前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的廣告設計教學論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：中職廣告設計教學項目教學法應用
一、前言
近年來，隨著市場經濟的發展，我國廣告行業獲得了長足的進步。據統計，廣告行業的增長速度是傳統服務行業的兩倍以上，成為拉動經濟發展的重要引擎。2014年我國廣告經營總額超過5600億，從業人員達到270萬人，中國廣告市場位居世界前列，對廣告人才的需求與日俱增。為了適應就業市場的需要，很多中職院校都開設了廣告設計專業，為社會輸送大量理論知識夠用、實踐技能突出的初中級人才，受到社會的廣泛歡迎。為了進一步提高人才培養質量，中職院校進行了一系列的教學改革，圍繞著“工學結合”、“校企合作”“工作室”等諸多教學模式進行了積極的探索，教學質量不斷提高、教學效果十分顯著。但同時我們也發現，隨著廣告設計行業的發展，對人才的要求不僅滿足于簡單的素質和技能要求，而是全方位和全面的，廣告設計人才不僅要具備一定的理論知識和熟練的廣告設計技能，還需要具備基本的創新思維和創意設計能力，目前的中職廣告設計畢業生能滿足這一要求的并不多見，這充分說明了廣告設計教學中存在諸多的弊端。由于中職廣告專業設置較晚，缺乏成熟的經驗借鑒，一些中職院校專業盲目模仿本科或者高職院校，教學內容繁雜、理論性過強，知識體系龐大而求全，中職學生學習起來十分吃力；有的中職院校沿襲傳統的教學模式，教師“滿堂灌”的現象十分突出，學生成為課堂的配角，被動的接受知識，缺乏學習主動性；有的中職院校只重視技能培訓，忽視甚至取消了廣告設計的理論教學，盡管培養出來的學生具有一定的繪圖和設計能力，但在創新意識、藝術思維和知識結構上比較欠缺，其作品大多是簡單的復制、模仿或者抄襲，缺乏個性化和生命力，這種現象值得我們重視。
二、項目教學法在中職廣告設計教學中的應用
所謂項目教學是指教師在教學過程中，引入真實的企業工作情境，以企業真實項目或者模擬項目為載體，然后將學生分成若干小組，以小組為單位來完成具體的項目任務，在此過程中培養學生發現問題、解決問題的能力。廣告設計是一門實踐性較強的學科，項目教學在中職廣告設計教學中的應用，不僅提高學生的實際操作能力，而且也激發了學生的創意能力，增強了學生的創意精神和創意意識。另外，在廣告設計項目教學中，學生分成若干小組來完成教學任務，鍛煉行了學生的自主學習能力和團結協作能力，有效的提高中職廣告設計教學的質量。為了進一步完善項目教學法在中職廣告設計教學中的應用，需要做到以下幾點：
1.選擇合適的廣告設計項目
項目選擇的合適與否直接決定著廣告設計教學的質量。首先，廣告設計項目的選擇要與教學內容相關，事實上并不是所有的教學內容都適合項目教學，教師在授課過程中要選擇那些實踐性強的教學內容進行項目教學。其次，項目的來源要真實可靠，符合設計單位工作的真實情境，并能夠反映整個廣告設計工作的流程，只有來自企業真實的項目才具有操作性，教師將項目分成若干個子項目，每個子項目中都包含廣告設計的基本知識，可以在項目完成過程中考查學生的工作態度、學習能力和技能水平。為了選擇合適的廣告設計教學項目，教師在項目教學實施之前，要充分了解中職學生的認知能力、學習基礎和興趣愛好，選擇那些與學生學習和生活貼近的項目，能夠激發學生的積極性和主動性。為了保證項目選擇的有效性，教師可以尋求企業的幫助，將企業中一些典型的、真實性的項目引入課堂，這些設計項目能夠真實反映企業工作流程和業務特點，有很強的說服力，學生完成項目任務猶如在企業從事真正的設計工作，增強其新鮮感，幫助他們發現自己的不足，從而更積極地投入廣告設計學習活動中。
