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一、教學采樣研究中發現的問題
1.學習的積極性。
學生的學習積極性取決于諸多方面，采樣顯示出性格、興趣、課程方面的影響最突出，不同專業背景的學生也存差異：工科生表現出積極態度的比例為39%，而藝術生則達到67%；對工程類課程的積極度，工科生為55%，藝術生為37%；對專業設計類課程的積極度，工科生為48%，藝術生為70%。從統計結果來看，對于專業學習的積極率并不高，差異較為明顯，工科生的學習積極性相對較低。
2.知識的遺忘度。
工業設計教學中的知識點既包括設計美學、設計理念、設計方法等方面，也包括工程、技術、材料、工藝等方面。低年級是學生廣泛接觸學習專業基礎知識的時期，采樣結果所反映的知識遺忘度保持在一個較好的水平；高年級原本應為鞏固、提升專業知識的時期，但出現了知識遺忘度大大升高的情況，如材料、工藝等基礎型知識點的遺忘度高達65%。
3.技能的熟練度。
工業設計的專業技能包括手繪、計算機輔助設計、手工制作等方面。經采樣統計發現：二年級的學生技能普遍為基本掌握的水平，有11%的學生能夠熟練掌握，5%的學生達到精通；而高年級的學生在經過一兩年的學習后，有相當比例的學生進步不明顯，熟練和精通比例不到50%；另外，在手工制作方面存在普遍能力較弱的情況。
4.知識的實用性。
知識的實用性在一定程度上看是教學內容質量的體現。從采樣結果看，大部分學生反映出對知識的實用性持一般的態度，有18%的學生覺得實用性不強。但是有一個數據引起了筆者的特別注意，在卓越工程師班的學生采樣結果表現出了對知識實用性的較高認可度，滿意度超過80%，與其他采樣所反映出的情況形成了一個較大反差。
二、對于問題及解決途徑的思考
首先是學習積極性的問題，可以從主觀和客觀兩方面來看。主觀方面主要是由于學生自身因素影響，無論是興趣愛好或是性格特點，都會使其對學習產生傾向性。工科背景的學生往往片面認為工業設計屬于藝術類學科，對藝術性創作缺乏信心，致使其主觀積極性下降?？陀^方面，教學對于他們的引導和激勵還不夠，應該嘗試更豐富的手段激發其積極性。其次是知識遺忘性。“學而時習之”，也就是說學過的知識要經常地復習和實踐，之所以會產生知識遺忘率較高的問題，其實就是缺乏回顧和運用。眾所周知，信息在人的頭腦里不是永恒的，它遵從遺忘規律。德國心理學家艾賓浩斯通過實驗得出遺忘曲線，發現遺忘的規律是最初進展得很快，然后逐漸放慢。如果知識僅僅在記憶中，沒有及時用于實踐，那么其中一部分就會被遺忘。假如我們通過增加實踐教學，增加知識使用率，同時在實踐中進行鞏固和拓展教學，就如格拉布森的再培訓知識損失曲線，將能有效提高教學效率，降低知識遺忘率。再次是技能的熟練度。“熟能生巧”，即經過不斷的練習，能夠熟練并精通某項技能。前文中所提到低年級學生處于初學階段，大部分人為一般掌握水平，這應該是屬于正常的。為什么在后續的學習中卻產生了水平差異，部分學生進步很大，但是還有很多學生停滯不前？這與他們是否經常練習和提高技能有關。教學中應當激勵學生進行更多練習，創造更多實踐機會。最后是知識的實用性。以反推法來分析前面的統計結果，之所以工業設計卓越工程班的學生對知識實用性的滿意度高，是因為卓越工程師的教學模式和內容具有較強的實踐性，課程針對性和系統性更強，甚至是在模擬或參與真正的設計實務。其中所涉及的知識點都是在設計和執行過程中不斷涌現或拓展出的知識要點，這有別于傳統教學體系中偏于理論教學的內容?？梢姡挥挟斀虒W內容達到這樣的水平，才能對學生產生更多正向的影響。
三、基于設計實踐教學的探索
綜合對研究采樣所反映問題的思考，筆者認為，可以將傳統教學模式與項目實踐教學、競賽實踐教學相結合，并嘗試從大二下學期開始以導師工作室的方式組建師生團隊，以團隊化、項目化、競賽化的方式提高工業設計人才培養的實效性。針對本科生的導師工作室，有別于針對研究生、博士生的導師工作室，更有別于行業內的專業或獨立工作室。這類工作室不以純粹的盈利為目的，也不能純搞復雜的研究，而是通過實際或虛擬項目的實踐，同時配以相關的衍生研究，來提高學生的綜合素質，加強學生的設計參與感，培養學生的團隊協作能力。筆者結合基于導師工作室的實踐教學探索經驗，對工業設計人才培養模式提出以下幾個建議：
