社會實踐研究范例

摘要：當前研究生社會實踐能力培養存在一些問題，在此基礎上，探索以“知行觀”引領研究生開展社會實踐的路徑如下：樹立社會實踐與專業實踐相結合的理念；完善考評和經費投入體系；建立并拓展實踐基地，重視研究生導師的主導作用；發揮校友會在社會實踐中的協助作用；對研究生社會實踐進行針對性培訓。

關鍵詞：知行觀；研究生；社會實踐能力；培養

中國傳統的“知行觀”內涵豐富，具有濃厚的“格物致知”和服務社會的意識。近年來大學生社會實踐越來越為高校、社會和學生所重視與認可，在實踐育人與創新人才培養方面的作用日益彰顯。關于研究生社會實踐能力的研究已有多角度的探討，但是在體系性和深入性方面還有待加強。因此，將“知行觀”與研究生社會實踐能力培養進行研究具有很大的理論價值與應用意義。

一、“知行觀”的思想內涵與研究生社會實踐能力培養的“暗合”

“人非生而知之”，乃學而知之，行而知之，更多是行而知之，這種體驗最深刻，也能得到實踐的檢驗。其實，“對知行關系的厘定,從知先行后、知本行次、知行互發、知行俱到、以行為重到知行合一、不分先后等等,見仁見智、不一而足”[1]。這些觀點表面看來并不相同,有些甚至給人截然相反的感覺,但是，總體而言，他們都肯定“行”的獨特價值，只不過有的認為“知行合一”，有的認為“知先行后”，都重視實踐能力的培養?！吨泄仓醒搿鴦赵宏P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，規定學時和學分，提供必要的經費。”教育部也曾專門發文強調，研究生社會實踐能力的培養更有利于創新人才的培育，同時可以增強他們運用專業知識解決實際問題的能力，與知行觀的思想內涵暗合。

二、研究生社會實踐能力培養存在的主要問題

1.“知行觀”的欠缺與傳統教育理念的束縛

1對象與方法

1．1調查方法

采用自制的、經過信效度檢驗的《社會實踐自評量表》，從社會實踐態度和認知程度、學習能力和社會實踐效果三個方面對二組學生進行比較，每個維度分值為0～25分。發放問卷50份，回收問卷50份，回收率100％，剔除2份不合格問卷，剩余48份問卷進入統計分析。

1．2統計學方法

調查數據采用EPIDATA3．02進行雙錄入，錄入結果核對無誤后，采用SAS9．2軟件進行統計分析，如果二組數據均服從正態分布而且方差齊同，統計描述給出均數、標準差、最小值、最大值，假設檢驗采用t檢驗，否則統計描述給出中位數、四分位數間距、最小值、最大值，假設檢驗采用wilcoxon秩和檢驗。檢驗水準α＝0．05。

2研究結果

2．1不同年級社會實踐態度和認知程度的比較

摘要：隨著我國教育改革的不斷推進，大學生社會實踐已經成為大學中提高學生的社會適應能力、促進學生全面發展的重要手段。但在大學生社會實踐中也存在一些問題，例如很多學校的大學生社會實踐變成了一種形式，只要求學生上交實踐報告卻忽視了學生的實踐過程。本文基于馬克思主義實踐觀視域，利用馬克思主義基本理論對大學生社會實踐進行了淺要的分析和探究。

關鍵詞：馬克思主義實踐觀;適應社會;大學生社會實踐

為更好培養社會需要的人才，促進學生的全面發展，很多高校都對大學生社會實踐非常重視，并且廣泛開展了各種形式的大學生社會實踐活動。但是在開展大學生社會實踐活動的過程中也出現了很多問題。馬克思主義理論為我們提供了很多科學的世界觀和方法論，能夠指導我們更好地認識世界和改造世界。［1］因此本文在馬克思主義實踐觀的視野下，對大學生社會實踐進行了分析和研究。

