三大工程論文范例

一、大工程觀

經濟的快速發展推動了科技的進步，在現代化的進程中，人口增長越來越快，這使得資源短缺和環境污染越來越嚴重，對現代工程師來講，面臨的問題也越來越復雜，在進行工程活動時，除了技術上的內容，還要重視非技術性因素，這些因素包括倫理、文化、社會、生態和政治等。工程項目在實際操作上越發離不開這些因素，工程在本質上與這些因素的內在聯系上是不可分割的。綜合來講，在土木工程上，工程師擔負著構建整體的責任，在對工程師進行工程的培養教育中，工程師內容的工作必須要得到充分的體現。大工程觀的教育理念是建立在技術與科學之上，包括社會環境、經濟、道德和文化等諸多因素的理念。傳統的工程教育中，對科學化與專業化過分強調，從而使工程自身的弊端一直存在，而大工程觀消除了傳統工程的弊端，克服了傳統工程的對科學化與專業化的問題，使工程的完整性和系統性得到全面凸顯。

二、傳統土木工程的缺陷

在傳統土木工程的教學模式中，主要是以教師、教材和課堂教學為教育的中心，主要的特征是同步化和標準化。其特點是封閉性、確定性和機械性。這種傳統的教學思想一直占據著我國教學思想的主流，其形成的各種教學模式如今依舊存在很大優勢。但在傳統的教學方式當中，一方面，教師只要是以教學的書本為主，枯燥得對理論知識進行講授，學生在接收知識上處于被動的地位，從一定程度上忽視了學生的主體地位，這種填鴨式和注入式的方式限制了學生自主學習的能力，不利于學生創造性思維和素質的培養，在教學中，學生不能對相關的問題提出自己的見解和意見，對于學生不了解的問題，教育者不能夠及時發現并解決，導致了課堂效率極低，教師所傳授的理論知識不能被學生很好的吸收并理解。另一方面，教學的質量就是以考試的成績為標準，教師對考試的內容和結果過度重視，從而忽視了對學生的實際應用能力的培養，對學生來講，也是以應付考試為主要的學習目的，考試一旦通過，對學習便就此了之。

三、土木工程具體的教學改革

（一）大工程觀教學方法的改革

在土木工程的教學方法上，教師首先要改變觀點，在向學生傳授技能和知識的時候，還要注重對學生工程的實踐能力、適應學習工程中不斷發生形勢變化的能力、創新能力以及獲取知識等能力的培養。改變以往教學中教師只專注于講授，讓學生被動接收知識的教學方法，教師理應注重學生自主參與的意識，充分調動學生的積極意識，通過引導和啟發，讓學生通過自身對知識的理解，獲得知識；通過對學生的實踐，使其培養獲取工程實踐、知識以及創新的能力，提高學生的專業素質。在教學的過程中，教師還要根據學生具體情況，對其個性差異、學習情況和性格特征，采取不同的教學方式，最終達到合理教學的目的。并通過讀學生不斷地引導和指導，使其自主學習，掌握較強的知識，獲得良好的發展。

一、以學風建設為主線的學生工作模式解析

以學風建設為主線創新學生工作模式至少包括以下幾方面的內涵：一是以培育優良學風為主要目標，二是創新方法，采取新的手段，開發新的途徑，為學風建設服務。三是所有圍繞學風建設的工作要相互聯系、相輔相成，不要單打獨斗，而要形成一個綜合化的工作體系。重慶理工大學管理學院（下稱管理學院）從本院學生具體情況出發，以引導學生“愛學習，會學習”為主題，以學風建設為主線，大力倡導“博學、好問、慎思、篤行”之風，創造性地提出“654321”學生工作模式。“6”指鴻鵠夢工場開展的六大工程，即“旗幟工程”“雙導工程“”引領工程”“而立工程”“陽光工程”“溫暖工程”六大工程，主要指教育載體；“5”指依托的五支隊伍，即輔導員、班導師、專業導師、學生黨員、學生干部（含學生導學和班導師助理），指教育主體；“4”指“鴻鵠好聲音”“鴻鵠大展臺”“鴻鵠真風采”“鴻鵠新論壇”等四大載體和平臺，和六大工程一起形成載體體系；“3”指“教師引導、朋輩幫扶、環境熏陶”的三大基本實施路徑，指教育路徑；“2”指一個現實場所（“鴻鵠夢工場”即學生學習與發展指導中心，占地60平方米的專用場地）和一個虛擬場所（“鴻鵠夢工場”專門網站），指教育環境；“1”指在學生中開展的“鴻鵠英才培訓計劃”，指教育載體。

