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摘要：《環境設計原理》是應用型本科環境設計專業的必修和核心課程，主要培養學生掌握環境設計的基本知識和設計方法的基礎理論課程。針對該課程教學實際情況，基于CBE理論為基礎，確定“冰山模型”知能課程目標，并提出知識點模塊化、多重項目驅動、過程性評價方式。將CBE理論應用于該課程，有效融合了理論知識與實際崗位應用知識，極大提高了學生的職業意識。
關鍵詞：環境設計原理；CBE理論；模塊化；項目化；課程改革
環境設計專業所培養的人才是掌握環境裝飾設計方法，具有施工圖及效果圖的制作能力，掌握綜合預算和簡單技能和技巧，面向園林景觀設計、室內設計與施工、管理、服務等環境設計領域的專業技能人才[1]。既能夠系統的完成環境設計項目所需要的設計策劃能力、方案設計能力、設計實施能力以及項目管理及評估能力的環境設計師?！董h境設計原理》作為環境設計能力的培養的啟蒙課程，對整個環境設計的教學起到至關重要的作用。其內容是關于環境設計基本知識、方法、原則的基礎理論課程，是在學生對環境設計有一定認識的基礎上而展開的系統化理論教學。但由于該課程知識點多而龐雜，且學科跨越大，很難把握教學的切入點，且該課程為基礎課程不涉及具體的項目設計，學生興趣點也難以得到激發。傳統的教學仍是以教師為主體的填鴨式教學，學生被動且消極的接受，很難實現現代教學中知識目標、技能目標和素質目標的教學任務?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能”。強調了學生能力的重要性，針對這一綱要目標，及課程現狀中存在的問題，結合本課程的知識特點進行了CBE理論教學模式探索，以提高學生能力為主要目標，實現互動教學和課程目標，提高該課程的教學質量，確定“三維”課程目標，并提出知識點模塊化、多重項目驅動、過程性評價方式，實現環境設計應用型人才的培養。
一CBE教學理念
CBE（CompetencyBasedEducation）教學理念源于職業教育，是指以能力目標為本位的教育，核心是以滿足職業或崗位需求為出發點，注重“學”，并以學生的學習為中心，以培養學生就業所需的知識、技能、素質能力為宗旨，不受時間和環境限制組織課程與實施教學的系統方法[2]。近年來隨著高等教育的快速發展，以能力目標為本位來構建課程體系，也逐漸成為應用型本科院校實施課程教學改革的重要選擇。要求在課程體系設置時，按照崗位群的需要，將各職業能力目標與課程進行矩陣排列，做到每個課程根據其自身的課程特點與職業應具備的各種能力一一對應；在學生完成課程學習獲得相應的知識、技能的同時，實現提高自身職業能力和素養的目標，并通過多樣化的考核形式，對是否達到能力進行全面考核。CBE教學根據具體職業所需綜合能力確定培養目標、設計課程體系、組織教學并制定評價標準。具體包括以下幾個要點：（1）課程和教學設計的依據是與職業有關的各項能力（技能、知識、素養）。（2）教學內容突出對學生職業能力的培養。（3）教學方式靈活多樣，提倡雙課堂或多課堂教學。（4）教學評價方式科學、多維度，突出過程評價，并強調學生自評和互評。
二基于CBE理論的教學模式分析
（一）確定“三維”課程教學目標
《環境設計原理》是為培養合格的環境設計做準備，是環境設計能力的培養的啟蒙課程，在傳授環境設計知識的同時應該注重“能力本位”的培養。因此，通過對設計行業進行深入調研，結合與企業專家及一線工作人員的深入訪談，本著“知能并舉、能力本位”的理念對課程目標中的知識目標和能力目標進行重新梳理、取舍，并借鑒哈佛大學麥克利蘭教授提出的職業勝任力模型（冰山能力素質模型）中所體現的個體勝任某一職業應具有的知識和能力體系，在以培養學生就業所需的知識、技能、素質能力的基礎上提出“三維”課程教學目標，為課程內容的選擇提供依據。
（二）構建“兩階段四大模塊”課程內容
CBE教學是以滿足崗位需求為出發點，以培養學生就業所需的職業能力為目標，本著“必需與夠用”的原則強調環境設計工作程序與方法的掌握，重點突出對基本調研方法以及信息分析和信息整合能力的培養，結合環境設計的一般流程“設計策劃（Conceive）、方案設計（Design）、設計實施（Implement）和設計評估與運營（Operate）”，探索性地構建了與之相協調的“兩階段四大模塊”課程教學內容（見圖2）。兩階段即環境程序中的第一階段設計構思和第二階段方案設計，設計構思階段包括設計方法原理和設計創意及其它衍生原理，主要是對環境設計基本程序的講解、環境藝術設計思維、環境設計形式語言、環境設計美學、環境設計符號學、環境設計與人的行為心理等知識的教授；方案設計階段包括空間設計原理和設施設計原理，主要是對空間造型與類型、空間建構、室內家具、陳設、室內綠化、景觀設施等知識的教授。
