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摘要：
本文分析了應用型大學的發展要求、產品設計專業的行業現狀以及產品設計專業實踐類課程的教學特點和教學目標。并結合應用型大學產品設計專業實踐類課程評價體系的要求及其影響因素，論述了應用型大學產品設計專業實踐類課程評價體系的必要性和重要性，進而分析了產品設計專業實踐類課程評價體系的要素和原則，提出了應用型大學產品設計專業實踐類課程評價體系建立應遵循多元化原則、科學性原則和可行性原則的基本評價原則。
關鍵詞：
應用型大學；產品設計專業；實踐類課程；評價體系
一、隨著我國高校教育改革不斷地發展和前進，高校辦學也不斷地向著專業化、細分化、市場化進行發展，我國的高等教育環境生態圈正在逐步地進化著，教育資源的優化合理配置也成為了高等教育辦學思考的主要研究的方向。因材施教，因地制宜，巧妙地利用高校自身的資源優勢，在高等教育改革的浪潮中把握時代的機遇，形成教學特色，提高教學質量，完善人才培養模式，也有益于高校知名度的提升。應用型大學是最近幾年高校教育教學改革過程中所提出的新的概念，應用型大學是指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科高等院校，以本科教育為主。應用型大學區別于研究型大學和高職高專院校，應用型本科教育是新時代下對高等教育改革過程中提出的新型的辦學模式，對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。應用型大學重點應體現在“應用”上，應用型大學的人才培養模式應符合社會經濟的發展需要，為社會培養符合時展要求的具有專業技術及較高的專業理論水平的人才。應用型大學的構建要區別于研究型大學，在專業設置、教學方法、培養模式、課程體系、師資結構等方面都要重新進行架構，以探索出一條更為適合應用型大學發展的道路。
二、產品設計專業是在國家進行高校學科和專業調整之后區別于工業設計的專業設置，從公開數據可以看出，我國目前設立有產品設計專業的院校達500余所之多。而在這些院校中，應用型大學占有了很大一部分比例。產品設計作為藝術學一級學科的一個專業細分，是適應時展和社會需要的專業學科，具有很強的技術性和專業性。產品設計作為一個設計類別，是隨著西方工業化進程開始而發展起來的，并伴隨工業化的發展而不斷地壯大。我國的工業基礎雖然相較于西方而言起步較晚，但是隨著我國的經濟發展和社會改革，工業化進程不斷加快，國家也越來越重視高端制造業的發展，推進了高端制造業發展的相關政策陸續出臺，可以預見到高端制造業在未來的發展前景是非常樂觀的。然而要想突破“中國制造”到“中國創造”這個發展模式，設計在這一環節中扮演了相當重要的角色，設計是創造力的表達，是將制造業由低端推向高端的關鍵步驟。產品設計專業就是針對這一行業鏈所提供服務的專業，該專業所培養的人才更是要致力于推進中國制造的發展。從目前我國制造業的行業現狀來看，很多制造業企業正在處于轉型階段，對產品設計的重視程度不斷提高，對于具有設計操作能力和設計理論基礎的人才需求缺口不斷擴大。而對于應用型大學來說就是要培養理論與實踐操作能力都具備的適應市場需要的新型人才。因此，應用型大學的產品設計專業更是應該順應時代的發展潮流，積極進行教學改革和創新，培養符合市場要求的設計人才。作為應用型大學產品設計專業對于學生的實際操作能力的培養要更加重視，在課程結構設置，師資結構配比上都需要進行調整。相較于研究型大學，實踐類課程在應用型大學產品設計專業所重視的程度要更高。針對產品設計專業的課程設置，專業基礎課模塊、專業理論課模塊以及具有實踐性質的專業課程都是構成產品設計專業培養計劃的基本要素。而對于應用型大學來說，專業實踐課程更是顯得尤為重要。對于產品設計專業的專業實踐課通常包括了一些具有實際意義的課題訓練內容，典型的專業實踐課包括項目化設計的課程，設計專題類課程等需要結合專業理論知識和專業實際操作技能的課程。并且在實際的教學中往往會依據真實的項目案例進行訓練，以模仿在處理真實設計項目時可能出現的各種情況。產品設計實踐類課程有著明顯區別于產品設計專業其他課程的特點，設計實踐類課程往往都是設置在較高的年級才進行學習，這類課程學習的基礎是必須要在能夠掌握一些基本的設計技能、表現能力和理論基礎的前提下才能夠順利地進行教學活動。設計實踐課程同時也是衡量學生對于設計技能和設計基礎知識掌握情況的方法之一。設計實踐類課程需要學生將之前分解學習的設計知識和技能進行很好地融合和消化，進而綜合地運用所掌握的知識進行實際操作，在這一過程中就能夠鍛煉學生舉一反三的能力以及運用知識的能力，同時根據在實踐操作中所出現的問題和狀況進行反思和記錄，再次帶入到新的理論學習中。因此，可以看出實踐類課程也是檢驗學生實際操作能力的重要途徑。針對實踐類課程的特殊性其考核的形式、考核的內容、考核的標準也有別于其他類型的課程，考核的形式受到實際項目情況的影響具有多元化的特征，而考核的內容往往也是與實際操作相關的內容，就其考核標準而言也較難具備同一性。然而對于一個完整的教學過程來說，考核是非常重要的組成部分，因此對于實踐類課程的特殊性質如何建立起一個合理的、規范的、具有可操作性的考核標準是課程評價體系建立的基礎，良好的課程評價體系有利于完善對實踐類課程的教學效果和教學質量評價。評價體系的建立也能夠促進實踐類課程的改革和完善，同時對于實踐類課程而言，評價體系也是值得重點研究的內容。評價體系必須要具有合理性和適用性，并能夠解決在實踐課程教學中遇到的問題，這種評價體系要從實際教學中得來，再作用于實際教學中去。因此具有實際意義的評價體系才能真正地應用于應用型大學產品設計專業的實踐類課程。