二、“654321”學生工作模式的運行機制

“654321”工作模式并非簡單的數字集合，它是教育者、教育方法、教育路徑、教育環境、教育載體等教育要素的有機整合。橫向上，教育者、教育方法、教育路徑、教育環境、教育載體等各個要素都能形成一個內部有機聯系的子系統。縱向上，教育者、教育方法、教育路徑、教育環境、教育載體等要素能形成一個以學生建設為主線的學生工作立體系統。這一立體系統有其內在合理的運行機制。主要包括以下幾個方面。

（一）充分發揮輔導員的“主力軍“作用，全面有效開展學風建設工作

輔導員不僅在思想政治教育中扮演“主力軍”角色，在學風建設中也發揮“主力軍”的作用。它的“主力軍”作用主要體現在三個方面。一是統領整個學風建設工作，負責計劃、組織、實施、監督、保障。二是直接負責相當大的一部分工作，這是由輔導員普遍綜合素質較高、業務能力強、經常與學生打交道等特征決定的。比如，管理學院的輔導員不僅負責統籌整個學風建設的工作，還具體負責實施“雙導工程”“而立工程”等六大工程，以及整個“鴻鵠夢工場”中心的運行、“鴻鵠夢工場”專門網站的維護。三是在指導學生黨員和學生干部扮演教育者角色、開展朋輩幫扶工作方面發揮著最顯著的作用。管理學院不僅充分發揮輔導員的“主力軍”作用，還以“教師導航、學生導學”為工作思路，將專業教師、班導師、學生干部、學生黨員納入學風建設的教育主體體系，形成以“引導教育、朋輩幫扶”為主要功能的教育者隊伍。具體來講，在整個學風建設的過程中，輔導員扮演總導演的角色，負責統籌日常的學風建設管理；班導師是班級學生學習習慣、學習精神、學習方法、學習態度的直接教育者和影響者，是學風建設的關鍵力量，一個班級學習風氣、學習成績的好壞很大程度上受到班導師的影響；專業導師通過“雙導工程”“鴻鵠英才計劃”發揮強有力的引導教育作用，也是“教師導航”中的重要力量；學生黨員和學生干部通過協助輔導員進行日常學風建設管理（如班級考核、自習抽查、成績管理等）以及導學工作、黨團教育工作發揮朋輩幫扶的作用，它們也具有教育者的功能。這幾者既扮演不同的角色，發揮不同作用，同時又相互聯系，形成內部合理的教育者體系。

（二）以“雙導工程”為核心工程，著力優化學生的學習習慣和行為作風

摘要:傳統教學模式下“貨幣金融學”課程教學存在教師滿堂灌、學得枯燥、考完就忘等弊端。研究嘗試聯動利用“慕課平臺+學習通+QQ群”三個現代化移動教學工具，從線上教學、線下教學以及課程評價體系三方面展開教學改革，線上教學設計注重“模塊化”知識體系，線下教學設計聚焦重難點講解、專題研討及翻轉課堂，課程考核突出過程管理，逐步探索基于新興信息化教學手段的線上線下混合教學模式。該模式能夠有效提高學生的學習積極性、專業知識的運用能力，有利于“新文科”專業人才的培養。