2.發揮教師的指導作用
項目教學的特點是發揮學生的主動性，學生成為課堂的絕對主角，教師的角色從傳統的知識講授者變成組織者、指導者、顧問者和監督者。項目教學是對傳統教學方式的改革，對中職廣告設計教師的素質和能力提出了新的要求。有的教師認為實行了項目教學，大大解放了教師，降低了講師的工作量，教師只負責學生分組和分配任務進行，最后簡單的給個分數，保證大部分學生都能過關，這種想法是錯誤的，沒有教師的全程參與和指導，項目教學的成效將大打折扣。首先，中職廣告設計教師要了解項目教學的理論、步驟和流程等，并能夠根據課程內容的特點來組織項目教學。同時，項目教學有其獨特的教學規律，涉及面比較廣，需要學校職能部門或者企業的配合，因此教師還要具有一定的溝通和協調能力，保證項目教學的順利實施。其次，中職學生對項目教學比較陌生，加上中職學生基礎差、學習積極性不高，自制力弱，這就需要教師在項目教學實施之前，要做好項目教學的宣傳和指導工作，讓學生了解項目教學的重要性。然后教師將學生分成若干不同的小組，分組時要充分考慮學生興趣、性別、學習基礎和性格特點的差異，按照組內異質的原則進行分組，并選定一名負責任的同學擔任組長。然后教師告訴學生如何根據項目任務要求去搜集并分析資料，如何進行小組任務分工等。最后，在項目教學實施過程中，教師要進行巡視，一方面對違法課堂紀律的行為進行制止，保證項目教學的順利進行。另一方面進行指導，中職學生初次接觸項目教學，會遇到一些無法解決的難題，在討論過程中會遇到一些爭執和困惑，這時需要教師進行協調和引起，教師不要立即說出答案，而是引導學生自己發現問題、自己解決問題。
3.完善項目教學的評價方法
傳統的項目教學主要采用終結性評價方法，在廣告設計項目教學完成之后，教師根據小組上交的最終作品給出分數，為了照顧絕大多數同學的積極性，教師給的分數比較平均、相差無幾，這樣不僅起不到激勵的作用，而且這種終結性評價并沒有充分考慮到學生在項目過程中的努力程度、積極態度和學習能力等方面，因此在以后的項目教學中，學生的興趣度開始下降，參與性不高，最后草草交上一份作業應付了事。因此，我們應該將傳統的終結性評價改為過程性評價，重點考察學生在項目教學過程中的表現，建立多元化、真實性教學評價體系。評價體系主要有兩部分組成，一部分是校內評價，一部分是校外評價，校內評價的主體主要由教師、小組組長和學生個人組成，任課教師針對學生在整個進程中表現給予打分，主要包括學生在市場調研和資料搜集階段的表現，學生在整個小組討論過程中的參與積極性，學生在產品展示階段的表現等，教師打分應該占據較大比例。小組組成對成員的表現比較熟悉，對學生在最終成果中起的作用比較了解，也應該作為評價主體。為了幫助學生更好認識自己，查找自己存在的問題，內部評價也應該引入學生評價，激發學生的積極性。有條件的中職院?？梢约尤胪獠吭u價方式，具體由廣告設計相關專家或廣告設計人員對項目的完成進行評價，保證評價結果的客觀和公正。
三、結語
總之，近幾年來，項目教學在我國職業教育領域中得到了廣泛研究，通過項目教學的實施，項目教學非常適合目前中等職業學校學生的智力、心理、學習等特點，它與市場、與學生崗位需求緊密相連，培養探究學習、自主學習、合作學習的能力。隨著社會的發展，觀念的轉變，中職廣告設計專業所有課程開展項目教學的實施任重而道遠。
作者：魏江 單位：江西工程高級技工學校
第二篇：高職廣告設計專業教學價值探討
一、設計競賽為實訓平臺的搭建開辟了新途徑
