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摘要：在新經濟環境下，工業設計產業對專業人才的需求越來越高，傳統的人才培養模式需要與時俱進，對此高校教育面臨新形勢下的挑戰與任務。強調辦學特色的獨立學院更應著重培養學生的實踐應用能力以提高其就業競爭力，工作室項目化教學法在培養學生綜合實踐能力等方面發揮著重要作用。
關鍵詞：工業設計;工作室;項目化教學
一、工業設計工作室項目化教學的實施背景
隨著新經濟的發展，工業設計已逐漸成為提高國家軟實力的重要手段。國家從戰略高度重視工業設計產業化的發展。我國工業設計教育起步于20世紀80年代初，快速發展于90年代，到今天設計學院已由原來的20余所發展到千余所，每年畢業生超過10萬人［1］。在高校里，由于人才培養模式與教學理念滯后、教學內容與社會需求脫節、課程之間缺乏相關性等因素，導致培養的學生普遍實踐能力和創新能力不足、知識系統性不強、知識面過窄等。在科技、文化高速發展新經濟時代，一個設計師沒有系統的知識儲備，不足以應對用戶對產品的各項需求。工業設計教育需要與時俱進，完善專業課程教學理念、教學內容，并通過項目實踐增強學生實際動手能力和創新能力。
二、國內高校設計工作室教學的運行模式
工作室教學是德國包豪斯設計學院首先提出的，是設計學科產學研相結合的人才培養教育模式，工作室由理論和經驗豐富的教師負責，既重視教學和科研，又能為企業提供設計服務，是課堂教學的一種必要補充。在我國起步早、影響力大的中央美院設計學院目前教學中實施的是“三段式”結構，在基礎部、專業教研室與導師工作室之間三級教學管理基礎上形成的培養體制。學生在各工作室既能學到不同特色的專業課程，又能共享其他工作室的開放課程［2］。廣州美術學院自2011年6月開始在本科段高年級全面推行“工作室課題制”教學模式改革，同時建立十二個專業方向的工作室。這些工作室以課題制的教學模式，負責三、四年級的專業課、畢業設計和畢業論文的教學［3］。蘇州工藝美術職業技術學院在所有專業中全面實施“主題教學法”改，優化“主題+項目”的教學模式，圍繞“主題”開展跨界教學，組建大師工作室，著力推進主題教學、項目教學、跨界教學和大師工作室的建設［4］，并在學院與鎮湖鎮政府合作辦學的“蘇繡班”中，聯合投資設備、聯合開發課程、聯合實施教學、聯合開發項目，在弘揚傳統文化、培養蘇繡傳人方面，找到了結合點［5］。
三、工作室項目化教學特點
工作室項目化教學具有實踐性強、學習自主性高、研究的持續性、多學科綜合性等優勢：1.實踐性強。由于主題來源于真實的項目，學生學習目的性明確，教師指導更有針對性。學生參與自始至終，有較強的參與感并熟悉項目流程。2.學生提高學習自主性。學生根據項目的進度及要求，需要按時、準確地完成任務，在完成項目的過程中學生會發現自己知識面的不足與錯誤，并及時補充與糾正，從而有效地促進學生創造能力的發展，同時對項目真實性的感受有助于激發學習興趣。3.研究的持續性。因項目具有階段性與延續性，在教學過程中師生共同實施計劃，并及時檢驗完成度以便做出調整。構成為實現教育目標的認知過程。4.具有多學科的綜合性。彌補在傳統課堂教學中知識面過于單一的不足，項目化教學中需要多門學科的綜合運用，具有學科交叉性和綜合性的特點。對于獨立學院而言，辦學特色就是其核心競爭力，也是賴以生存的基礎。借助獨立學院在辦學體制機制方面的優勢，充分利用校內外優質資源，在辦學理念和人才培養目標方面形成自己的特色，以不斷提高教學水平和就業質量。南京工業大學浦江學院是南京工業大學和泰國正大集團聯合創辦的獨立學院，藝術學院在建院四年多的時間里，不斷思考并探索如何依托正大集團的企業背景，建立學術科研與設計實踐相輔相成的特色化教學模式，并根據需要，逐步完善工作室建設，將進一步推動項目化教學以豐富教學形式。李亦文教授提出：建立學院與藝術與設計研究院相融合的職業形態教學一體化模式，探索“以工作室為單元”的實踐與教學聯動機制。專業教師進入各工作室，一方面承擔具體的工作項目，另一方面將項目融入具體的實踐教學、科研任務和畢業設計指導中。