前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中物理知識點過渡教學設計論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.學生學習掌握物理知識的需要
在初中學習階段，學生智力水平和學習方法正處在一個不斷完善的階段，物理的學習對他們來說幾乎是一個全新的知識接受過程，在這種情況知識學習中興趣與厭惡是并存的，如果一個開始在知識點的學習上學生能夠有一定的興趣，學生的主動學習欲望就強一些，否則就會差一些。但是無論學生的主動學習如何，教師在教學過程中一定要做到啟發、引導學生樹立良好的物理學習觀念，增強物理學習的趣味性，積極帶領學生走上物理學習的正軌。在這一過程中教師的答疑解惑是必不可少的，而學習在學生的過程中所遇到的問題大多數是由于知識點的過渡引起的，如在人教版2.3節《平面成像》的學習過程中，如果教師沒有將平面成像的原理與后面一節《光的折射》原理結合起來，那么學生對于后面光的折射知識的學習就會顯得非常吃力。要想解決這一問題，就要在教學設計上增加知識過渡教學的分量。
2.學生形成物理知識體系的需要
物理學是建立在自然現象基礎上的一門科學。初中物理教學主要是為了揭示物質運動變化現象的主要表現，總結和發展發現物質結構、狀態、運動變化的過程和規律。在這一個過程中如何讓學生在形成物理知識體系，是教師的一個責任。初中物理教學中知識體系的構建決非是短時間內就能成功的。初中物理教師不能簡單的認為知識體系的構建就是學完章節后將知識用框架和表格形式羅列出來，進行比較，這樣只能在知識的表面形成體系，而深層次的知識體系構建必須滲透到平時的教學活動之中。而要想在深層次的知識上建立系統的體系，就要教師在知識的連接點上下足功夫，而知識的連接點的教學，與物理過渡教學是一致的，因此知識點過渡教學研究也是形成物理知識體系的需要。
二、初中物理知識點過渡教學的方法
新課程改革給初中物理課堂教學提出了新的要求，提高學生主動參與、內心體驗為目標“以學生為本、以學生發展為本”是以后初中物理教學的發展趨勢。在這一過程中必須重視知識形成和應用的過程；在教學設計上各個知識點的設計必須流暢自然，才能順利的達到預期教學目標。教師在課堂教學在啟發、帶領學生學習知識點時，應該要做到正確把握授課時各知識點的自然過渡，構建一個流暢的初中物理學習的課堂，具體的方法有以下幾點。
1.語言解說過渡
語言解說過渡的知識點過渡方式是當前應用的最為廣泛的一種方式，這一種方式教學設計簡單，學生接受起來也比較容易，受到學生們的歡迎。語言解說過渡也就是教師與語言表達的方式將各個知識點的聯系與區別表現出來，學生通過教師的講解掌握知識點之間的關系，捋順知識點的學習。例如《力的圖示》這一節時，教師在在講完力的三要素以后，就要過渡到力的圖示這一部分內容學習上，在這兩個知識點的過渡中教師可以用這樣的語言表達方式向學生講解.我們知道力有大小、方向、作用點這三要素。物體受了某一個力的作用，比如有人用30牛頓的力沿與水平方向成30度角斜向上拉物體，物體就受到了一個向上拉的力，還受到水平面上的一個摩擦力。這樣說比較抽象，如果我們用作圖的方法把這個力畫出來就十分清晰了。下面我們就學習力的圖示法。通過教師的這種語言敘述，使兩個知識點得到自然的過渡。
2.實驗操作過渡
實驗操作過渡也是初中物理教學中常用的知識過渡方法，這是因為試驗是學習物理的基本方式，新課程改革中明確的提出了增加試驗課程的比重的要求。這是因為物理學中，許多規律是通過實驗得出，學生也只有在試驗的過程中也能更好的理解理解各個知識點。在課堂教學中，教師在一個知識點講解結束而轉移到另一知識點的研究時往往是通過實驗過渡的，這種實驗過渡大多數是演示實驗，也就是通過教師在課堂做一些試驗，讓學生理解各種物理現象，也可以是學生實驗。在這兩種實現方式之間最好應用學生實現，因為學生自己動手得出的試驗結果比老師的演示效果要好的多。例如在初中第二冊物理第一章《動能和勢能》一節中，動能與勢能知識點的過度上，就可以通過設計一些恰如其分的小實驗過渡。
