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摘要：現階段，大學中師生交流逐漸呈現出日漸冷漠化趨勢，原因很多，比如師生角色的轉換，移動互聯網的影響等等，但不可否認的是，大學師生交流空間也在不斷受到擠壓，從軟環境到空間環境，都在不同程度上影響著師生交流。本文從師生交流的問題及原因出發，對大學師生空間建設進行淺顯的研究，力求能夠通過突破空間環境建設，增加大學師生交流的頻率和效率。
關鍵詞：大學生;健康素養
（一）師生交流中出現的問題
1.師生交流頻率低
在大學里，師生交流頻率低已經是一個不爭的事實，據統計，學生與教師一學期交流1～2次的比例占到37.08%，從未交流過的比例占到了24.92%，而每周都有交流的比例僅僅占到16%。[1]而在這個已經非常低的數據中，又有一大部分是在課堂上發生的交流，課堂之下的交流少之又少。通過調查，能夠主動與教師進行溝通的學生，一般僅限于固定的幾個人，對于大部分學生而言，幾乎是從不與教師主動溝通。就男女生比例來講，男生相較于女生更為主動一些。
2.師生交流內容簡單
走訪調查發現，現階段大學師生之間的交流話題更多體現在課程內容方面，僅有極個別話題會涉及學生個人成長方面，至于說個人生活方面的話題就更少了，并非是師生交流關注的焦點。一般而言，師生交流較多的時間出現在考試之前的總復習期間，課程知識內容是學生普遍較為關注的，尤其是考試知識范圍。由此可見，師生交流內容較為膚淺，局限于知識層面，對于學生成長、日常生活等話題的關注很少，難以起到溝通感情的作用，以至于很多學生畢業后就對任課教師沒什么印象了，而教師也難以記得教授過的學生，使得本該“一日為師終身為父”的親密關系，最終成為陌生人。
3.師生交流渠道少
目前，社交軟件非常普及，教師和學生之間建立了各種社交群，成為師生之間交流的較為常用的交流渠道。但是，這種看似簡便易行的交流渠道真正起的作用非常有限，最多的用處是請假和作業交流，甚至有些老師根本沒辦法將社交軟件中的學生和實際生活中的人對應上，學生也不大愿意以社交軟件的方式與教師進行深入交流，甚至學生和教師建立一個群，之外還會建立一個沒有教師存在的群，同學間的交流都盡力避免被教師窺察。在社交軟件交流渠道堵塞之外，面對面的交流成為最常用的交流方式，但受限于交流時間和地點，面對面的交流難以涉及私密領域，師生之間的距離被越拉越大。
（二）大學師生交流問題產生的原因
1.時展轉變了師生角色
師生關系發生了變化。在高等教育大眾化發展階段，千軍萬馬過獨木橋的高考已經不再是通往大學的唯一途徑，私立高校的異軍突起，也使得高等教育進入市場經濟規則之下，師生關系在這一規則重塑下悄悄地發生了改變。學生成為學校的消費者，教師則成為學校的雇員，于是市場經濟體制之下的“商品買賣”“服務消費”等觀念在象牙塔里盛行，無論是教師還是學生都在不同程度上認同了這種關系，傳統師生之間如師如父的親密關系在這種經濟體制下土崩瓦解。
2.移動終端的快速發展
移動互聯網的快速發展是這個時代最引以為傲的通信飛躍，信息以海量統計，讓人們能夠隨時隨地地獲取各種信息。一方面，這種海量信息的擴展極大地拓寬了人們的視野，豐富了人們的知識儲量；一方面，海量信息的快速更新也顛覆了教師的權威地位，僅以傳授知識為主業的教師是無法與能夠提供最新最便捷最大量信息的互聯網相抗衡的，于是“師”的權威地位被學生逐步無視；另一方面，看似信息溝通更為便捷的移動互聯網時代，顛覆了人們交流方式的同時，也使得人與人的實際交流逐步減少，不要說師生之間交流“冷漠”，即便是家人之間，親密朋友之間，也已經出現交際冷漠的現象，甚至于出現了兩人同處一室，寧愿用社交軟件交流而不用語言交流的情況。
3.教師工作量加大導致缺少師生交流時間
高校教師看似工作輕松，但實際上，整體工作任務包含教科研等諸多方面，一些科研能力較為突出的“名師”，可能還要兼任管理工作。雖然在企業白領拼命加班的時候，看似高校教師工作時間和地點沒有限制，可實際上，企業白領無論多忙，都有下班休息時間，而高校教師是根本沒有自己的時間，即便時至深夜，也依舊要為不斷加大的教科研工作辛苦忙碌著，甚至有些教師連輔導自己孩子的時間都沒有，更遑論拿出時間和精力去與學生做深入交流了。教師工作量及工作壓力的加大，直接導致教師對師生交流失去了足夠的時間和耐心。
4.現有大學教學模式與學生個性發展失衡
當代大學生是在信息時代成長起來的一代人，他們具有較強的自我意識，更有豐富的信息來源渠道，即便遇到困難需要幫助，通過互聯網技術也基本能夠得到解決，因此傳統課堂和教師的地位在這一代學生眼中逐步下降。但這一現象沒有引起學校和教師的注意，傳統的學校管理方式和授課模式，對于當代大學生而言，已經在事實上呈現出一種阻礙甚至是成為他們的桎梏，同時也不利于學生個性的發展，這種失衡也直接導致了師生關系難以調和。
二、大學師生教學交流空間特征
1.空間的開放性