關鍵詞:線上線下;混合教學;信息化教學手段;翻轉課堂

2019年教育部部署了關于“金課”建設和“雙萬計劃”等的建設意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認定工作。對金課的界定既體現了對傳統教學模式的肯定和延續，更突出了對在線教學這種現代化教學模式的重視。混合式教學是將面對面教學和在線教學有機結合起來的一種創新的教學模式，是各級各類學校教育的發展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。貨幣金融學課程是經管類的專業大類課程，也是金融學類專業的專業基礎課程，作為一門金融學入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內容多而雜;模式太單一、學得很枯燥;課程互動少、形式很單調;學生動手少、學習很被動;評價簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學質量，使學生切實地學好這些專業知識，實現人才培養目標，我們“以學生為中心”、以“金課”建設為導向，通過線上線下混合教學進行教學改革的有益嘗試。

1混合教學模式的設計目標

混合教學模式的設計本著“以學生發展為中心”的指導思想，圍繞著“知識目標”“能力目標”“思政目標”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現了“知識和能力目標”。根據在線課程內容應當短小精悍的特點，貨幣金融學在線課程將貨幣、信用、利率、金融機構、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節，每一章節是一個知識模塊。每章根據重難點知識提煉出4－5講的內容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節輔助檢測習題，幫助學生鞏固線上所學的知識;同時每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內容，讓學生擴大知識面，提高專業素養，培養學生運用專業知識分析經濟、金融熱點問題的能力。線上課程內容重難點突出、視頻短小精煉，易于學生線上自學和反復回看。其次，教學內容體現時代性、前沿性，融入課程思政的育人目標。授課內容注重緊跟社會熱點，體現學科前沿，延伸閱讀關注我國金融改革熱點和金融學科發展新方向、新理念和新思路。同時篩選最有價值的資源為課程內容服務，課程內容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網站;二是各種優秀的財經媒體;三是各種優秀的課外參考書目;四是各種實用的APP和視頻資源等。這些課程內容緊密聯系我國改革開放、新時代中國特色社會主義現代化建設所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細無聲”的方式傳遞給學生，既培養學生的家國情懷，又增強學生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學模式的設計圍繞“三大目標”展開。其中線上學習要求學生觀看錄播課自主學習，并能根據掌握情況反復回看視頻，既提高了預習效果又培養了自學能力，實現了知識和能力目標。線下授課對重難點、易錯知識點有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學習效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學和職業倫理教育融入專業知識點的講解中，全方位圍繞三大培養目標展開。課后拓展要求學生整理筆記并有針對性的復習，同時分組完成專題研討工作，既培養了良好的團隊協作精神，又拓寬了專業知識面，符合我國當前對“新文科”專業人才的需求，也為今后畢業論文和學術研究工作打下堅實基礎，進一步深化“三大目標”。

2混合教學模式的實施路徑

貨幣金融學混合教學模式的實施從線上教學、線下教學以及課程評價體系三個方面展開。

一、北津學院信息管理專業學生生源特點分析

獨立學院的學生是通過本科層次第三批錄取的，與普通高校錄取的學生差別較大，可以說，獨立學院的學生是大學生群體中一個比較特殊的群體。他們大多數來自城鎮條件優越的獨生子女家庭，多數具有自我中心意識強、自律意識差的個性特征。同時，該群體也具有頭腦靈活、動手能力強、興趣廣泛、善于交際，具有較強的社交能力、協調能力和辦事能力的特質。在應用型人才培養素質特征上，獨立學院的學生并不比其它二本普通高校錄取的學生差，而且在某種程度上，這些鮮明的特質更有利于獨立學院應用型人才培養目標的實現。有不少專家學者將此概括為獨立學院生源特點的“第十名現象”。湖南商學院北津學院“信息管理”專業2009年被批準為第二批湖南省普通高等學校特色專業，為了更好地加強該特色專業的建設，我們對北津學院信息管理專業近三年錄取的學生進行了統計分析，由于各省高考試題難易程度不一，且信息管理專業主要面向湖南招生，因此表2中“錄取學生高考分數”主要以湖南錄取的考生高考分數為統計對象。數據來源于學校招生辦提供的信息管理專業學生錄取資料。統計數據表明，近三年來，信息管理專業錄取的湖南考生生源質量較高，文理科投檔線比湖南省本科三批(B)錄取控制線每年均高出50分左右，前兩年錄取的文科學生投檔線接近湖南省本科三批(A)錄取控制線，而去年錄取的文科學生投檔線超出湖南省本科三批(A)錄取控制線15分，具體數據詳見表3。這些數據充分說明，近年來我校北津學院信息管理專業錄取的學生生源質量較高，為應用型人才的培養奠定了堅實的基礎。

