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摘要:本文通過分析當今工業設計專業中的設計素描教學現狀，以工業設計專業理科學生為教學對象，探索如何讓沒有美術基礎的大一新生能準確地把握產品造型、比例和內部構造的設計素描教學方法，提出將工程制圖課程中的三視圖觀念引入到設計素描課程的教學中，以期為工業設計專業設計素描課程改革提供一個新的方向，讓剛進入到本專業的理科生能快速地掌握設計素描的手繪技巧，對設計素描的教學有一定的啟發和指導意義。
關鍵詞:工業設計專業;設計素描;三視圖;理科生
設計素描在設計藝術專業中屬于一門學科基礎課，無論是沒有美術基礎的理科生還是有一定美術基礎的美術生均在高校本科一年級開設此課程。而工科專業的設計素描有別于藝術專業的設計素描，一部分工業設計專業設置在機械工程學院和計算機工程學院這類工科學院下，由于學院的性質，錄取的學生為理科生。在這類工科背景學院下，設計素描的教學應與藝術設計專業有所區別，針對理科生沒有美術基礎以及邏輯思維能力更強的特點，將工程制圖課程中的三視圖畫軸測圖的方法引入至設計素描教學中，利用理科生較強的邏輯思維能力和計算能力，使學生較快地掌握產品的比例和內部構造畫法。目的是培養學生具備一定的三維空間理解能力和思維能力，為往后的專業課程打下良好的造型基礎，設計出內部結構準確，各部件關系清晰的產品造型，這樣才能在設計崗位中與結構工程師進行順暢的溝通。
1設計素描在工業設計專業中的教學現狀
在工業設計專業背景下的設計素描課程普遍分為三種教學方式，分別是藝術素描、調子素描和結構素描。第一種是藝術素描，教學方式以平面構成的知識理論體系所構成，運用素描工具進行繪畫。由于工具的不同，顏色上增加了不同梯度的灰色，層次更加豐富。在繪畫對象上，不完全以平面構成中所要求的提煉、概括、簡約、抽象為主要訓練目的，而是對自然界的各種物像進行深入細致的刻畫，將自然物像中宏觀和微觀的美通過取舍的方法記錄在畫面中，然后對素材進行分解重構以及運用美的形式進行構圖的安排，畫面效果跟平面構成作業會有很大區別。這種教學方法需要學生有一定的美術基礎，能敏感地捕捉造型的美感，具備畫長期大作業的能力。在開課時間安排上，最好與平面構成課程平行開課。第二種是調子素描，教學內容和方法偏向于表現物像肌理的逼真和細致感，一般為長期作業，在工業設計專業中更適合作為選修課供學生選修，在設計素描和表現技法課程中也可加入調子素描的部分內容。工業設計專業培養的具體能力不只要求學生具備一定造型和明暗的處理能力，還需要學生能表現出產品的內部結構以及空間的想象能力和思維能力。實際上，部分高校聘用美術學專業教師擔任設計素描的教學，他們在素描、色彩上確實有過硬的實力，但他們對工業設計專業的性質和培養計劃的目的并不清晰，往往會將自己熟悉的繪畫方法和理論體系不加修飾地灌輸給學生，這樣的教學方法讓設計素描課程難以與后面的專業課程接軌，學生有了一定的調子素描基礎，卻缺乏很重要的創新思維和空間思維能力。第三種是結構素描，適合零基礎的理科生，很多高校將工業設計專業設置在機械工程學院和計算機工程學院下面，這類高校一般只招收理科生，而理科生完全沒有美術功底，但這類學生也有他們的天然優勢，一張白紙更容易接受新的教學方法，邏輯思維能力比較強，如果對其因材施教，進行正確的引導，他們在產品內部結構和比例上比美術生更有優勢。筆者認為按照文科和理科的性質不同，在工科類學院下更適合用第三種教學方法對學生進行教學。理科生怎樣在有限的學時里以及自身美術基礎比較弱的條件下掌握好設計素描這門課程呢？如果把一些工科課程知識點與設計素描課程相結合，讓課程本身不被孤立，課程之間能相互融合，將會有很好的教學成效。