（三）強化“雙課堂”的網狀教學模式
突出學生在教學中的主體地位，充分發揮教師的引導作用，督促學生自主學習、主動學習，提高學生學習的興趣，構建了“雙課堂”教學模式，一是“理實一體”的課上講解，二是課下“自主構建教學模式”，利用網絡課程、結合大學生創新項目和學術活動完成自主學習。在第一課堂理論教學中，多用案例式、討論式、啟發式教學法，并結合課程項目，同時通過分組討論、合作項目的形式完成對理論知識的學習與應用，充分發揮培養學生的主體作用，培養學生設計策劃能力、方案設計能力及設計師基本設計素養[4]。在第二課堂中，不斷完善該課程的網絡課程建設，及時更新多媒體課件、教學視頻、設計案例、往屆優秀設計作品等，方便學生課下自學，完成對課堂知識的鞏固與拓展，該強調學生在已有的知識的基礎上主動構建，形成新的知識。
（四）構建“五個項目”驅動課程方案
結合本課程的四大教學模塊置入相應的五個訓練項目（見圖2），包括課外的分析、調研，課上專題討論，遵循“能力為本”的理念，從培養學生職業能力的角度出發，將理論知識融于項目實踐，有利于提升學生對知識點的理解和掌握，增強同學們對抽象的理論原理與實際應用相結合的理解力，不同的項目，要求完成形式也不同，如學生獨立或是分組完成。以項目一：小型環境項目設計現狀分析為例（以公共設施為例），該項目要求3-4人分小組調研，具體內容要求針對常熟理工校園或常熟市公共設施進行公共設施現狀分析調研，圍繞設施現狀、使用人群的信息反饋、如何改進等方面完成任務。通過此課題，使學生初步了解環境設計基本程序，設計策劃的具體內容和要求。掌握設計調研的程序方法、調研報告撰寫方法、調研問卷的設計形式，學會發現問題并進行深度分析問題，提出自己的設計構思。課題分組，可以有效培養學生的團隊協作、溝通能力。一系列的項目設置也是為了全面、客觀的考核學生課堂學習和課外自主學習的成果。
（五）采取多維度的評價方式
多樣化的項目要求在考核方式上也是多維度的。在課程學習的過程中，為全面考查學生課堂學習、課外探究式自主學習的成果，對課程的評價體系做出相應的調整，設置了一系列課外的分析、調研，課上專題討論等作業，并以每一個項目為考核單元，采用了“4:2:2:2”考試模式，即根據知識模塊對應的項目訓練：環境設計方法原理占40%，主要是對環境設計程序和基本設計師基本技能的考核；設計創意及其它衍生原理占20%；空間設計原理占20%；設施設計原理占20%。并根據每個項目對應的知識點，制定了詳細的考試的評分標準。力求考核內容全面性、考核方式客觀性。其次，為激勵學生主動學習、自主學習，在成績評定上采取彈性計分制，如：鼓勵學生將課程項目與大學生創新項目相結合，或將項目成果轉化為大學生創新立項項目，提高學生的設計實踐能力的同時提高學生的設計創新能力。
三課程實踐與總結
針對《環境設計原理》課程特點及現狀問題，引入CBE理論教學理念，培養學生就業所需的職業能力為目標，遵循“能力本位、知行并舉”的課程理念，在具體的教學設施過程中實行具體包括以下幾個事項。第一，依據職業能力，從整體培養方案設計出發，明確該課程在人才培養過程中所需要的知識、技能、素質，確立教學目標；第二，根據教學目標確定教學內容，本著“必需與夠用”的原則，對教學內容進行篩選、重組，做到知識要點明確、必需且夠用；第三，依附網絡課程的建設，通過“線上自主學習、線下體驗互動”與“項目驅動”學習模式，充分調動學生學習的自主性和主動性，培養學生養成自主學習的習慣，突出學生在教學中的主體地位；第四，通過多維度的教學評價，綜合、客觀的考察學生學習成果。在教學實施過程中，關鍵的是課程教學目標的確定，這是課程內容選擇的依據，決定了教學項目的選擇與實施，也直接關系到教學成果考核標準的制定。將CBE理論應用于該課程，有效融合了理論知識與實際崗位應用知識，極大提高了學生的職業意識，增強了學生對環境設計師職業技能的認知。本課程通過兩年改革，完成了知識整合、課程考核評價方式，制定了詳細的評分標準，改變了以往枯燥的教學過程，提高了學生自主學習的積極性，形成了良好的教與學的互動。
參考文獻
[1]孟曉惠,王東.環境藝術設計專業課程改革探究[J].常熟理工學院學報,2012,(12):95-98.
[2]王淑玲,儲健.加拿大CBE教學模式帶給我的體會[J].新課程(教育學術),2011,(2):200-202.
[3]陳亮,林明惠,杜凱.能力素質模型在高校學生創業能力評價體系中的應用研究——以福建某省屬本科大學為例[J].赤峰學院學報(自然科學版).2016,(18)
[4]李賽男,郭宇剛,楊嬌.“實效討論”教學活動方案的設計與實施[J].遼寧教育行政學院學報,2014:33-36.
作者:孟曉惠 王東 蔣勵 單位:常熟理工學院藝術與服裝工程學院 常熟理工百姓裝飾設計研究中心
