人才開發論文范例

摘要:為提高對專碩研究生的培養質量，對其人才培養模式進行深入研討。分析了在專碩研究生培養過程中碰到的問題:課程壓力大，學習效果差，科研訓練不夠，論文質量偏低，導師指導不到位。介紹了基于“互聯網+”的臨床醫學碩士專業學位研究生人才培養模式:建立多路徑師生學習共同體，開發SPOC網絡課程平臺，建設在線課程，建立案例教學庫，實現“互聯網+”虛擬現實化，開通“互聯網+”圖書服務，共享多平臺信息數據。找出解決方法，以促進專碩研究生的全面發展，從而提高人才培養質量。

關鍵詞:地方醫學院校;“互聯網+”;臨床醫學碩士;專業學位;研究生;人才培養模式

2013年12月31日，國家住院醫師規范化培訓(以下簡稱“規培”)制度正式建立。2014年，教育部等六部門聯合頒發《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》(教研［2014］2號)文件，指出應建立符合行業特點的人才培養模式，推進專碩研究生教育與規培制度銜接，實行“雙軌合一”人才培養模式。

1專碩研究生培養過程中碰到的問題

1.1課程壓力大，學習效果差

按照《國家衛生計生委辦公廳關于印發住院醫師規范化培訓基地認定標準(試行)和住院醫師規范化培訓內容與標準(試行)》(國衛辦科教發〔2014〕48號)文件精神，規培要求專碩研究生在臨床培訓基地規定的科室輪轉培訓時間不少于33個月。專碩培養制度與規培制度并軌后，專碩研究生的學習、實踐和科研的時間安排要同時遵從兩種制度的要求。專碩研究生三年的學制內，學習時間只有34個月，規培占據33個月，這意味著用于理論課程學習、科研任務、學位論文和各種考試的時間非常有限。我校為保證專碩研究生的規培質量，將課程學習都安排在第一學期的晚上及周末。然而，專碩研究生同時要參加繁重的臨床輪轉工作，往往因精力不足或值班而導致學生的課堂出勤率較低，學習效果較差。

1.2科研訓練不夠

摘要：以培養應用型、高素質會計專業高層次人才為宗旨的會計專業碩士，學位論文是其畢業的一個重要環節，直接關系到學位的取得。筆者闡述了案例在會計專業碩士培養、指導等環節中的重要性，分析了學生學位論文撰寫存在的問題并提出了改進的路徑加強理論與實踐結合；加深自我調查；增強培養案例研究過程中的自我保護意識；明細研究主題、密切主題與對象之間的聯系。

關鍵詞：會計專業碩士案例學位論文；存在問題；改進路徑

會計專業碩士（以下簡稱MPAcc）自2009年開始招收以來，由于培養理念、學生指導方式以及培養時間的靈活性等特點，受到了社會廣泛青睞，學生招生規模也因此急劇擴大。但由此也帶來學生指導上的困難，特別是學生畢業學位論文的創作方面。根據MPAcc最新培養方案，學位論文一般為研究報告、案例論文與案例分析報告。因此，分析案例學位論文存在的問題及其改進路徑就具有非常重要的意義。

一、案例研究對會計專業碩士的重要性

（一）培養方案中規定MPAcc專業學生在學習期間必須參與案例學習、研究與開發活動。案例研究與開發活動由指導教師根據學生參與的案例開發工作情況或科研成果評定成績，學生取得相應學分，提高學生對此的重視程度，并且畢業論文類型一般要求應采用案例分析、調研（調查）報告、專題研究、組織（管理）診斷等。鼓勵學位論文選題與實習實踐、案例開發內容相關。以各種方式向學生傳達案例研究舉足輕重的地位。

（二）MPAcc畢業學位論文要求也有相關規定。會計碩士專業學位培養遵循“以職業需求為導向，以產學結合為途徑，以提高質量為核心”的指導原則。通過案例教學、案例開發、實地調研等方式，了解會計實務，提高實踐應用能力，使理論與實務緊密結合的培養模式，形成會計碩士人才培養學術型與應用型并重的格局。