高職廣告設計專業以培養具有良好綜合素質的應用型廣告設計人才為目標。欠發達地區廣告傳媒產業不發達，該地區高職對實訓設備投入往往不足，這導致了校企合作不夠緊密。因此，該地區部分高職廣告設計專業的教學以理論教學為主，并以虛擬課題為輔開展實訓。這種模式使學生并未真正參與到實踐中，實訓往往是一種形式，實際教學效果并不顯著。對于高職廣告設計專業人才培養目標來說，這是遠遠不夠的。為了讓人才培養目標與企業人才需求相適應，實訓、實習應該提倡真題真做、對接市場。而競賽項目的引入滿足了欠發達地區高職廣告設計專業對接市場的需求，獲取了企業第一手資料，為學生搭建了實踐平臺。以下是第七屆全國大學生廣告藝術大賽選題，首先分析一下這則競賽選題。如表所示，這則選題包括了品牌名稱、品牌簡介、廣告主題等各方面的詳細信息。有了這些信息，學生在創作時就會心中有數，知道做什么、給誰做、怎么做，不會像以前在虛擬項目中不知從何下手，一臉茫然了。在競賽項目的實訓中，以競賽課題為核心篩選教學內容，教學從廣告定位、創意、草圖、執行四個方面有序展開。以廣告公司項目運作的程序為實訓操作程序，以賽代訓，真題真做，對接市場，手腦并用，不僅可以提高學生的動手能力，啟發學生的創意思維，還能開闊學生的專業視野，有利于其積累實踐經驗，總結設計規律，有利于學生對專業理論知識的快速消化與靈活掌握，并使學生的實踐能力顯著提高。因此，設計競賽項目為欠發達地區高職廣告設計專業的實訓教學搭建了平臺，提供了素材，為實訓明確了目標，指明了方向。
二、設計競賽為教學模式改革提出了全新思路
以書本教學為主是欠發達地區高職廣告設計專業教學中存在的問題之一。這種教學模式難以完成實訓任務，難以達到實訓目標。另外，競賽項目是一種實戰型項目，倘若只是為了比賽而比賽，急功近利，單純以獲獎為目的，不能把所學專業知識系統性地與設計競賽項目有效對接，那么競賽項目的價值就沒有得到很好的利用。因此，引入設計競賽，教師應打破原有的教學模式，以廣告公司項目運作流程為軸心開展教學工作，按照各個環節的知識與能力要求實施有針對性的模塊化教學，最大限度地發揮競賽項目的價值。競賽式教學模式改革思路如圖1所示?？梢钥吹?，競賽式教學模式以廣告公司項目運作流程為路徑，分模塊執行，在教學內容的篩選、教學任務的設計、教學目標的設定上，均摒棄了以概念知識點為體系的固有教學模式，各個模塊都有各自獨立的目標與任務，模塊之間又相互關聯、相互依存，實現了理論教學與實踐教學一體化、學習過程與工作過程一體化的教學思路，最終完成知識、技能、能力的總體目標。
三、設計競賽為促進教學相長注入了新活力
在高職廣告設計專業教學中，固有的“傳道、授業、解惑”已不能滿足創新教育的要求，教師需要轉變為學生的協作者，成為團隊項目中的一員，這更像傳統意義上的師徒關系。所以，廣告設計專業教師的專業素養、實踐能力，直接影響課程的教學效果。然而在欠發達地區，受到各方面因素的影響，部分高職廣告設計專業教師的專業素質得不到很好的鍛煉與提升，尤其是解決實際問題的能力相對較弱。設計競賽項目的引入，在競賽教學模式下，可以在短時間內督促教師轉變角色（從以往實踐項目的評價者轉變為項目的參與者），帶領學生共同完成競賽項目。這不但有助于教師專業知識的更新，更有助于教師專業實踐能力與教學能力的迅速增強，從而為教學相長注入新的活力。對學生而言，將競賽項目始終貫穿于學習過程，以競賽項目要求作為實訓的要求，以競賽項目作品的形式作為實訓作品的完成形式，這不僅讓學生經歷了一次真實完整的項目過程，而且有助于循序漸進地提高學生的專業素質，鍛煉了學生在設計創作中站在客戶的視角全方位思考問題的能力。