學校教師可以與業界專家共同負責某個項目，教師與企業設計師、工程師共同制定課程教學大綱，教師不僅是傳道者，還是項目設計的主持人。同時，企業設計師、工程師也參與教學，適時地進行項目研討，并提供校外參觀、實習的機會。當具體項目開始實施后，企業設計師、工程師既是客戶又是指導教師，教師的角色轉變為設計師，學生為設計師助理。在工作室中，師生之間的溝通比課堂更高效，從而既保護了學生的創造力，又鍛煉了他們務實、有責任心的職業素養，在今后就業中更具優勢。目前我院已與“拾榴廣告公司”等在畢業設計環節中展開深度合作，設計師與我院教師共同設計展示空間，教師帶領學生共同參與設計、制作、安裝，企業設計師對存在問題的結構提出修改建議，有助于學生更深層地理解創意到市場化的過程。
四、工作室項目化教學的主要措施
1.優化師資隊伍。在現有的師資結構基礎上進行補充和調整，以校內專職教師為主，校外導師為輔，實踐與科研能力并重，建立一支由學術骨干、青年教師、企業設計師等組成的專兼結合的教學團隊。并在教師中通過提高學歷、企業進修、校企交流等方式，促進專職教師知識水平、職業素養、實踐能力及教學能力的不斷提升；其次，行業、企業的專業技術、管理人才加入教學隊伍，形成良性互補。2.將社會資源引入學校，搭建項目合作平臺。在確立工作室的專業發展方向時，要緊密聯系當地的區域產業特色，以提高將設計市場化的可行性，并為各專業長期發展夯實基礎，國內比較有特色的院校，如廣州美術學院、蘇州工藝美術職業技術學院、順德職業技術學院等院校注重引入政府和行業資源，共建產學研深度合作的實踐教學平臺。廣州美術學院在珠三角地區與地方政府、企業建立長期、廣泛的合作關系，形成“政產學研用”的工業設計、服裝設計、染織設計、家具設計等教學群體。順德職業技術學院與天元建筑設計院等多家校外企業合作共建了“藝術設計實踐教學基地和校內設計工作室”。我院自成立以來，積極拓展與校外合作業務，在與多家企業建立校企合作的基礎上，師生深入了解企業文化，并多次參與部分項目研發，曾受邀參與全市創意設計產業公共服務平臺———南京創意設計中心的各項文化創意活動，并有多件作品入選小微設計服務券計劃。從創意到市場化邁出重要的一步。3.差異化教學，發揮每個學生的優勢。實行“工作室項目化”教學后，在各工作室教師的配備方面，盡量讓不同知識背景的教師加入教學團隊，每位老師有各自研究專長與實踐經驗。在項目開展過程中，由項目負責人提出項目整體思路與步驟，根據學生能力與興趣分組，按步驟完成設計調研、頭腦風暴、設計定位、設計深化、設計制作、設計提案、設計展示等環節。老師之間相互配合，確保每個環節的問題都能給予解決，因材施教，知識點不重復，層層遞進。今后我院開展的項目化教學模式意向從低年級開始切入項目的初始環節，參與項目中難度小、易上手的基礎工作，直至畢業設計，參與部分的難度與完整度不斷提高，學生團隊在老師的指導下可以獨立完成一個完整的中大型項目。經過反復周期性訓練，學生基本能夠掌握完成設計項目的程序與方法，儲備實戰經驗，以便更好地適應從學生到職業人身份的轉變，為社會做出更多的貢獻。
五、結語
在全國工業設計進入高速發展的今天，獨立學院應根據社會所需，立足于自身條件，提出特色辦學思路、積極培養應用型技術人才。根據國內高校目前工作室項目化教學已有的經驗與成果，這是一項需要長期堅持并不斷完善的教學模式，對提高教學質量、學生學習積極性與就業能力是一種積極有效的新途徑。
參考文獻：
［1］.RichardWilfredYelle.以項目實踐為導向的美國工業設計教育研究及其啟示［J］.中國高教研究，2014（2）.
［2］王曉琳.中央美術學院專業工作室的教學模式研究［J］.美術教育，2016（2）.
［3］陳江.“工作室課題制”教學模式的改革與實施─以廣州美術學院工業設計學院為例［J］.裝飾，2013（3）.
［4］江蘇省教育廳官網.
［5］葉圣燕.以蘇繡工作室為平臺探索工藝美術人才培養新模式［J］.中國職業技術教育教學與科研，2008（8）.
作者:肖? 單位:南京工業大學浦江學院