（三）專業學位論文，需要體現專業學位特點，突出學以致用，注重解決實際問題。學位論文應當體現學生已系統掌握會計理論、專業知識和研究方法，具備綜合運用會計等相關學科的理論、知識、方法，分析和解決會計相關領域實際問題的能力，并具有一定創新性和實用價值。

摘要：針對目前高校環境工程專業本科畢業實踐的現狀，以畢業實踐為研究對象，通過考查畢業生選題分類、課題擬題、選題、過程指導、成績評定等環節，探索出畢業實踐培養環節的新模式，激發學生主動學習專業知識的積極性。該模式對提高環境工程專業畢業論文的質量，強化學生工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力具有重要的現實意義和參考價值。

關鍵詞：環境工程專業；畢業實踐；教學改革；新模式

進入新世紀以來，主要發達國家圍繞創新人才培養相繼提出了新戰略和新政策。自2009年9月以來，美國頒布了以《美國國家創新戰略》為代表的系列創新政策，建立了培養創新人才的工業園區、企業孵化器、研究中心模式；2009年6月，英國公布了“建設英國的未來”計劃，提出了教學中心模式、沃里克大學模式；2009年12月，日本也出臺了《面向光輝日本的新成長戰略》，提出了產學研用培養創新型人才的共同研究中心模式、科學城模式。2017年6月12日，教育部正式發布《新工科研究與實踐項目指南》，指出新模式選題是在總結卓越工程師教育培養計劃等工程教育人才培養模式改革經驗的基礎上，深化產教融合和校企合作的人才培養模式改革、體制機制改革和大學組織模式創新。2019年10月8日，教育部發布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，從人才培養、科學研究、服務社會等方面提出要創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制[1-2]。目前，哈爾濱商業大學環境工程及其他一些工科專業實踐教育模式過于單一，尤其是畢業實踐培養模式，采用分配學生到建立的實習基地進行參觀性實習、畢業（論文）設計由指導教師擬定的方式，學生被動選擇實習單位和畢業（論文）設計課題，不能激發學生主動學習專業知識的積極性，綜合實踐能力和創新創業意識達不到預期的培養效果。因此，文章在現有的課程體系基礎上，結合專業發展方向、學生興趣和企業對人才的要求等，探索環境工程專業畢業實踐環節培養新模式，提升學生專業綜合實踐能力，解決企業和學生對接的問題，促進學生就業，提高環境工程專業師生在區域內服務社會的水平。

一、環境工程專業畢業實踐的現狀分析

畢業實踐環節包含畢業實習和畢業論文。畢業實習以參觀企業形式完成，實際生產的認知程度和理論應用于實踐的指導意義理解有差距[3]。畢業論文模式為：畢業指導教師一次性擬題、學生選題、集中2~3個月進行畢業（論文）設計，最后根據畢業（論文）設計對開展過程、畢業（論文）設計質量及答辯等方面進行考核。這種模式中，擬題環節擬定的畢業課題方向并沒有與學生興趣和就業方向相結合，部分選題缺乏創新性、針對性和應用性，不能發揮學生畢業（論文）設計的主觀內在動力。選題環節采用一人一題的選擇模式，一次完成選題，導致部分學生選不到合適的課題和指導教師。畢業指導過程多采用一名指導教師指導多個畢業生的方式，存在指導教師精力不足的弊端，從而導致指導教師對學生的畢業（論文）設計指導不能及時到位。而學生正好處于求職、研究生復試、公務員考試、事業單位考試等關鍵時期，占用了部分完成畢業（論文）設計的時間，導致學生不能將精力集中于畢業（論文）設計上，同時學生多以完成教師安排的任務為動力，在教師的督促下進行，學生本身的積極性較低，這些都會導致畢業（論文）設計的質量下降。考核環節目前主要根據畢業（論文）設計的參數或者實驗數據、結果分析、論文撰寫及答辯環節的學生表現來評定成績，但是答辯的時間有限，以及教師對學生完成畢業（論文）設計的過程不了解，導致存在不能準確評價學生畢業（論文）設計的情況。