更重要的是，參與競賽項目可以激發學生學習的積極性、上進心，使學生從以往的被動學習向主動學習、獨立學習轉變，形成良好的學習習慣，并從競賽中實現自我價值，獲得學習的快樂，增強學習的自信心，從而營造積極向上的班級氛圍。四、設計競賽為考核評價體系的構建迎來了新契機廣告設計作品應該以客戶和市場為導向，因此最好的評價是來自客戶和市場的評價。但是，欠發達地區高職廣告設計專業的教學硬件相對不足，管理相對滯后，教學考核評價方式比較單一，不夠靈活，也缺少科學合理的評價體系，難以客觀地對學生成績進行綜合評價。部分高職廣告設計專業的考核評價主要由專任教師決定，往往以自身的主觀感受為主，且很難量化學生實踐能力的表現。這種考核評價方式是不科學、不嚴謹的，不能全面地對學生作品進行客觀評價，更不能切實提高學生的創意能力與設計水準。導入設計競賽項目就能有效解決這一弊端。如，以頗具規模的全國大學生廣告藝術大賽為例，每屆參賽作品往往多達十幾萬份，其評價機制分為省級和國家級兩個層級。作品從校級選拔到省級評審再到國家級終審都是優中選優，由學界專家和業界專家共同評分，并且評審結果和作品都將通過網絡平臺進行公示。因此，形成了以“學生自我、任課教師、大賽評委、企業專家”為層級的四位一體綜合評價體系，突顯出了層層遞進、客觀公正和科學透明的特點。由于其獨特的評價機制，全國大廣賽儼然已成為影響力巨大的全國性實踐教學活動。組織學生參與此競賽項目，能夠客觀、科學地檢驗教師的教學效果，并能夠讓學生對自己的作品有更加理性的認識與客觀的判斷，在競賽中尋找不足，不斷完善、進步。
四、結語
實踐教學是欠發達地區高職廣告設計專業教學不可回避的短板。將設計競賽項目引入教學，對接市場，真題真做，不僅能夠實現理實一體化、工學一體化的教學效果，最大限度地彌補欠發達地區高職廣告設計專業實習、實訓條件的不足，同時也為實訓平臺的搭建開辟了新途徑，為教學模式的改革提出了新思路，為教學相長注入了新活力，為考核評價體系的構建帶來了新契機。在這種新思路、新方法的指導下，欠發達地區的高職廣告設計專業仍需不斷探索，不斷實踐，尋求其新的發展方向。
作者：王強 單位：湘潭職業技術學院
第三篇：廣告設計與制作課程教學實效性初探
1 廣告設計與制作課程教學現狀解析
1.1存在的問題
楊振寧教授曾說：“21世紀將是設計的世紀”，隨著視覺時代的到來，廣告設計藝術已融入到人們的衣食住行當中，扮演著越來越重要的角色，廣告設計行業逐漸成為中國最富活力和增長最快的行業之一。目前，我院廣告設計與制作課程教學中存在下列問題。
1.1.1教學方式陳舊
《廣告設計與制作》課堂教學主要是黑板講學或多媒體教學模式，大多是把課本或網絡上的知識在黑板或多媒體課件上進行內容羅列。這種以教師講授為主的灌輸式傳統教學模式，忽視了學生的主動性、創造性，使學生的發散性思維、逆向性思維被束縛，學生的認知主體作用未能很好地表現出來。
1.1.2教學內容脫節
教學知識點基本都是圍繞著色彩、字體、版式編排、標志設計等理論知識為主，然后就是布置一些作業、欣賞一些佳作就算完成了。教學過程割裂了廣告設計學知識與其他專業知識的聯系，學生在課堂上聽得懂，但實際操作卻無從著手，教學被束縛在一種與社會需求脫節的狀態之中。
2.1課程知識結構分布
（1）知識要求：
了解廣告設計與制作的基礎理論體系、不同廣告媒體的特征與局限性和設計中與印刷業緊密相關的基礎知識；掌握廣告傳播方式、制作與實施的方法；掌握廣告設計的基本規律和藝術法則；掌握廣告文案包括廣告語、廣告標題、版面等方面的創作技巧；熟練運用手繪、電腦制圖軟件表達設計方案；
（2）專業基本能力和專業技術應用能力：