二、應用型人才培養模式內涵

教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中明確指出:獨立學院應確立“培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位”。目前我國在獨立學院應用型人才培養模式上存在一定的積弊，大多數獨立學院本科畢業生與社會對應用型人才的要求嚴重脫節。簡單沿用普通高校的培養方案、教育模式和教學方法是完全行不通的，也無法達到獨立學院本科教學質量規格的要求。針對北津學院信息管理專業學生的特點，為了落實專業辦學指導思想中提出的“知識、能力、素質”一體化的專業人才培養目標，近幾年來，我們組織專業教師圍繞信息管理專業的培養目標，專業人才培養模式與運行機制、教學整體優化、教學方法手段改革、信息化創新人才培養等方面展開了系統化的理論研究和實踐探索，提出了“一個總目標、三大要素、四大工程”的一體化專業人才培養模式。通過理論研究與實踐探索，初步明確了該培養模式的具體實施路徑，明確了該培養模式應以培養基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高的高級應用型專門人才作為總目標;以知識傳授、能力培養和素質提升作為專業人才培養的核心和主體，并加強人才培養保障工程的建設;重點圍繞專業課程體系的設計與優化、專業人才培養方案的制定、教學方法與手段改革、實踐教學體系構建、人文素質教育等方面加大改革和實踐探索的力度。應用型人才培養模式的研究在理論上為特色專業的建設較好地回答了為誰培養人才、培養什么樣的人才、怎樣培養人才、靠什么培養人才等基本理論問題，為特色專業的建設提供了一定的理論指導。

(一)專業知識傳授

注重學生的專業知識教學，優化人才培養方案，改革教學手段與方法。首先，在制訂培養方案時，堅持貫徹厚基礎、寬口徑，知識、能力、素質協調發展與課程體系優化等原則，并按照“知識、能力、素質”一體化的應用型人才培養模式的要求，優化專業培養方案。其次，在專業知識傳授過程中，注重課程體系的改革和教學內容的完善，具體措施如下:(1)按照學生應具備的學科知識構面和能力素質構面來設置課程模塊和體系，不斷改進和優化專業課程體系;(2)深化教學內容改革，不斷更新教學內容，將與課程相關的前沿知識及時介紹給學生，注意教學內容的前沿性，理論與實際相結合;(3)在每一個學科課程模塊中，重視基礎學科和基礎理論課程的教學，同時劃分必修課和選修課，適當增加人文素質選修課和專業選修課，以突出厚基礎、寬口徑的要求;(4)對課程體系中的課程設置進行調整、合并、重組和更新，加強課程之間的邏輯與結構聯系，使課程體系和結構達到整體優化;(5)結合專業培養目標和課程教學要求，大力推廣啟發式教學、案例教學、項目教學、模擬實踐教學、計算機輔助教學、網上輔助教學、多媒體教學等現代教學方法和手段。同時，重視學生在教學中的主體地位，加強學生的自學能力、分析問題與解決問題的能力、創新思維和創新能力的培養，提高教學效率和教學質量。

(二)實踐能力培養

摘  要：目前深厚砂礫石地基墻幕結合防滲體系普遍采用10m的經驗搭接長度，本文結合新疆下坂地水利樞紐工程，采用了有限元數值模擬計算和歸一化處理的方法，在防滲體系不同深度布置尺寸和搭接長度的情況下，對防滲墻的受力和位移進行計算研究分析，總結出墻幕結合防滲體系優化搭接長度的變化規律。