一、大學生社會實踐發展現狀

大學生社會實踐的目的，是讓學生在大學期間和社會建立一定的聯系，通過豐富的實踐活動幫助學生適應復雜的社會環境，讓學生更好地融入社會之中。［2］不過目前很多學生在實踐的過程中往往缺乏明確的目標和方向，認為大學生社會實踐只需要交一份實踐報告就行了，忽略了大學生社會實踐對于他們今后就業和適應社會的重要作用。一些高校在實行大學生社會實踐活動時也出現了偏差，認為讓學生適應社會的方式就是讓學生去企業實習，讓學生上交企業實習證明，再交份報告就草草了事。這種情況下學生的社會實踐不能起到認識社會、了解社會的作用，也沒有實現將學生的專業和社會實踐相結合的預期。

二、馬克思主義實踐觀視域下大學生社會實踐的啟示

（一）實踐的目的是改造世界

［摘要］針對目前高校內依然存在重理論、輕實踐的現象，為了培養工科研究生求真務實、勇于創新的精神，培養工科研究生分析、解決工程實際問題的能力，通過搭建研究生社會實踐平臺，引導研究生參與企業實踐，探索研究生能力培養新模式，構建研究生多元化評價體系，開展了工科研究生社會實踐能力的培養模式新探索，為創新研究型人才的培養提供有力支撐。

［關鍵詞］工科；研究生；多元化評價

一、引言

我國正處在工業化、信息化融合的大背景下，國家發展需要大量的工程類實踐型人才。強調“廣大科技工作者要把論文寫在祖國的大地上，把科技成果應用在實現現代化的偉大事業中”。目前工科研究生的培養，已經由高層次學術人才向高層次專門人才轉變，研究生的就業去向越來越多偏向于企業而非事業單位，但存在融入遲緩、成長較慢的問題，這也直接影響了研究生就業狀況[1]。而社會實踐是深化研究生教育改革、提升研究生培養質量的重要途徑，可以增強研究生服務國家、服務社會責任感，同時提高研究生綜合素質與能力[2]。針對目前高校內依然存在重理論、輕實踐的現象[3]，研究生缺乏社會實踐能力的培養現狀[4]，為了培養工科研究生求真務實、勇于創新的精神，培養工科研究生分析、解決工程實際問題的能力，亟須開展提高工科研究生社會實踐能力的培養模式新探索，為創新研究型人才的培養以及創新技術和創新產業的發展提供有力支撐。

二、研究生培養模式新探索

（一）搭建研究生社會實踐平臺。通過產學研結合，與企業共建研究生聯合培養基地，建立以培養應用型研究生為核心、以促使研究生教育積極適應經濟社會發展的需求為目標的研究生培養新平臺[5]。江西理工大學（原江西冶金學院）早在1958年建校時，就為了培養學生的實踐能力，建立了校實習工廠，下設機械加工、鑄造、鍛壓、煉鋼等教學實習車間。經過60多年來的不斷的改進、擴建與發展，成為現在的工程實訓中心。除了最基本的金工實習教學，還滿足了學生專業綜合能力與科技創新能力為主的工程素質教育，成為卓越工程師培養要求的拓展型能力平臺。此外，學校還有各種國家平臺及其他重大平臺，包括與江西銅業、中國瑞林、江鎢集團共建的國家銅冶煉與加工工程技術研究中心、鎢資源高效開發及應用技術教育部工程研究中心、國家離子型稀土資源高效開發利用工程技術研究中心、江西省動力電池與新能源工程研究中心、江西省鎢與稀土工程研究中心等一系列新興產業創新平臺、協同創新中心及各種中試基地。這些都是研究生培養的社會實踐平臺，也是讓研究生走向社會的起點。充分利用好現有的校辦資源，讓研究生多多參與企業研發任務，是研究生開展社會實踐的重要開端。