2在設計素描教學中引入三視圖作圖法
2.1偏理性的邏輯思維
三視圖作圖法由工程制圖課程而來，是一年級期間開設的一門學科基礎課程，教學目的是讓學生熟練掌握通過三視圖作軸測圖。三視圖作圖法從易到難、由始至終貫穿至設計素描的整個教學當中，可以讓學生將熟悉的知識轉化到設計素描課程中。三視圖法要求將產品的每一個部件內部結構根據三視圖的比例關系放大轉移至透視圖，迫使學生繪畫前進入分析產品狀態，理性思考產品各部件與結構的關系、造型與結構的關系、造型與比例的關系，空間與線條的關系，這些對于美術生來說難以理解的邏輯關系反而是理科生的天然優勢。
2.2注重產品內部結構
三視圖法的作圖過程其實就是準確繪畫產品內部結構的過程，這個過程對于工業設計基礎來說無疑是相當重要的，不能只注重學生對產品外觀美感的表現而忽略產品內部結構認識的培養，工業設計專業的設計素描更應注重產品內部結構的理解和準確繪畫。學生畢業后將成為一名設計師或研發人員，無論在設計公司還是在企業，他必須與結構設計師或工程師在產品的外觀和結構上進行反復多次的協調改進。因此，無論是產品外觀的美觀性還是產品內部結構的理解以及兩者之間的關聯性思維都應該是工業設計專業學生必須具備的能力，而三視圖作圖法能更好地培養學生這方面的能力。
3工業設計專業設計素描課程案例介紹
3.1課程設置
本案例以2016級工業設計專業學生為教學對象，設計素描課程分為設計素描（一）和設計素描（二），設置在大學一年級第一學期和第二學期，學時為80，第一學期為48學時，注重培養學生對工具的運用、線條的把控、幾何石膏的造型和結構。第二學期為32學時，注重學生對產品范畫的臨摹、產品實物寫生以及產品內部結構的繪畫技巧和方法，將三視圖作圖法與產品實物寫生相結合的教學方法從設計素描（二）進行，歷時8周，每周4學時，共32學時。三視圖作圖法的介入需要有繪制三視圖的基礎，設計素描（二）應與工程制圖課程平行開課或在其后開課。三視圖作圖法的教學分成三個階段———范畫臨摹、產品寫生、形象思維訓練。教學方式采取課前視頻預習、上課現場講解和手繪演示、下課視頻復習相結合，一環扣一環、從容易到復雜、從產品比例到內部結構再回到產品造型的步驟層層推進，逐步讓學生掌握以三視圖繪畫產品透視圖的技巧和方法。
3.2教學案例
3.2.1第一階段：理論講解和范畫臨?。ㄕn時8）
內容：臨摹范畫4張，每周2張。要求：將范畫中的三視圖和透視圖完整地臨摹在A4復印紙上，臨摹范畫過程中，需運用課堂中學到的三視圖作圖法推敲產品透視圖的造型和比例。作業完成后，用三視圖檢驗產品透視圖每段長、寬、高的比例是否正確。重點：訓練學生認識和了解三視圖作圖法的運用技巧，為第二階段的產品寫生作準備。這一階段的作業訓練在于加強學生對三視圖作圖法的理解，通過理論講解和示范演示讓學生將工程制圖課程中學到的三視圖作圖法與設計素描繪畫方法融會貫通，逐漸使三視圖作圖法成為繪畫產品前分析產品造型、空間、內部結構的方法。在這一階段的練習中，有些學生并不會用三視圖作圖法推敲產品透視圖，而是將三視圖和透視圖沒有關聯地臨摹在A4紙上，如發現這種走過場的偷懶現象，則需對這類學生加以糾正。沒有認識到三視圖作圖法對設計素描學習的重要性將影響學生往后的學習進程。（圖1、2）
3.2.2第二階段：產品寫生（課時16）