三、針對應用型大學產品設計專業來說其評價體系是有別于研究型大學的，而產品設計專業的評價體系本身就有自己的特殊性，因此應用型大學產品設計專業實踐類課程的評價體系地建立更是應該符合客觀事實，符合專業要求，與人才培養的規律相契合。一個合理的應用型大學產品設計專業實踐類課程評價體系的建立有利于產品設計人才的培養，有利于教學質量的評價。因此，對于應用型大學產品設計專業實踐類課程評價體系的建立應該遵循以下幾點原則。第一，多元化原則。產品設計專業的自身專業特點就有培養方式多元化特點，而產品設計實踐類課程的訓練模式教學模式并非是單一的，其教學手段和教學方法具有多樣性的特點，因此不應該也不能夠用一種方式對實踐類課程的教學效果進行評價，針對實踐教學不同的教學目標設定不同的評價方式，這種評價體系可以是一種綜合性的評價體系，在考慮到多方面的影響因素后再進行評價，在評價體系建立的過程中應充分考慮到每一個影響因子所占的比重，合理建立評價體系。應用型大學產品設計專業實踐類課程評價體系不應該從單一的角度進行評價，評價體系的建立可以結合教學內容、教學目標、教學任務難易度等方面進行評價，對于實踐類課程的評價更應該是一種能力的評價，而這種評價更需要盡可能地做到客觀公正，因此單一是評價體系是無法適應應用型大學產品設計專業實踐類課程的評價要求，這需要盡可能地將每一個可能的影響因素都列入評價體系中，并且這種評價結果應該是一種綜合性的評價結果。第二，科學性原則。評價體系的建立是衡量教學質量和教學效果的重要指標，對課程質量的把控起著至關重要的作用，一個合理的、健全的、科學的評價體系有利于教學的提高和發展。評價體系建立的方式多種多樣，而針對應用型大學產品設計專業實踐類課程來說，建立評價體系的過程中必須從自身的實際出發，根據學生的學習情況、學校的專業特色、師資的結構比例等方面進行考慮，結合自身的實際情況，從實際情況出發并能夠適用于評價體系。應用型大學的評價體系必然不同于研究型大學，而產品設計專業自身的特殊性也決定了其不能夠適用于其他專業的評價體系，同時作為一門實踐類的課程的評價體系也與理論課等其他類型的課程有著本質的區別。因此，作為應用型大學產品設計專業實踐類課程的評價體系更要本著科學性的原則而建立，要符合產品設計專業的發展規律，符合客觀實際情況，真正做到實際情況與理論實踐相結合?？茖W的評價體系是指導產品設計專業向著良好趨勢發展的前提，在評價過程中無論是采用了定量分析或者是定性分析的方式其評價基礎必須能夠做到客觀科學，只有具有科學性的評價體系才能夠真正地促進應用型大學產品設計專業的前進和發展。第三，可行性原則。應用型大學產品設計專業實踐類課程評價體系的建立要符合應用型大學的基本屬性，并且應該符合其辦學層次，評價體系的建立應考慮到其可行性和應用性，而這種可行性就建立在高校課程設置，學科特色，學生基礎等幾個方面，建立一個具有可行性和可操作性的評價體系才是一個有意義有價值的評價體系。研究型大學的評價體系是不能夠直接應用于應用型大學的，因此應用型大學產品設計專業實踐類課程的評價體系不能夠照搬照抄，應建立一套適用于本學校本專業的評價體系。一個具有可行性的評價體系必然是一個在邏輯上具有合理性的評價體系，并且選取的評價要素應易于獲取，具有實際意義。具有可行性的評價體系的建立才能夠真正促進應用型大學產品設計專業實踐類課程的改革和發展，才能評價實踐教學，因此應用型大學產品設計專業應該不斷完善，不斷探尋應用型大學產品設計專業實踐類課程發展的一般規律。目前我國的高等教育依然處于轉型階段，在高等教育發展的大環境中，高校應不斷地探索和發掘一條適用于自己的專業發展路線。在這種機遇與挑戰并存的時代里，應用型大學更是應該抓住時展的浪潮，尋求辦學特色，提升辦學水平。而產品設計專業應該結合高校辦學特色，完善人才培養機制，注重教學質量，尤其是實踐類課程更應該成為應用型大學的辦學特色，完善應用型大學產品設計專業實踐類課程評價體系能夠促進教學改革，完善專業建設，為社會發展提供更多的有理論基礎、有實踐技能的產品設計人才，為服務我國的制造業生產提供有力的人才保障。因此，為了適應我國高校發展以及社會生產應用型大學產品設計專業實踐類課程評價體系應成為應用型大學產品設計專業重點研究的方向。
參考文獻：
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作者:張織璇 單位:西南林業大學