（二）引導研究生參與企業實踐。跟企業需要緊密結合，通過多種形式積極參加社會實踐活動，培養研究生主動參與社會實踐的意識，讓研究生關注現實、了解社會、服務社會，提升自身綜合素質，提高科研創新能力。2018年，江西理工大學與江西省鷹潭市人民政府共建了江西先進銅產業研究院，將逐步形成博士、碩士、本科教育于一體的多層次產學研體系。重點瞄準銅產業重大關鍵共性問題，以項目、技術、服務為紐帶，積極聯合企業開展關鍵技術攻關和前沿技術研究，共同爭取國家、部委及省市重大的科研項目及科技專項，服務鷹潭市銅產業的發展。學校以此為契機，引導相關專業的研究生參與銅加工企業的科技研發工作，通過企業實踐，有助于讓研究生更好地了解服務社會，在培養科技創新實踐能力的同時，提升適應能力、社交能力等綜合素質。在引導研究生參與社會實踐過程中，導師起到穿針引線的關鍵作用。我校材料冶金化學學部的電工鋼課題組導師帶領學生深入新能源汽車用高牌號無取向電工鋼生產一線，進入新鋼集團、中冶南方（新余）冷軋新材料技術有限公司開展技術工藝及生產裝備調研，熟悉企業環境、進行數據采集、現場取樣、完成跟蹤實驗，增加研究生與生產實踐密切接觸的機會，不僅讓學生充分認識了課題研究背景，熟悉了生產工藝流程，也潛移默化增強了研究生就業能力。

一、改革背景

開展社會實踐，對于讓學生深入了解國情、民情，了解經濟社會的發展，培養學生的社會責任感、艱苦奮斗品質、創新意識和實踐能力，都具有十分重要的意義。然而，長期以來，我校社會實踐活動僅僅停留在走出去、看一看、玩一玩的層面，沒有課程建構，缺少精心設計，活動形式單一，缺乏育人功能。這與我校辦學層次、品牌建設，以及“公民素養、精英氣質”的育人目標都是不相吻合的。經歷40年風雨歷程，當前我校正處在新的歷史起點上，利用社會資源開展社會實踐是進一步提高我校教育質量的必然要求，也是促進我校內涵發展的重要內容。

二、改革思路

我校第三輪三年主動發展規劃確立了《常州市北郊高中課程體系》，課程體系將我校課程設置分為基礎課程、拓展課程、綜合課程。綜合課程分為創新課程、人文課程、健康課程三大類，自2013年進行頂層設計以來，我們在實施層面還缺乏具體措施和有效途徑。因此，本次我們對社會實踐活動的變革也是進行綜合課程建構的一個重要組成部分。本次社會實踐活動的變革以學工學農為主要導向。一是讓學生在社會實踐活動中走進農村，學習農業，感受社會主義新農村建設；二是走進工廠，體驗科技，感受現代工業文明發展。

三、基地選擇

為了確保課程實施的有效性，實踐基地的選擇尤為關鍵。我們派出校長室、學生發展處人員多方了解，最終選定張家港市青少年社會實踐基地、南京未成年人社會實踐行知基地、宜興未成年人社會實踐基地三家作為近期我校社會實踐活動基地，其它基地將陸續進行考察選定。“張家港市青少年社會實踐基地”設置有主題教育、實踐課程、軍事訓練、生活體驗、體能拓展、種植養殖等六大區域。建有大型風雨操場、多功能會場及由防震減災、消防教育、模擬法庭等15個主題教育場館?；刈灾鏖_發了“主題教育、勞動實踐、科技活動、素質拓展”等四大系列共100多個課程活動項目。“南京未成年人社會實踐行知基地”開設了“學習農業科技”、“了解農村建設”、“體驗農民生活”三大課程體系。在“學習農業科技”課程系列中，讓學生全面接觸農業科技知識，內容涵蓋大田作物、果木蔬菜、花卉苗木、家禽家畜等；在“了解農村建設”課程系列中，讓學生深入了解農業生產、土地流轉、鄉風民俗等農村問題；在“體驗農民生活”課程系列中，讓學生走進農家，與農民同勞動、同生活，親身體驗農民的現實生活，并開展農戶社會調查等活動。“無錫未成年人社會實踐基地”位于江蘇省宜興市善卷洞風景區附近，開設的室內外實踐活動課程有三十多項，協作共建的活動營地八個，集洞、茶、竹、陶、果、農、愛國主義教育等于一體?；亻_設八大主題性課程：一是以“洞”為主題；二是以“竹”為主題；三是以“茶”為主題；四是以“陶”為主題；五是以“社會考察”為主題；六是以“素質拓展”為主題；七是以“心理體驗”為主題；八是以“文化游學”為主題。