大學與中小學不同，是一個開放的空間，不但校園是開放的，教室也是開放的，師生交流場所理論上較為隨意，偌大的校園，開放的教室、自習室等都可以成為師生交流的空間。知識經濟時代的大學，開放和共享是兩大主題，不同學科領域之間的相互交流和互補已經成為共識，開放性的空間設置不僅更有利于打破校園與社會之間的藩籬，而且更有利于師生之間的高效交流，促進創造性思維的誕生和擴展。
2.空間的層次性
大學空間整體上而言是開放性的，但也需要有較為私密的獨處空間，無論是學生之間的私人交流，還是師生之間的私下交流，都需要具有較為隱私性的小層次空間，因此，在大學校園建設中，要對空間進行層次上的劃分，有較為開放的校園空間、圖書館閱覽室等，也要有諸如宿舍、走廊等相對隱私的空間。
3.空間的吸引性
大學是以學習知識為主業的。無論是教師的教科研工作還是學生的學習工作，都圍繞學習知識這一主業。在繁重的學業之下，尋求一定的放松是人的必然要求，只有良好的環境才具備讓人精神放松的基本功能，因此大學校園除了大樓之外，還要有相對安靜、具有吸引力的良好空間環境。
4.軟環境影響師生交流
軟環境指校園文化環境以及師生交流意愿等方面，一個良好的和諧的校園文化環境，是師生愿意交流的前提和基礎，輕松愉悅的文化氛圍能夠刺激師生之間維系良好的交流關系，讓學生愿意信任教師，也能夠讓教師放松下來，從繁重的教科研工作中分出一部分精力，來和學生主動交流。
三、師生交流軟環境設計
1.構建良好的交流氛圍
學?？梢砸远ㄆ诨虿欢ㄆ诘姆绞脚e辦一些師生共同參與的校園文化活動，既能夠促進校園文化建設，同時也能夠增進師生感情?，F有的大學教育體制下，教師授課結束就會離開教室，去忙自己的授課或科研任務，學生難以在課堂之外的地方見到授課教師，師生感情自然難以溝通，而師生共同參與的校園文化活動能夠將教師和學生凝聚于課堂之外的地方，環境也相對放松，自然能夠促進感情溝通。
2.構建網絡文化建設
在移動互聯網快速發展的今天，無論是學生還是教師都已經離不開移動終端。過去由于缺少私人交流，移動終端的社交網絡對于師生而言，無異于雞肋的存在，起不到交流感情的作用。在線下活動開展的同時，構建一套和諧的網絡文化，使教師和學生能夠在互聯網上也同時體會到交流的樂趣，感受到真實的情感，以線下線上相配合的方式，促進師生感情交流。
3.構建輕松愉悅的教學環境
教師除了有繁重的教科研工作任務外，還要受職稱評聘之累，教學檢查也層出不窮，在這種情況之下，教師必定處于精神高度緊張之下，自身心理問題尚無法解決，又怎么會有精力去關心學生的生活、精神問題。因此師生交流要想能夠切實實現，為教師構建出輕松愉悅的教學、工作環境也十分重要。
四、師生交流建筑空間環境設計
1.開放性環境設計
開放性是大學校園建設的最主要特征之一，師生交流大部分時間是處于開放性空間當中的，既有利于思想交流，同時又能夠避免掉不必要的危險，因此，開放性空間設計必不可少。比如校園廣場設計、教室設計等一對多環境設計。開放性設計能夠打破學科限制，增進學科之間的交流與合作，促進創造性思維的產生，比如共享式的實驗室，多個相近學科在不同時間共享一個實驗室，既能夠節約空間和財力的浪費，同時又能夠促進學科之間的相互交流，產生跨學科成果。
2.層次空間設計
大學校園需要開放性空間，也需要獨立的較為隱私的空間，前文提及，空間的層次性是大學空間的另一個主要特點。大學校園以教學空間為主體，可以看成教學空間及教學外空間。交往空間是一個連續的整體空間，無論是教學空間還是教學外空間，既不能完全的分割，也不能徹底的開放，可以通過高低差、透明玻璃、隔斷、樹墻等手段營造出若干連續的、多層次的、立體的交往空間，使空間連而不斷，隔而不絕，在既保證開放性的同時，也要保證私密性的良好。“通過滲透與兼容的空間營造，使人感到無時不處在動態之中，又無時不處在靜態之中，一種穩定的安全感，一種動態的愉悅和靜態的安寧”。[2]
3.空間的人本化設計
交流空間是信息交流、溝通情感的場所，師生之間本應該親密交往，但由于上文所述的種種原因，師生交往已經逐步形成淡漠化趨勢，要想改變這種“淡漠”，除了要增加交流的時間和頻率外，還要考慮師生交往的意愿，只有交往意愿產生，才能促進交流頻率的提升，延長交流的時間，除了學校軟件環境建設之外，一個輕松愉悅的交流空間必不可少。除了私密性較差的教室和辦公室外，師生交流空間一般會以校園中的非教學空間為主，根據師生行為規律和心理需求，不同需要、不同功能、不同特色的交流空間的設計就顯得很重要，比如圖書館中走廊或大廳較為私密的小角落，設置可以供人交流研討的小沙發等充滿人文關懷的設施空間。同時為安全性考慮，人車分流的校園環境更適合滿足安全、舒適的心理需求。
五、結語
在大學校園師生交流越來越少的今天，增進師生交流不僅僅關系到校園文化建設，更關系到學生的個人成長，學生需要教師的關懷，教師也需要學生的支持，師生交流是教學環節中必不可少的一個重要組成部分。學校要做的是對師生交流空間進行軟環境及空間環境雙方面建設，二者之間是相輔相成、相互補充的。
參考文獻：
[1]宗彪.高校師生交流低效問題與改進對策研究[J].當代教育科學,2014(1).
[2]齊康.城市建筑[M].南京:東南大學出版社,2001.
[3]齊靖.當代高校教學區的交往空間研究[D].湖南大學,2004.
作者:王祖豪 單位:遼寧對外經貿學院