3.生活現象和各種媒體過渡
初中物理學中很多知識都是與生活中個中關系密切相關的，因此教師在知識點過度上可以多多利用物理學知識點與生活現象之間的聯系，將所要傳授的知識點，利用生活中的各種生活現象向學生進行說明、解釋，讓他們從生活現象中逐漸理解和掌握物理學的知識點，學生在生活現象中連續的、扎實的實現不同知識點掌握的目的。利用生活現象進行知識點的過渡，可以采用真實的生活現象，也可以采用多媒體的方式，如利用Photoshop、視頻等方式，教師在課堂上可以多采取這些方式，既能引起學生的興趣，有能實現知識點過渡的目的。
三、初中物理知識點過渡教學設計
1、“關鍵詞”的知識過渡教學設計
在物理知識點的學習過程中，都可以總結出一個關鍵詞，這些關鍵詞可以說是各個知識點的核心內容，教師可以利用這些關鍵詞，以此為主線進行教學設計。如在《宇宙和微觀世界》一課的教學設計中，“物質”是貫徹這一節課程始終的一個核心內容，在教學設計上就以“物質”為關鍵詞進行教學設計。在具體知識點的教學安排中設計如下的設計思路：宇宙是由由物質組成的→物質是由分子組成的→物質存在的形式（固態、液態、氣態的微觀模型）的順序，這樣就能夠將整堂課的知識點銜接起來，構建一個“流暢”的課堂環境。如在物質是由分子組成的→物質存在的形式（固態、液態、氣態的微觀模型）這兩個知識點之間過渡時，用這樣的“宇宙是由物質組成的，而這些物質在我們周圍又以什么形式存在的？各種物質之間為什么形態和性質有很大的差別，原因是什么？”在這種關鍵詞中過渡到《固態、液態、氣態的微觀模型》。
2、從生活現象到物理規律，再到理解應用物理知識教學設計
物理學的很多知識都是是人們在現實生活中經常遇到的物理現象，如汽化現象、結冰現象等等，在教授這些與現實生活密切相關的物理知識的時候，在教學設計流程中應該更多的考慮社會生活中這些物理規律的表現?，F行的初中物理教科書在課程編排上大多是是按照：物理現象→探究→結論→物理概念（規律）→物理知識的理解應用這樣的編寫規律進行編寫的。這樣的知識內容設計適合學生主動參與、內心體驗、認知的物理學中的各種規律和現象，物理教師在教學設計上也應該按照編排特點進行。在課堂上要采取各種方法引導學生在物理現象中總結出規律，跟據這些物理學規律在生活中的表現，學會如何在生活中運用學到的各種物理學知識。這樣的知識過渡設計一般比較自然，條理清晰，學生掌握起來比較容易。如：《速度》、《二力平衡》、《密度》、《壓強》等都可以采用這種知識過渡方式進行教學設計。
3、用前面一個知識點分析現象引出或得到下一個知識點
由于初中物理這個知識點具有連貫性的特征，上一個知識點的學習是下一個知識點的基礎，因此教師在教學設計上可以利用用前面一個知識點分析現象引出或得到下一個知識點，在課堂教學的開始階段先簡單介紹一下前面一節課的主要內容，利用上一節的內容引出本屆課的主要內容和需要解決的問題。如在上《力》時，要從“力的示意圖”轉到“力是物體間的相互作用”可用通過學生畫出（1）手提水時，水桶的受力示意圖；（2）手感到被水桶向下拉的力的示意圖。引導學生分析理解，學生會很自然領悟“物體間力的作用是相互的”的物理含義，從而達到教學目的。1這種教學設計，學生技能對前面的知識點有一個復習和再學習的過程，又能夠通過前面的知識點加深對后面知識點的理解。
四、結語
總之，教師在設計教學流程時要特別注意知識之間的過渡，讓學生在“思維流暢”中構建一個流暢的課堂學習氣氛，增強前后知識點的聯系與互動。從而做到師生互動，學知識互動和理解互動，形成一個良性的物理學學習系統。