四、課程計劃

1校企合作下的高職院校社會實踐基地

高職院校作為本世紀在我國快速發展的技能型大專院校，基于其在人才培養中對職業技能訓練的專業性，已逐步成為當前高考學生關注的熱點和企業招聘青睞的對象。而社會實踐基地作為高職教育的基本落腳點和高職院校社會實踐活動的關鍵環節，也成為影響高職院校發展的一個重要因素。2005年，教育部和衛生部、團中央、等部門下發了《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，文件指出“理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則。大學生參加社會實踐，對于感受中國特色社會主義的偉大實踐，加深對鄧小平理論、‘三個代表’重要思想的理解和對黨的路線方針政策的認識，堅定在中國共產黨的領導下，走中國特色社會主義道路，實現中華民族偉大復興的共同理想和信念，了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強歷史使命感和社會責任感，具有不可替代的重要作用，對于培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人具有極其重要的意義。”由此可見固定良好的社會實踐基地是高職院校學生開展規范化社會實踐活動的前提和載體，是社會實踐活動連續開展的保障，有利于對社會實踐活動進行總結和推陳出新。高職院校社會實踐基地通常是由高職院校依據教育教學目標要求，綜合考慮各種條件，通過與所在地政府、企事業單位、社會團體溝通，簽訂合作協議，所建立的實訓場所，它是為學生專業技能提升提供實踐的第一場所。目前高職院校社會實踐基地建設應用最多的是校企合作模式。校企合作的雛形是1903年在英國桑德蘭特技術學院實施的“三明治”教育模式。該模式規定學生學習期間內須到校外參加一段時間的社會實踐，隨后才能回學校繼續深造，此模式被稱為“三明治”教育?，F我們所提倡的校企合作下的高職院校社會實踐基地，就是借助當前高職院校大多具備行業或企業特定背景，遵循合作共建、同育人才；雙向受益、互利互惠；教育效益為主，經濟效益、社會效益兼顧；點面結合、以點帶面的原則，經協商互利合作，實現校企生三方的共贏。

2校企合作下湖南郵電職業技術學院客服社會實踐基地模式基本情況分析

2.1現狀分析

湖南郵電職業技術學院是一所隸屬于湖南省電信實業集團有限公司、教育業務歸口湖南省教育廳的省級示范性（骨干）高職院校。作為一所辦學歷史長達近60年的行業院校，學院一直在探索借助行業辦學優勢，更快捷、有效地實現學歷教育與行業發展應用的緊密結合。近年來學院通過與湖南省電信客戶服務中心（以下簡稱“電信客服中心”）溝通協商，達成了聯合建立客服10000號社會實踐基地（以下簡稱“客服社會實踐基地”），由學院提供場地、人員并負責管理，電信客服中心負責提供設備、專業技術指導，并協助管理?？头鐣嵺`基地于2013年8月正式建成投入使用，其職能是由基地學生承擔湖南電信公司用戶關于固定電話、移動電話、寬帶、IPTV等基礎業務的部分投訴和處理。目前客服社會實踐基地共有客服專席97個，周一至周五學習期間，每天安排2個班的上崗實習，周末和節假日每天增加1個班，每個班時長為2.5-3小時，實行兩休一或三休一，全天能容納200-300名學員進行實訓操作和勤工儉學。為加強集約化管理，學院安排了1名專職老師負責客服社會實踐基地的日常管理，在基地的學生中還設有1名班長及小組、小組長若干。電信客服中心在客服社會實踐基地安排了8名駐地老師，專門就業務和操作中的各類實際問題進行培訓和答疑。此外，客服社會實踐基地還會結合每月每名學生的實際工作量核發薪酬。

2.2價值分析

此合作模式對學生、學院和客服中心三方的意義是不言而喻的，在一定程度上實現了共贏。

一、大學生社會實踐現狀

（一）教學和管理模式失衡

當前許多高校將大學生的社會實踐僅僅當成一次就業實習，關注如何將所學知識更好地與社會相結合，將發展的目標定在了校內開設的社會活動上。這在一定程度上雖然取得了不錯的效果，但是對于大學生來講，社會實踐不夠深入，缺乏高校計劃外的自主實踐活動，比如利用假期組織學生體驗社會生活，或者是借助高校社團的活動來增加社會實踐活動等。高校相關工作部門并沒有有效地協調好大學生社會實踐和社會實習的關系，往往將兩者混淆。并沒有制定具體的目標和要求，缺乏一定的針對性，在大學生社會實踐方面資金的投入往往是象征性的。高校學生教學和管理兩個機構沒有形成一個有機的結合體，甚至出現割裂現象，致使大學生的社會實踐活動成為空談。