二、環境工程專業畢業實踐環節培養新模式

隨著學生人數的增加和學生特點的凸顯、專業發展和社會對人才的要求日益變化，高校需要對以往的畢業實踐環節的模式進行改革創新，這樣才能提高畢業（論文）設計的質量，才能充分發揮畢業（論文）設計這一實踐教學環節在人才培養中的關鍵作用，以滿足專業認證和環保行業等對畢業生自身所具備的專業實踐能力的要求。因此，文章提出環境工程專業畢業實踐環節培養新模式，克服以往畢業實踐環節培養模式的弊端，提升本科畢業（論文）設計的質量。新模式主要包括以下幾方面內容。

本文作者：王文君 上官新晨 徐明生 楊武英 周志娥 單位：江西農業大學食品科學與工程學院

農業推廣碩士專業學位是1999年設置的一種與農業技術推廣和農村發展領域任職資格相聯系的新的專業學位，它是對全日制農科研究生教育的一種補充，我國部分農業院校從2000年開始招生。其目的是根據特定職業的需要培養從事實際工作的應用型、復合型高層次人才，對于我國的“三農”建設，服務地方經濟具有直接的關系和重要的意義。因此它與全日制研究型的研究生人才培養具有一定的差異性。且由于農業推廣專業學位處于初創階段，在培養過程中也必然存在許多問題。本文就農業推廣專業碩士學位培養的特點進行了說明，并對我國農業推廣專業學位論文質量評價體系中存在的問題進行了闡述，并提出了解決問題的對策。

一、農業推廣碩士培養的特點

由于農業推廣碩士研究生在生源、入學方式、學習方式、培養目標等方面與全日制農科碩士有很大的差異，這也決定了它有自己獨特的培養特點。主要有:(1)自由性較大。大多數在職研究生都為單位上的技術、管理骨干，工作較忙，必須在自由的時間中進行學習，其自由性較大;(2)年齡跨度大。同一屆的學生年齡相差很大，造成了他們的記憶力、理解力、想象力等方面也存在很大的差別，我們發現我校的學生年齡最大的50多歲，最小的只有20歲;(3)專業對口性較強。對于推廣碩士學位的研究生一般都是本著“干什么，學什么”，具有比較明確的學習目的，在我校就存在著許多選修課程的開設都是根據學生提出的意見進行綜合而成的;(4)學習方式不同。相對于學術型的碩士學位研究生在校課程學習時間一年至一年半而言，農業推廣碩士研究生在校課程學習時間一般為半年，時間更短;(5)學歷結構差別大。從目前的招生情況來看，有些學生是本科畢業，有些則是大專畢業，還有的是中專畢業后通過函授獲得大專文憑，這樣就決定了他們的知識層次存在較大的差異性［1］。

二、我國農業推廣專業學位論文質量控制存在的問題與分析

針對農業推廣碩士專業學位的培養目標和特點，全國農業推廣專業學位研究生指導委員對農業推廣專業學位制定較為統一的培養方案及教育管理制度，如全國的農業推廣專業學位課程設置相對固定，注重實用性，整體性、綜合性［2］。農業推廣碩士學位設立的目的主要為農業技術研究、應用、開發及推廣，農村發展、農業教育等企事業單位和管理部門培養應用型、復合型高層次人才。根據該目標，其論文的質量應著重從以下幾個方面出發:綜合應用科學理論、方法和技術手段解決農業技術推廣、農業和農村生產實際問題的能力;技術難度和工作量;是否提出了解決農業技術推廣、農業和農村實際問題的新思想、新方法和新進展;所提出的新工藝、新技術和新設計的先進性和實用性;能否為社會創造經濟效益和社會效益。這是農業推廣碩士學位論文評審的基本要求。從這些基本要求出發，農業推廣碩士主要培養的是“實踐型”的高級應用型人才，這有別于我國全日制“學術型”研究生的培養目標和論文評審的基本要求。但從目前存在的現狀來看，在培養目標上，兩者有著明確的區分，但在論文評審時，卻存在著兩者論文評審要求混淆的情況，有許多學校，特別是許多地方院校沒有明確的推廣專業學位的論文評審條例和要求，嚴重制約了推廣專業學位質量的提高和學生如何把握學位論文的開展和寫作。具體表現在以下方面:

1．選題過于學術型。從農業推廣碩士學位論文的要求和培養目標看，是為了培養農業技術研究、應用、開發及推廣，農村發展、農業教育等企事業單位和管理部門培養應用型、復合型高層次人才，其本質特征是“實踐型”。但目前大多數學位論文還是以學術型為主。造成這種現象的原因可能有:部分學生為本科學歷，具有一定的理論水平，實踐能力也較強，從他們的角度出發，認為應該從事學術性論文的研究;部分指導老師具有較多的研究課題，需要學生參與并通過學位論文來完成;還有一部分是因為第二導師也是從事科研工作，這樣也會導致學術型論文的比例偏高。李占華等［3］報道，該校2005年前通過答辯的農業推廣碩士的研究生學位論文有69．7%為學術型論文。我校目前獲學位的論文中也有近70%為學術型論文。

一、校企合作的軟件工程專業綜合改革的背景

近幾年，各大學積極探索與地方企業合作辦學，形成了以服務地方經濟為目的，政府主導、校企參與、優勢互補、互惠互利、具有生機和活力的綜合性大學，但是在具體實施過程中還存在不利于發展的因素，比如在合作過程中各方的利益保障和風險承擔、各部門的政策差異等，仍需要學者們進一步研究。從學校的角度來說，培養軟件專業的人才，需要與企業合作，才能事半功倍。

二、校企合作存在的問題

（一）學校與企業之間交流不暢通

高校與企業雖然已經開始合作，但是校企之間缺少信息交流，學校很難及時了解市場的變化情況，企業也較難了解學校科研方面的新成果。在人才培養上，學校對當下市場需要什么樣的人才，這些人才需要具備怎樣的素質和技能都知之甚少，學校與企業之間沒有真正建立起以社會發展為主導的適應社會發展的人才培養機制；在課程設置上，學校還是側重于理論知識的學習，應用型課程開設的少，忽視實踐技能的培養，偏離校企合作的最終目的。

（二）校企合作沒有真正做到服務地方經濟和特色產業

校企合作是以服務地方經濟和促進社會發展為目的的，但是在實際操作中沒有做到，使得校企合作動力不足，沒有建立互惠互助的合作模式，因而合作積極性不高。從學校的角度來看，學校科研大多是以自己的愛好興趣進行，沒有結合地方企業的發展情況，脫離實際。從企業方面來看，面對激烈的競爭市場，學校的科研成果雖有一定的商業價值，但是企業重視眼前的利益，經營周期短，不愿大學生來企業實習，對引進的新技術缺乏科技內在助力。

一、工程教育模式下人才培養的特色

1.培養目標定位明確。美國、德國等國家的工程教育都突出了職業取向，將學生未來的職業環境作為工程教育的環境，不僅傳授知識，還結合工程實踐培養學生的綜合能力。同時，要求學生既具有專業知識又具有其他跨學科知識，尤其注重學科之間的交叉發展。很多高校在教學內容上增加了企業經濟學、法律學、管理學等非技術類的課程，按照一定的比例關系確定專業知識和跨學科知識的教學內容，通常為80：20。

2.在人才培養方案、教學方式方法和學生評價等方面統一協調，構建了豐富的學習構架。課程設置與工程實踐相結合，有利于增強學生自主學習和解決問題的能力。美、德等國家的工程教育通常都以產業所需要的能力素質作為制訂教學課程體系的依據，同時在人才培養方案中設置豐富的實踐教學項目，讓課程設置與工程實踐相結合，增加學生主動學習和動手實踐的機會，充分利用課堂和實驗室，使教學計劃具有實踐特色。在教學方法上，注重啟發，注重調動學生學習的主動性，運用學習反饋機制，提高學習效率。

3.教學內容的設置上，以開創和發展為核心，立足市場，根據學生的未來走向，為學生量體定做教學內容。德國的工程教育圍繞學生的基本能力，即工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，以綜合的培養方式，使學生在這四個層面達到預定目標。對于體現創新能力培養的實踐教學科目，更是加以細分，以基礎科目和高級科目為基本分類，從工程實踐入門知識入手，組織團隊，圍繞主題，開展包括調研、構思、設計、制造、檢驗、應用等環節的系統工作，增強學生自主學習和解決問題的能力，提高研發、團隊工作和溝通的能力。

