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【摘要】“雙創”教育背景下，基于對工業設計專業教育模式的研究，近年來，中原工學院工業設計專業在研究教育個體與社會環境之間相互作用與和諧共生關系的基礎上，運用生態學理論和方法，對工業設計專業人才培養的課程體系和實踐教學模式進行實踐應用，本文試圖通過在教學實踐中的運作過程及方法，并對應用效果進行總結，以期為工業設計人才培養教學模式進一步改革提供借鑒。
【關鍵詞】創新創業；工業設計；生態化；教學模式
國內工業設計專業傳統的本科教學體系，基本上都遵循著“基礎-理論-實踐”的遞進規律。三段式的教學模式注重創新性思維訓練和技能表現,但缺乏創業思維教育，即使是從專業課程設計的可行性考量上，也暴露出缺乏站在商品市場生態鏈中的定位思考，使得設計作品在市場轉化上嚴重不足。中原工學院工業設計系改革現有的教學模式，將“雙創”教育融入到專業教學中，以生態化教學理念整合梳理各專業課程在培養主體上的內在聯系，構成培養目標明確、課程體系完善、實踐教學體系整體的生態化教學模式，對培養工業設計高級應用型雙創人才，強化實戰操作技能，促進就業質量，起著基礎性的支撐作用。生態化教學模式關注環境對個體的影響，致力于和諧的、身心健康的生態人的培養，改善學習者與教育環境之間相互影響及共生關系，采用個性化的教學設計理念，開展系統性、整體性的教學活動，形成開放式、自組織的生態化教學系統運行機制。
一、工業設計專業生態化教學模式研究內容
1、優化課程體系，構建“整體共生”生態化課程教學模式
1.1課程教學體系
基于工業設計專業雙創人才培養目標，在工業設計核心課程上體現出創新創業思維和能力的培養。圍繞核心課程體系方向，從課程模塊關系入手，依托學生工作室與校企聯盟實踐平臺，將專業基礎模塊的創新思維（審美判斷標準和設計表現）與專業設計模塊的創業思維教育（市場評價和設計管理）進行融合共生，構建創新創業思維在工業設計專業課程模塊中的融合關系(圖1)。
1.2實踐教學模式
實踐教學內容作為工業設計專業課程設置的重要組成部分，是對理論課程很好的補充和完善，“以學生為本”通過“實施平臺—實施方法—實施目的”的項目研究工作思路，提出了工業設計專業雙創型人才培養的“課題化—專業競賽—校企合作—畢業設計”生態化實踐教學模式。構建了工業設計專業雙創型人才培養的生態化實踐教學模式（如圖2）。
2、建立“學生工作室”和“校企合作聯盟”的實踐教學平臺
工作室環境形成一個“互利共生”的輔助生態教學系統。通過“以賽促能”為主導的實踐教學模式，有效促進提高學生的知識全面性、團隊協作性，判斷獨立性、項目創新性、過程控制力以及競爭意識。使學生建立以市場導向為主的設計研究模式，檢驗學生創新實踐能力，調動學生學習主觀能動性，培養學習興趣和創造性思維能力。開放體系能夠實現與外部的能量與信息交換，校內外“開放共生”的生態化校企合作聯盟實踐平臺,實施課題制實踐教學模式。課題主要來自校企合作的實際項目課題，通過市場運營的視角審視引入實踐教學中的課題，以設計管理層面評價教學運行實態，經過針對化的課題訓練和嚴格的教學規范控制，最終以市場可行性分析達到生態化教學目的，不斷提升學生的理論知識和實踐技術能力。
3、建立多元師資團隊，實施多學科知識交叉融合指導
探索專業型教學團隊向雙師型教學團隊、單一專業向多學科專業發展教學模式，打造雙創型人才培養師資隊伍。教師團隊由校內不同資歷、不同專業、多學科背景師資交叉融合構成，對指導學生參賽與完成實題科研項目提供學科支撐；企業導師在教學中融合創新思維、工程技術、用戶體驗、可行性分析、營銷評價等工業產品設計閉環的實踐技術經驗借鑒，通過多元的指導評價為實踐教學目標的達成提供生態化系統保障。
4、“多樣共生”的生態化評價
將質性教學評價與量化評價方式結合。質性教學評價重視個體差異，評價方法呈現出多樣化的特征。教師根據課程內容多角度拓展延伸，設計不同的任務要求，公布評估標準和細則，學生明確地知道如何做達到自己理想的成績。生態化考核方式，既保持學生學習動力，還多角度地體現了學生的學習能力。學生的考核作業可以多種方式呈現，如實訓練習、調查報告、小論文、實物作品、PPT等形式。將課堂教學、畢業設計與企業運作環境相結合，踐行產學研合作模式，以市場評價體系考量學生創新創業思維和能力，形成“多樣共生”的生態化評價反饋系統。
二、工業設計專業生態化教學模式研究與實踐的創新點
1、構建“以出量入”的工業設計專業核心課程模塊生態化教學體系
以社會、就業市場需求為學生出口為考量目標，以核心課程模塊結構體系為學生入口教學組織路線，培養工業設計專業學生的創新創業意識和實踐能力。把所有的專業設計課程都融成一個系統的“課程共生環”中，將創新創業思維導入工業設計專業課程教學中的，依據社會市場信息收集與反饋機制制定相應的核心課程結構體系，形成開放、自組織的良性生態化教學循環系統。實現專業基礎模塊、專業設計模塊、專業綜合模塊緊密聯系，以達到實現培養雙創型人才目的。
2、構建“整體、互利、開放、多樣”共生的生態化實踐教學模式
以“課堂-工作室-校企合作-評價方式”為主線，采用“課內外、校內外”融合的教學方式，創建了工業設計系學生工作室和大健康企業（翔宇醫療集團）的實踐教學平臺（協同創新中心）相結合的雙平臺遞進式生態化實踐教學平臺(如圖3)。實施“課題化—學科競賽—校企合作—畢業設計”四位一體生態化循環實踐教學模式。從課程作業實題化到畢業設計項目化，通過學生作業、專業獲獎、企業效益及就業市場信息反饋來不斷驗證與改進生態化實踐教學模式。以整體性和系統性的實踐教學活動，完成生態化教學的雙創型人才培養目標與要求。
三、結語
在教學改革中，專業課程體系和實踐教學模式的研究與改革必須與社會需求和市場需要緊密結合，才能達到良性的生態化教育教學效果。生態化教學模式研究教育主體、教學環境、課程生態、社會市場外部環境等生態成因的系統關系，以雙創型人才培養為目標，研究基于社會、市場反饋的生態化評價模式，改革傳統教學體系，注重工業設計專業學生創新創業思維與能力的實踐，對培養更多優秀的專業雙創型應用人才提供有效借鑒。
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作者:徐戰彬