內容：繪畫實物產品8張，每周2張。要求：用三視圖作圖法繪畫實物產品透視圖，在30度、45度、60度中選擇一種繪畫角度，三視圖需繪制在A4紙的左上角，面積占據畫面六分之一左右，三個圖的長、寬、高數據一致，左視圖與前視圖相對應，俯視圖與左視圖相對應，用0.3或0.5的活動鉛筆進行繪畫，需表現出產品每個部件的輪廓線、分型線、結構線、剖面線，并分出各類線條的層次。重點：加強學生對三視圖作圖法技巧的掌握，讓學生遇見產品即分析的習慣性思維方式，注重培養學生對產品內部結構的理解。產品對象的選擇上從簡單的幾何體到由幾何體演變成的直線產品再到以對稱為主的弧線復雜產品。三視圖的繪制可用尺子拉線，需保證線條的筆直和細膩，這樣才能在較小的面積中保證三視圖的準確性。在三視圖位置的安排上，根據左視圖在上，俯視圖在下相對應，前視圖在左視圖右側相對應的要求，保持三視圖之間數據的一致性相當重要，可用平行線和垂直線作為輔助對齊，有利于透視圖繪畫過程中對各部分線段比例的捕捉。繪畫三視圖時不需把產品的每個結構細節完整地表達出來，最重要的是將三視圖之間比例關系準確地捕捉下來，繪畫三視圖時即分析產品時，應花更多時間在這個步驟中，當三視圖繪畫準確時亦即對產品造型結構了然于心時。第一、二次作業筆者選擇了簡單的幾何體，學生剛從第一階段的學習中將三視圖作圖法的理論初步掌握，實踐運用還沒能完全掌握，在實際寫生中肯定會遇到各種各樣的問題。因此，不適宜選擇較復雜的產品讓學生練習，三視圖法的訓練不僅注重產品的最終效果，更注重的是產品透視圖推敲的過程。第三次作業開始進行另一個階段的學習，筆者選擇了U盤作為進階訓練，它由幾何體演變而成，以直線構成，面與面轉折間有倒角的細微處理，作業難度上比較符合這一階段的練習。往后的作業將產品的復雜難度逐步增加，需要注意學生的作業反饋，學生作業不符合要求時需及時對其講解和手繪演示，并制作手繪視頻供學生課后復習，確定學生在產品寫生作業過程中完全理解和掌握三視圖作圖法。（圖3-5）
3.2.3第三階段：形象思維訓練
內容：產品寫生（課時8）要求：拋開三視圖法靠第一感覺印象繪畫產品效果圖重點：培養學生對產品宏觀造型和比例的把握這一階段從產品的局部觀察分析回歸到產品的宏觀感受上，工業設計專業是一門綜合學科，需要學生具備一定的邏輯思維能力和形象思維能力。在設計素描這門課程中，邏輯思維是對產品內部構造的理解，對三視圖作圖法的運用，形象思維是對產品外觀大型的把握，包括造型和比例。通過之前兩個階段的訓練加上理科生的天然優勢，在邏輯思維上已經進行了很好的鍛煉，但在形象思維上相對落后，一些學生的作業會出現內部結構表達清晰，層次豐富分明，但產品造型比例與三視圖不一致的現象。因此，第三階段的訓練應回到形象思維的訓練——產品造型和比例的準確捕捉，這個過程不再強調三視圖作圖法的運用，而是注重學生對寫生對象的第一感受，亦即將產品宏觀造型的特征印象捕捉。形象思維的訓練需要長時間的練習，在有限的8學時中很難達到教學目的，往后的表現技法和速寫課程也可以達到相同的訓練效果。（圖6、7）
4結語
在工科院校背景下的設計素描主要以結構素描的教學方法開發學生的空間思維和造型能力，但如果在教學方法上不作任何改變而還是按照美術生的培養方式去教導學生，對于沒有任何美術基礎的理科生而言是很難趕超通過應試教育訓練過來的美術生，可能有一部分有繪畫天賦或對造型比例比較敏感的學生能掌握此項技能，但大部分的理科生會感到相當吃力，有個別學生還會誤認為沒有繪畫天賦而轉去其他專業。實際上，設計素描這項專業基礎技能并不需要學生有相當的繪畫天賦，它跟photoshop圖像處理和汽車駕駛一樣只是一項技能，學生完全可以通過反復練習熟練掌握它。如果教師在教學方法上沒有做到因材施教，沒有很好地引導學生，就會使學生對課程和專業性質產生誤判和錯覺，很有可能錯失一些好苗子。把工程制圖中的三視圖觀念引入到設計素描課程中，對于理科生來說將會有很好的教學成效。
參考文獻
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作者:梁文峻 單位:華南理工大學廣州學院