（二）缺乏完善的評價體系

高校對于大學生社會實踐的評價直接影響到大學生對于社會實踐的積極性。如今高校普遍存在緊抓單點忽略全面的評價體系，即僅僅重視系統性的社會實踐活動，組織性和目的性比較強，忽視了每一個學生社會實踐的自主性和創造性，缺乏有效的指導意義和科學的評價意義。高校對于學生社會實踐的考核僅僅體現在一紙社會實踐表當中，以此為參考進行等級的評定，并沒有直觀地顯示學生社會實踐的質量和效果。并且存在學生弄虛作假現象，失去社會實踐的意義。另外，即便有學生進行了創新性的實踐活動，也未必會得到重視和宣傳。因此，高校社會實踐評價體系缺乏一定的創新性、規范性和實施有效性，不僅極大地挫傷了學生實踐的積極性，同時還產生了實踐的不可控性和虛假性。

（三）組織形式和結構單一化

有些高校把社會實踐活動僅僅當成任務去完成，在某些特定的時間讓學生舉行一些有針對性的活動。在暑假期間，參加社會活動的僅僅是有條件的學生，其他都是沒有目的性和意義性的自由活動。這樣發展下去，社會實踐變成只有少數人參與的活動。另外，實踐活動與大學生生活脫節嚴重，并不能有效地增強學生將來的社會適應能力和綜合素質的提升；活動的形式太過于單一化，不能調動多數學生的積極主動性；缺乏一定的創新性，高校不能很好地制定有吸引力的活動主題和內容；實踐活動的通常只有輔導員帶隊，缺乏專業性和現場性的指導。這種單一化的社會實踐形式和結構缺乏經驗的交流和積累，對于大學生社會實踐的長效性缺乏指導意義。

摘要：

針對公安院校以及公安工作的特殊性，學術型研究生培養方案中明確提出，碩士研究生要培養學科基礎扎實、有較強科學研究和應用創新能力的高素質創新型人才。應用創新能力的提高很重要的一環就是通過社會實踐教學環節進行，所以明確實踐教學目標、整合實踐教學內容、選擇實踐教學基地、提升實踐教官隊伍素質、改進實踐教學管理等問題，對于提高學生應用創新能力都具有舉足輕重的作用。

關鍵詞：

偵查學；研究生；社會實踐；教學體系

公安學作為一級學科，對其學術型研究生的培養目標為具備系統扎實的公安學專業理論基礎、知識體系和技能，具備科學創新思維能力和良好的專業學術修養的高層次專門人才。其下屬的偵查學專業研究生培養要實現上述目標，僅僅依靠校內教學是遠遠不夠的。偵查學作為一門應用性、實踐性很強的公安專業學科，只有具備較強的公安崗位技能，才能為科研和應用工作打下基礎，才能成為具有創新精神和實踐能力的高素質人才，這就需要在校內教學之外強化社會實踐教學環節，提高社會實踐教學質量。

一、社會實踐教學目標

建立科學合理的實踐教學目標，是公安院校實踐教學發展的前提，決定著整個教學體系的方向和質量，具有重要的意義。實踐教學不能只是為了培養學生某項或某幾項具體的技能，而應是知識、能力和態度的統一，也就是實踐基礎知識、科研創新能力、政治素質三個方面的整合。偵查學專業研究生的實踐教學目標，除了基本的偵查基礎知識，更重要的是科研創新能力的訓練，其在實踐教學中更具實質性的意義。研究生培養不同于本科生的基本職業能力的培養，而應更側重于發展學生的創新能力，使學生在實踐中不僅“知道”該怎么做，更要“思考”該怎么做，在思考過程中培養應用創新能力。同時，優秀的思想政治品質也必不可少。通過社會實踐活動，使學生置身于公安工作真實環境和具體任務之中，可以加深學生對公安工作的認識，逐步在思想上樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。