關鍵詞：深厚砂礫石地基；墻幕結合；搭接長度；優化研究

    一、前沿

    近年來，隨著我國西南部山區水電建設的發展，很多水利工程的興建將面臨深厚砂礫石壩基防滲的難題，墻接幕防滲體系的成功應用使這一難題得到有效解決。墻幕結合形式的防滲體，其墻與幕的搭接處理是整個防滲體施工的關鍵部位，尤其是在砂礫石層厚度達150m級的覆蓋層中修建墻幕結合的防滲體，由于其埋藏深度大、承受水頭高、地質條件復雜，一旦接頭處理不當，其補救措施也很難實施，將對整個工程造成嚴重后果[1]。處理接頭部位的一般做法是使防滲墻底部嵌入灌漿帷幕一定深度，使下部灌漿帷幕緊緊包住防滲墻底部，形成一個統一體，達到減少滲漏的目的。目前、有些學者對深厚覆蓋層防滲中墻幕結合關鍵技術進行了研究，提出墻幕結合的搭接長度參數的確定方法：在沒有理論分析依據的情況下，墻幕的搭接長度可盡量長些，以延長地下水流的滲流路徑，削減滲透壓力，降低滲量，滿足滲透比降要求；根據工程經驗,防滲墻采用嵌入帷幕的形式進行墻幕搭接，最理想的搭接長度為10 m[2]。

    但是墻幕結合防滲體系的布置型式，結構尺寸等一些技術參數的確定，由于缺少相應的規范，大多是憑借經驗取得，設計上也偏于保守考慮。因此，本課題將針對墻幕結合防滲體系的搭接長度問題，結合新疆下坂地水利樞紐工程，對防滲體系在不同搭接長度下的受力和位移進行研究分析，總結出優化搭接長度的變化規律。

    二、工程概況

    下坂地水利樞紐工程位于新疆喀什地區塔什庫爾干縣下坂地鄉附近，距塔什庫爾干塔吉克自治縣45公里，距喀什市315公里，距葉爾羌河干流卡群渠首190公里。下坂地樞紐工程[3]是以生態補水及春早供水為主，結合發電的大型水利樞紐工程，為Ⅱ等工程，大(2)型規模。樞紐建筑物由攔河壩、泄洪洞、引水發電系統和電站廠房等組成，攔河壩為瀝青混凝土心墻砂礫石壩，最大壩高78m，正常蓄水位高程2960m，總庫容8.67億m3，電站總裝機容量150MW，年發電量4.735億KWH。

摘要：工程教育中的實習教學對大學生實踐與創新能力培養發揮了重要的作用，是達成人才培養畢業要求和培養目標的重要教學環節。文章結合當前工科專業傳統實習教學中存在的實習安排困難、實習經費不足、學生不重視畢業實習、實習考核松散、實習成效差等突出問題，提出了新時代、新工科背景下加強政產學研協調育人體系、加強校內外實習基地建設、加強實習內容設計與考核、加大實習經費投入等改革建議，為解決當前工程教育實習教學所面臨的困境提供借鑒和幫助。

關鍵詞：高等工程教育；實習教學；現狀及問題；教學改革

隨著我國經濟轉型升級和供給側結構性改革的不斷深入，傳統企業逐漸加大生產工藝技術的機械化、智能化、機器人與物聯網等升級改造。為了主動對接新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展、“中國制造2025”等一系列國家戰略，教育部先后推出了“卓越工程師教育培養計劃2.0”、“新工科”等重大教育改革舉措，著力培養造就實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型卓越工程科技人才。2018年6月和9月，教育部先后組織召開新時代全國高等學校本科教育工作會議、全國教育大會。會議指出，在中國特色社會主義進入新時代的背景下，我國的高等教育正處于內涵發展、質量提升、改革攻堅的關鍵時期和全面提高人才培養能力、建設高等教育強國的關鍵階段[1]。尤其是2016年我國正式加入《華盛頓協議》以后，“突出學生中心、突出產出導向、突出持續改進”的工程教育理念越來越得到廣大工程教育工作者的認可，并在教育教學實踐中不斷改進和提高。眾所周知，工科類專業實習是實現高等院校工程教育專業人才培養目標和畢業要求的重要教學環節，尤其是在提高學生綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是工程教育與企業生產工藝及社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創新精神的重要環節[2，3]。然而，在新時代、新工科背景下，傳統的專業實習實踐模式已經難以滿足培養學生解決復雜工程問題能力的需要，難以滿足工程人才培養畢業要求的需要，工程教育實習教學改革已經成為一個亟需解決的重大課題。為此，筆者結合自身近年來的教學心得及管理經驗，系統梳理目前工程教育實習環節普遍存在的問題，對新時代新工科背景下實習教學改革進行了探討分析。