4.建立了良好的與企業合作的教育機制，校外生產實踐活動豐富，增加了學生主動學習和動手實踐的機會。德國工科的大學一般設有3-6個月的企業實踐安排，學生在企業進行生產實踐，參與企業的科研開發與研究項目，很多學生的畢業設計課題也都源于企業的實踐問題。

5.建立了完整可靠的評價系統，針對不同的目的和要求，用不同的方式進行考核，促進了學習方式的廣泛化。按照不同階段的學習任務確定學生的考核方式，通常包括考試、實驗、課程設計、專題報告和畢業論文等幾種形式。雖然工程教育主要致力于應用科學、計算機、工程和技術教育，但其對學生的動手能力和創新意識的培養是所有應用型本科專業在人才培養過程中都可以引入和借鑒的。本文以工科院校的英語專業為例，就人文類專業如何引入工程教育的人才培養模式進行了分析和論述，提出了一整套人才培養改革建議，探索出學生創新能力培養的途徑。

二、人才創新能力培養改革與實踐策略

1開放教育行政管理專科畢業作業環節實踐教學存在的問題

1.1實踐教學沒有結合開放教育特點和學生實際，簡單照搬普通高校實踐教學模式

遠程開放教育在生源結構、學習方式和教學形式等方面都有著與傳統高等教育形式不同的許多特點。在生源結構上，傳統高等教育的生源基本是高中畢業生經過全國統一考試和錄取的未就業者，生源結構單一，學生學習基礎在程度上也比較統一，而遠程開放教育的學生則基本上是已在各行業工作的在職求學人員，生源結構相對復雜，學習基礎和學識水則參差不齊；在學習方式和教學形式方面，傳統高等教育基本實行全日制的脫產學習，教學采用組班學習及面授輔導為主要形式，而遠程開放教育則實行業余學習方式，教學采用學生“自主學習為主、面授輔導為輔”的形式。由于生源結構與教學形式的不同，遠程開放教育的實踐教學在形式、內容與標準等方面均應反映和體現其與傳統教育不同的特點，這樣才能真正促進實踐教學目標和開放教育人才培養目標的實現。

1.2畢業作業環節沒有起到理論聯系實際，提高實踐能力的作用

原有的開放教育行政管理?？茖I畢業作業環節實踐教學采取單一的“畢業（學術）論文”形式，嚴重脫離了?？茖哟螌W生實際，無法解決專業理論和實踐的關聯性問題。從多年的教學實踐來看，學生撰寫學術論文中存在諸多問題，主要包括：（1）論文選題偏重理論性，淡化實踐性。在行政管理?？茖I畢業論文選題方面，80%以上的學生選擇純理論性的問題作為論文的選題，嚴重地脫離實際。由于論文選題偏重理論性，學生自己又缺乏相應的理論功底，只能從報刊雜志或網上下載，不少學生東拼西湊完成一篇論文應付了事。（2）論文抄襲現象嚴重。開放教育?？茖哟螌W生是成人業余學習，底子薄、基礎差、水平參差不齊。撰寫畢業論文，需要一定的理論功底，以?？茖W生目前的學術素養和能力水平完成專業學術論文，學生往往感到力不從心，無從下手，無法駕馭。在多年的畢業作業實踐環節驗收中發現，?？茖W生畢業論文抄襲、請人、論文拼湊現象嚴重。（3）論文的邏輯結構不合理、語言表述不規范。不能按照序論、本論、結論，提出問題、分析問題、解決問題的邏輯框架來安排論文的邏輯結構，導致邏輯結構混亂；或用報告文學的語言、口語化、生活化的語言代替論文的學術語言等等。有些論文連基本的要素如內容摘要、關鍵詞、參考資料都沒有，而參考資料列法不規范是最普遍的現象。當然，造成以上問題的原因，除了學生基礎較差的問題，還有為師生比嚴重失衡，論文寫作指導不力的因素。開放教育實行試點以來，行政管理專科專業的招生規?；径际俏涣星懊瑢W生數量眾多，但與此不相適應的是專業師資缺乏，從省校到各分校尤其是基層教學點，行政管理專業的老師很少，師生比例懸殊，導致學生難以得到有效的指導，論文寫作很多時候靠學生自行探索，而學生本身知識水平有限，在這種情況下，很多學生在畢業論文環節隨便應付了事，使得實踐教學達不到相應的教學效果。

