是由于環境設計教育發展較晚，所以人才培養目標以及課程設置、教學方法與思路上良莠不齊，培養方式、側重點也大有不同;部分高校過于重視室內設計，卻并不對室外景觀進行要求，例如西部工科院校雖然已經有效增長了數量，卻由于受到地方經濟發展因素與區位劣勢等因素的干擾出現知識更新較慢，投入不足等問題，并未在質上形成獨具的特色，難以建立人才培養系統，使得環境設計教育模式與社會的需求存在脫節。部分高校環境設計教育過于重視實際，畢業生雖然具有動手能力，但是卻不知其所以然，缺乏綜合設計能力與創新意識，設計能力只是停留畫圖員的水平及低等級的模仿階段，不具備一定的創新能力。雖然部分教師在進行實踐教學過程中采用虛擬命題方式，要求學生進行設計，但是卻并未考慮學生的創新意識與技能培養，難以結合實際環境開展有效練習，學生也并未得到真正的鍛煉。
(二)專業課程內容設置空洞。大部分院校環境設計課程大同小異，互相照搬教學框架體系，卻忽略了學校自身的教學特點與優勢，及學校的地域位置等，當地人才培養并未服務于當地經濟發展。在課程設置方面也很難有特色，西部抄東部，落后地區抄先進地區，難以樹立自身的特色;對設計前沿思想進行有效的吸納，也并未體現科學技術與經濟發展的超前性，限制了學生的信息獲取能力，也束縛了學生的思維。在環境設計教育課程建設上的粗放性與趨同性培養出“一瓶不滿半瓶晃蕩”的學生，知識結構以及能力都與社會的多元化需求相差較大。甚至部分高校為了起到綜合性目的，將開設的環境設計專業當成點綴，并未形成獨特的辦學特色。再加之近幾年高校教學規模不斷擴張，雖然環境設計專業人數規模巨大，但卻存在著經費投入不足，師資設置不合理，粗放型教育方式等問題。而且部分專業教師年紀較輕，為應屆碩士或者是博士畢業生，缺乏實踐項目經驗，只是運用理論知識來進行教學，難以提高學生的創新意識與動手實踐能力，教學過程中過于模式化，缺乏實戰性演練，在具體的環境設計授課中，采用照本宣科的教學方式，談論一些不切實際的話語，也成為高校環境設計教育存在的重點問題。
二、高校環境設計教育專業的創新發展策略
(一)扎實專業基礎知識。明確學生在學習環境設計專業中應當具備扎實的知識點，能夠準確掌握并應用設計程序與方法，才能夠有效起到良好的學習作用。當前我國信息技術快速發展，大部分學生過于依賴電腦軟件功能，做環境設計方案時，使用CAD繪制平面布局。方案的設計是由粗糙到修改，再逐漸完善，是一個復雜思維的過程。而使用手繪制草圖，極為方便快捷。使用電腦制作任何線條，都需要一定的操作命令，效果模式化極為嚴重，創新效果也較低。學生應具備扎實的手繪能力來表達，這種能力需要時間的積淀。教師應當進一步創新教學方法與內容，能夠優化教學理念，結合時展要求樹立終身學習意識，積極掌握國內外前沿的設計潮流并運用到環境設計教學中，確保先進的設計方法，能夠在日后的設計實訓項目中得到應用與實踐，提高學生的設計體會與能力。大部分學生在學習電腦圖與手繪技法時，出現重視一邊倒的情況，過于重視電腦。結合時展需求進行環境設計，應當將想象性語言以設計的形式表現出來，在設計過程中，手繪技法能夠捕捉并表達設計師的想法，也是設計師的設計修養與個人藝術的體現。在進行環境設計時，應當根據設計要求進行范疇重組，通過限定或者是修飾以草圖推進的形式對其進行外在化形式探尋，并以有形物的方式表現出來。
(二)教師帶領學生進行實地考察與調研。環境設計最重要的就是解決問題的過程，應當運用科學恰當的方法解決問題，所以教師在這之前應當身體力行地帶領學生考察調研，能夠了解同一類問題的現狀與發展歷史，一定的知識和眼界的開闊有利于學生設計思維的活躍，并且培養學生深度的思維能力。在開設新課時，教師鼓勵學生親自體驗空間與場所，并且感受空間的具體風格與形態，例如燈光與飾品的襯托，對于場所氛圍營造以及肌理細致表達等進行充分體驗，并結合學生的特點，正確引導與幫助學生，才能夠理解相關理論知識。
(三)開展模擬設計公司的實訓課程。校園是學生學習生活的重要場所，學生在安逸的校園內學習會形成惰性，并且會出現一些模式化的現象，難以培養學生實際的操作能力，環境設計是一門很強的實踐性學科。教師可以將設計公司模擬搬到課堂上，根據全班學生的分組情況進行組合，將全班學生分成若干個小組，每組都是單獨的項目小組，組內成員能夠輪流負責項目，主要任務是負責項目的組織與執行匯報等各類工作，并且讓具備實戰經驗的設計經理對于各小組的方案進行指導，并鼓勵各小組之間互相提出意見與觀點，最后選出優勝組。這種教學方式能夠有效激發學生的參與積極性與主動性，并且提高課堂教學效果，活躍課堂氣氛，而且能使學生具備一定的實踐能力，與將來的職業進行對接。
(四)展覽并收藏學生優秀作品。學生在學習過程中，會花費大量的時間精力與物力完成作品，所以應當進一步得到肯定，環境設計專業應當制定嚴格的管理制度，能夠保留學生優秀的作品，展覽并收藏。管理制度主要包括留校作品的相關標準、學生作品更新等，鼓勵學生認真完成，每次設計能夠有效提高學生的參與積極性與創造性思維，幫助學生樹立學習自信心，促使環境設計教育可持續發展。
三、結語
綜上所述，環境設計在設計領域涵蓋范圍較為廣泛，所以應當結合時展特色及地域的特色，服務于當地經濟，并滿足學生多元化的學習需求，教師在傳授環境設計理論的基礎上，應當著重培養學生的設計實踐能力以及思維能力，通過增強學生處理能力，強化學生的藝術感知度以及創造性思維，切實提高學生的各方面技能。
【參考文獻】
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［2］王慧靈．藝術設計中的創意教學［J］．浙江工藝美術，2008，2
［3］張正．“包豪斯”與當今環境藝術設計教育［J］．沈陽教育學院學報，2010，2
作者:劉乃芳 單位:湖南理工學院美術學院