一、當前工程教育實習教學模式及存在的問題

（一）當前主要的工程教育實習教學模式

1.專業實習類別：工程教育專業的實習主要包括認識實習、生產實習和畢業實習。認識實習一般安排2周，主要起專業啟蒙教育的作用，通過認識實習，讓學生了解本專業的基本生產工藝及專業的前景與發展方向，使學生對所學專業具有一定感性認識，并為后繼課程的學習打下良好的基礎[2]。生產實習一般安排4周（卓越工程師培養計劃班一般安排為15周以上），是工科院校本科教學活動中培養學生實踐能力、工程意識及創造性思維的一個不可缺少的重要實踐環節，是學生將所學的理論知識與生產實際相結合的實踐過程，是對理論教學的繼續、鞏固、深化和檢驗，是綜合訓練學生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的有效途徑之一，也是學生接觸社會、了解社會、培養綜合素質的重要途徑[4]。畢業實習一般安排4周，是高等院校本科生畢業之前，即在學完全部課程之后到實習現場參與一定實際工作，通過綜合運用全部專業知識及有關基礎知識解決專業技術問題，獲取獨立工作能力，在思想上、業務上得到全面鍛煉，并進一步掌握專業技術、提升創新能力和工程實踐能力的實踐教學環節，也是與學生畢業設計（或畢業論文）相聯系的一個準備性教學環節[5]。2.專業實習組織形式：對大多數工科高校而言，認識實習和生產實習采用集中實習的方式，一般為教學任務（計劃）下達后，由承擔實習教學任務的指導教師負責聯系確定對口實習企業（或實習基地），并帶隊組織學生集中或分組集中前往企業（或基地）實習。畢業實多采用分散實習的方式，一般為教學任務（計劃）下達后，專業負責人召開實習動員會，安排部署畢業實習任務，并為每位學生配備實習指導教師，一般情況下該指導教師也是該學生畢業設計指導教師，畢業實習地點一般為學生簽訂就業協議的單位、自主聯系實習企業或指導教師幫助聯系安排實習企業，學生分散前往企業實習。3.實習經費：本科實習費用主要用于學生赴企業實習期間的交通費、住宿費、企業收取的實習管理費、企業老師指導費、學生保險費等。由于受區域經濟、學校財力、專業特點等因素影響，不同高校不同專業的實習費用也不盡相同，大多數工科專業按照實習類型、學生人數及生均標準定額支出實習經費，三大實習生均實習費一般不超過1500元。4.實習考核評價方式：一般情況下，學生在各類實習結束后均撰寫《實習報告》。認識實習和生產實習一般由帶隊指導教師結合學生實習表現及《實習報告》情況，綜合評定學生實習成績；畢業實習成績評定，多數高校專業采用實習答辯、實習單位鑒定意見、實習日志及《實習報告》等，綜合評定學生實習成績。

（二）工程教育實習存在的主要問題

一、指導思想

高舉鄧小平理論偉大旗幟，以“三個代表”重要思想為指導，按照“發展要有新思路、改革要有新突破、開放要有新局面、各項工作要有新舉措”的要求，以實施素質教育為先導，以培養“四有”新人為目標，解放思想，轉變觀念，與時俱進，開拓創新，加快教育現代化建設，推動教育事業的健康快速發展。

二、工作思路

全縣教育工作的總體思路是：圍繞一個目標，抓好三項工作，實現四個突破，全力推進教育事業再上新水平。即圍繞實現教育現代化目標，抓好中小學布局調整、教育教學管理、教師隊伍建設，以實現教育理念的新突破、管理體制的新突破、教師隊伍建設的新突破、教育教學質量的新突破。