具備獨立搜集媒體信息、查閱資料的能力；具備一定的協調工作和組織管理能力；具有手繪、電腦制圖等基本的藝術表達能力；擁有自主學習、適應崗位變化的能力。
（3）職業延展能力：
廣告項目組織能力；廣告文案撰寫能力；參與廣告項目開發能力。傳統的教育最大一個弊端就是忽略學生的實踐，廣告設計與制作課程也不外乎有這個缺點。沒有實踐的經驗，很多學生在短時間內都無法適應社會這個大環境，也不適應社會對人才的需求。
2提高教學實效性的方法
教師在整個教學過程中應運用各種資源，關注學生的特點，創造出真正適合學生發展的課堂，以使課堂教學更具有實際效果?，F就提高廣告設計與制作課堂教學實效性從以下三個方面進行探析：
2.1激發學習興趣
教師在教學過程中充當的是“引導者、組織者、指導者”的角色，甚至企業“客戶”的角色。教師應運用形象生動的肢體語言、富有哲理的話語、豐富的情感、淵博的學識，感染和吸引學生，贏得學生的依賴和敬佩，給學生創造成功的機會，耐心組織和指導學生開展自主學習，并對學生的實踐成果給予客觀評價，從而為學生建立開放、合作的學習環境。
2.2靈活運用交互式學習模式
第1步：以小組為中心，應用網絡資源，課前發起討論。教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常教學資源包括教材、案例、影視、圖片、課件、網絡等。因此，在備課階段，教師可以利用網絡資源補充教材上沒有的知識和信息，圍繞教學目標，根據教學重點、難點，精心設計三四個關鍵問題。教師可有效應用大學城空間、QQ群、微信等網絡交流方式，讓學生自主思考、合作探討、提出看法，從而養成自己思考問題、解決問題的好習慣，提高課堂的實效性。第2步：設計創作表達，師生共同探討，課中答疑解惑。學生是學習的主人，教師則是知識的引路人。課堂上，教師可以利用各種資源對課前所提出的學生最困惑的問題運用演示、說明或案例分析等方式進行解答，學生則可以運用語言表達、手繪、電腦制圖等方式，把問題進行具體的展現。從而實現注重學習結果向注重學習過程、注重記憶向注重思維、學生被動接受知識向主動發現知識的轉變，體現出學生在教學過程中的主體地位，提高教師的教學水平和課堂教學質量，形成有效教學策略。第3步：成員點評交流，建設共享資源，課后總結經驗。利用大學城空間，建立有效的網絡資源空間課程，設立專門的廣告設計與制作作品展欄目，鼓勵學生把自己的作品制作成演示文檔、圖片、視頻予以展示，師生可以通過大學城空間的評論功能或小組討論群的功能對各自的作品予以自評、互評，實現教師與學生之間、學生與學生之間的交流與探討，促進廣告設計與制作課程的不斷改革與創新和網絡資源質量的提高。
2.3有效的教學反思
教學反思是指“教師將自己的教育教學活動作為認知的對象，對教育教學行為和過程進行批判地、有意識地分析與再認知，從而實現自身專業發展的過程。”教師應把自己在教學活動中的不足或疑惑陳列出來，充分運用對話策略把問題進行篩選、提煉，廣泛收集并分析有關的經驗，以批判的眼光反觀自身，在觀察分析的基礎上，反思課堂教學實施效果，總結成敗得失，積極尋找新思想和新策略來解決教學過程中所面臨的問題。
3結語
高職院校廣告設計與制作課程教學是一個“提問—創新—反思—實踐”的過程，教師要深入了解高職學生的特點，把握好課程教學的每一個環節，以學生為主體，不斷總結經驗，參與企業、社會、客戶的設計，利用優質有效的各種資源，與學生共同搭建一個共享平臺，以此激發學生的想象力、創造力，構建適合高職學生發展的有效課堂，促進教學質量的不斷提高。
作者：龍紅 單位：湖南科技工業職業技術學院