1.架構合理的工作室組織和梯隊
引入“工作室”的實踐教學模式，首先帶來的是“小小班化”的改變。之所以稱其為“小小班”，是因為有別于幾十人的大班級或是二三十人的小班級，每個工作室只有幾個學生，針對性更強，組織結構更簡單。工作室學生成員中應分年級，形成上下梯隊，而不要集中在同級生中。這既可以避免由于新老生換員而影響項目課題延續性的問題，還可以形成傳幫帶的良好氛圍，同時減少指導教師的輔導壓力。
2.樹立工作室團隊學習的優勢
隨著學生進入工作室，他們的學習成長便進入了“團隊模式”。“團隊模式”是基于團隊學習的一種協作模式，團隊學習在提升組織學習能力，發揮組織效能，應對不斷變化的環境方面發揮獨特的作用。然而僅為完成作業而組建的學習團隊，普遍存在“搭便車”、“濫竽充數”的消極因素。學生自發組成的學習團隊雖具有較統一的積極態度，但由于成員相對平等，反而會造成管理困難、分工困難、落實困難的問題。導師工作室中的團隊通過雙向選擇的方式組成，學生沒有作業壓力，更多希望跟著導師學習鍛煉，主觀意愿投入會更明確，主動性更強；同時，因為導師具有相對權威性以及更豐富的經驗，可以很好地避免團隊管理執行上的問題。
3.明確教師在工作室團隊中的職責
教師在導師工作室制度執行過程中起最重要的個體作用，即領導和管理，必須明確各個階段的職責。在團隊組成階段，應更好地向學生說明工作室主要業務及研究領域方向，并對申請加入工作室的學生應進行深入了解，綜合考慮團隊組成所需分工要求及學生個體特點，進行客觀評價，控制團隊質量和容量。在團隊運行階段，教師要定期制定計劃，落實執行，合理分工，同時重視個體和集中的學習模式。在個體學習時，要不斷地提高基礎能力，進行方法指導和思維引導；在集中學習時，開展研討、交流、分享，培養學生溝通能力，并搜集比較集中的問題，進行專門輔導。另外，需要在全過程中做好監督和評價工作，建立團隊評價機制和淘汰機制。
4.開展項目化、競賽化的實踐教學
筆者在實踐教學過程中發現，相當多的學生認為自己能力不足、缺乏經驗，真正的設計實踐機會太少，對課堂學習缺乏興趣。所以，在團隊化基礎上，導師工作室制度少不了項目化和競賽化的內容。工作室每年不需要承擔太多的項目，保持兩個左右具有可拓展研究性的項目即可。團隊中的學生通過項目不斷地磨練，提升自身專業能力，并通過參與競賽，更好地激發創新思維。教師在此過程中應毫不保留地傳授專業技能，分享專業經驗。
5.重視培養學生的動手能力
不論是藝術的塑形，還是工程的制造、組裝，都需要良好的動手能力。在實踐教學中，學生通過自己動手，不僅可以了解產品實現的過程，還能夠使設計作品更具成果轉化性。筆者指導團隊自己動手打樣嘗試設計制作燈具的過程，前后歷時一個多月的設計成果，已在浙江省大學生工業設計競賽中獲獎。
6.將實踐教學與傳統課堂教學相結合
將實踐教學與傳統課堂教學兩種模式相結合，能有效促進傳統課堂創新。下文以筆者在二年級課程中針對瓦楞紙設計的實踐教學為例進行說明。在課堂教學中，將班級學生以五人為一組建立團隊，高年級工作室學生為一個團隊。首先在課堂上對瓦楞紙特性進行分析，對加工工藝進行介紹，然后，所有學生親自采購材料，親手對材料進行加工體驗，深入熟悉材料特性，并根據所積累的材料工藝經驗進行方案設計，各個團隊在過程中進行數次方案交流研討。在中后期，導師邀請國外設計師共同參與指導，以workshop形式，執行最后的方案制作，并進行交流活動。
四、結語
基于團隊化、項目化、競賽化的導師工作室實踐教學模式，通過加強訓練、增加頻率、擴大領域等方式，以換元和融合的方法，將工業設計師生的實踐模式變“習題”為“課題”，變“模擬”為“真實”，為學生創造了有別于傳統課堂的實踐學習模式，并使其實踐能力得到更好的磨礪與提升。工業設計人才比的是實力，關鍵還比實用。工業設計的教學和研究不能僅僅停留在基礎理論或者是簡單的設計技能培養上，更應該重視開展設計實踐教學活動。“實踐”是“實力”和“實用”之間很好的催化劑，通過提高實踐性教學的實效性，力求把人才培養和學科發展落到實處，為企業、行業、產業輸送更有質量的實用人才。
作者：邱瀟瀟 單位：浙江理工大學藝術與設計學院