三、任務目標

（一）繼續搞好農村中小學布局調整，優化教育資源配置，學校布局更趨合理。年內小學調整到105處，幼兒園調整到200處以內，新創省級規范化學校3處，市級規范化學校7處，省級示范幼兒園2處，市級示范園4處，市級一類園5處。

（二）實施城區各級各類學校建設規劃。完成二級學院規劃論證等工作；全面完成新一中建設任務，確保新學期投入使用，并力爭進入國家級百所示范性高中行列；擴大縣城小學辦學規模，緩解縣城適齡兒童入學壓力。

一、東北跨境民族及其文化

傳承研究的意義從學術價值方面看，進行東北跨境民族文化傳承研究，則可以創拓出跨境民族文化學，進而開拓出跨境民族學學科，實現學科的突破與創新。跨境民族文化傳承是國家跨境民族問題的重要組成部分，跨境民族問題歷來關系到國家周邊地區穩定和鄰國間的合作與交往，因此也是國家發展戰略的重要構成方面;跨境民族文化傳承還與國家文化安全密切相關。當前，隨著時代和經濟社會向前發展，東北邊境東部的朝鮮族已經受到韓國社會和文化的深刻影響，許多朝鮮族青年已經流向韓國，韓國的文化早已越過鴨綠江，以韓流的態勢流入東北甚至全中國;而在東北邊境的北部，俄羅斯文化正跨過黑龍江向南蔓延，而中國的文化，尤其是東北民族文化也在不斷向俄羅斯流動和推進;在東北邊境的西北部，我國的蒙古族文化憑借著強勁的發展勢頭，正極大地影響著蒙古人民共和國人民的生活和文化。與此同時，跨東北邊境而居的少數民族，其傳統文化也受到強烈的沖擊和影響。眾所周知，經濟全球化背景下的文化全球化已是不可逆轉的潮流，因此如何使東北跨境民族文化在時代潮流中得以很好地傳承和發展，使各少數民族的文化根基不至于在這種潮流中被淹沒甚至沖刷殆盡，是必須面對的現實和挑戰。當前，中國與俄羅斯、蒙古、朝鮮、韓國、日本等鄰國的政治、外交、經濟、民族關系和國家文化安全等方面的問題日益紛繁復雜，在面對和解決這些關系與問題的過程中，國家急需文化方面的參考和學術支持。因此，東北跨境民族文化傳承研究，不僅僅是傳承保護和開發東北少數民族文化資源、擴展其發展區域的問題，同時也應該是國家跨境國際文化合作發展的重要課題，以及國家文化邊疆建設的問題。從這個意義上說，東北跨境民族文化傳承研究拓深到東北跨境民族發展與國家文化邊疆建設領域，是可以上升到國家戰略層面的。

二、東北跨境民族文化傳承研究的空白狀態

跨境民族研究目前還沒有較多的文獻積累和高層次研究論文，迄今為止知網收錄的有關跨境民族研究論文只有170多篇，且大多是關于中國西南跨境民族的研究，東北跨境民族問題研究基本空缺，較大規模的跨境民族研究會議也只在21世紀初舉行過兩次。代表性論著方面:方鐵、張錦鵬在《論西南邊疆跨境民族的特點和歷史傳統》(2004)中，提出西南邊疆跨境民族眾多，本民族文化保持相對完整，并對中華民族文化有較強的認同感;葛公尚2006年9月出版專著《當代國際政治與跨界民族研究》，主要討論時代背景與跨界民族發展問題;張興堂2008年2期撰文《論跨界民族與我國國家安全》認為，加強跨界民族研究，是關系到我國國家安全的大問題。關于跨境民族文化問題，學界較多的是對西南跨境民族文化的研究和關注，而東北跨境民族的研究和闡釋還多為空白。魏道俊、黃江在《跨境民族問題與邊疆安全芻議》(2011)中認為，我國是一個多跨境民族的國家，擁有漫長的邊境線，深入探討跨境民族問題，對維護我國邊疆地區的安全和穩定具有重要的理論和現實意義;2011年3月9日廣西新聞網訪問周光大教授，以《重視跨境民族發展推進和諧邊境建設》為題，指出深入研究廣西與東南亞的跨國民族關系，為推進中國－東盟自貿區建設創造一個更加和諧的邊境，是黨堅持“與鄰為善，以鄰為伴”精神的體現;2012年6月19日云南網發表《河口縣推進中越跨境民族文化建設繁榮邊境文化》，關注中越文化交流，認為跨境的民族可以在文化方面實現水乳交融。具體到東北跨境民族文化傳承方面的學術成果，目前極少見到。

當前關于民族文化傳承方面的研究成果集中在三方面:一是研究學校教育和民族文化傳承的關系及其作用。曹能秀、王凌(2007)認為，少數民族地區學校教育傳承民族文化的目標，主要是使學生在了解和掌握本民族優秀文化成果的同時，形成對本民族文化的情感、態度和價值觀;井祥貴(2011)提出，在現代化與全球化進程中，我國民族教育肩負著共性教育和個性教育雙重使命，找到共性教育與個性教育的平衡點以實現二者的有機融合，是實現少數民族及其教育現代化的關鍵。二是從政策角度探討民族文化傳承。汪春燕(2006)認為，以民族政策與文化傳承關系為切入點，可以顯見出民族文化政策對民族文化保護與傳承所起的重要作用;溫開照(2007)強調，少數民族文化的保護具體要通過尋找文化與經濟的契合點促使文化發展，同時加強民族文化的學校教育與宣傳來進行;［趙鵬程、徐琴(2005)提出，在認清建設少數民族文化的必要性的前提下，應遵循保護、創新與發展的基本規律建設少數民族文化。三是少數民族文化傳承過程中的產業化開發。王欣欣、袁美(2010)提出，需要運用城市化視野去認識和理解對河北少數民族非物質文化遺產的保護;唐德彪和盧家鑫(2008)分別論述了民族文化資源化問題、原生態民族文化及其旅游開發的均衡關系，以及社會發展與旅游開發產生的民族文化變遷因素;張曉宇(2011)認為，要加強旅游業開發與少數民族文化傳承、保護少數民族文化旅游資源、注重與經濟效益的有機結合，以特色文化造就和哺育民族的生態環境，推動民族地區旅游業健康發展。綜上所述，學界在跨境民族文化傳承方面盡管已經積累了一定成果，但是關注東北少數民族文化傳承與發展，尤其是跨境民族文化傳承方面的研究還甚少。

三、東北跨境民族文化傳承研究的思路與方法

在一個幾近空白的領域里展開研究，首先要做的工作應該是文獻調研、搜集與整理。因此，系統地總結東北跨境民族文化收集、整理及研究成果，形成文獻資料匯編是推進東北跨境民族文化傳承的第一步。在此基礎上，才有可能規劃和提出實地考察和調研的內容與路線。因此，推進該領域研究接下來的工作應該是進行實地考察與調研。由文獻搜集和實地考察、調研搜集到的所有的關于東北跨境民族文化傳承的資料和信息將作為分析對比和進一步實施的基礎，在現狀調研和數據分析的基礎上，才能夠探索文化傳承與創新的路徑。其次，要實現通過民族民俗文化資源的整合與開發，創建新的民族文化載體和創新性產業園區;設計并規劃東北跨境民族文化新載體和創新性民族文化產業園區，為跨境民族文化的傳承發展提供操作性平臺，以及形成比較科學系統的跨境民族文化傳承理論體系，開拓馬克思主義民族理論研究新領域。在具體研究上，應該分別推進東北跨境民族文化成果集成與文獻資料匯編、東北跨境民族文化生態考察與研究、東北跨境民族文化傳承與載體創新工程和東北跨境民族文化傳承理論建設，以及東北跨境民族文化產業發展戰略和人才培養模式的構建五方面研究，通過這五個方面研究的互相支持和整合，最終形成具有實踐價值和理論意義的研究成果。