2探索適應遠程開放教育和學習者特點的畢業作業實踐教學

2.1調整畢業作業環節實踐教學改革的目標與思路

作者：房曉敏 徐元清 丁濤 任艷蓉 單位：河南大學化學化工學院

壓縮四大化學基礎課學時，合理配置先修后繼順序河南大學原有的應用化學專業基礎平臺課程模塊和化學專業基本相同。四大化學及其實驗課時充足，基礎非常扎實。但是，由于課時太多及先修順序問題使得后續專業方向課程及專業選修課程的學習壓力較大。造成第六學期和第七學期學生課業繁重，影響其考研、找工作及實踐課程的學習;另外，專業課程完全地偏于理科，達不到理工結合，也缺乏特色。四大化學課程中存在的重復交叉內容，也很有必要進行刪減、理順。國家教學指導委員會也發行了相關指導草案，使得在保障四大化學教學質量的基礎上，壓縮學時成為可能。壓縮四大化學學時，依照無機、分析、有機、物化的合理順序依次排課，并在前四學期內完成全部教學，給后續以四大化學為基礎的應用化學專業課程提供時間和空間。如無機化學及實驗的學時壓縮為54+36，在第一學期完成全部教學。分析化學及實驗壓縮為36+36學時，第二學期開課。同時，增設《儀器分析及實驗》課程，共72學時，其中講授36學時，實驗36學時。這主要是因為目前儀器分析在工業生產和科研中廣泛應用，要求必須加強此課程。有機化學和物理化學都為108學時，分為(一)和(二)分別提前到第二學期和第三學期開課，相應實驗和課程同學期開設，并在第五學期前完成全部四大化學基礎課程。

增設必要工科基礎課程，夯實工科基礎應用化學專業兼具理科和工科的特點，需要有堅實的化學基礎理論還需要兼具必要的化工基礎理論。原有的《化工基礎及實驗》是為非工科化學類專業開設的基礎課程，已遠遠不能適應目前應用化學專業的培養目標。因此，必須采用化工基礎理論課程———《化工原理及實驗》取代原有的化工基礎及實驗課程。《化工原理》是以四大化學為前修課程的一門化工基礎理論課程。開設學時設定為72+36學時，分別在第四學期和第五學期開課?！痘ぴ韺嶒灐氛n程設置36學時，第五學期開課。此外，工科學生的培養，尤其是化工方向，離不開相應的電子電工學基礎以及工程制圖或化工制圖等方向的課程。在保證數學、物理等學科基礎平臺課程的基礎上，必須在專業基礎平臺課程中增設《電子電工學及實驗》和《工程制圖》課程及金工實習環節。《電子電工學及實驗》設置共72學時，其中36學時講授，36學時實驗，第三學期開課?！豆こ讨茍D》設置為54學時，第三學期完成課程教學。金工實習2周，第五學期進行。

開設“寬口徑”專業選修課程模塊應用化學還是一個包容性很強的學科。從全國重點高校的應用化學專業培養方案來看，各個高校的專業課程體系特色模塊差異較大，但是都體現自己的科研特色。例如北大，具有核藥物化學、輻射化學和輻射高分子、超分子化學與材料、新能源與材料和核環境化學5個特色研究方向，并開設應用輻射化學、應用放射化學等方面的選修課程。因此在專業課程設置中必須和學科科研特色結合起來，開設相關課程。根據自身學科科研特色以及師資力量，我們設置3類可供選擇的專業選修課程:偏向理學的應用化學方向模塊課程、偏向工科的專業方向模塊以及高分子材料方向模塊。此外，根據目前我院教師們的學術專長、特色研究方向和未來發展趨勢，開設了應用化學前沿講座、日用化學品、阻燃技術，農藥化學、高分子助劑及應用、染料化工與助劑、催化原理、精細化學品開發與設計等選修課程，開闊學生視野的同時，分享老師們研發產品的經驗、教訓以及研發思路。

以“大論文”為抓手，強化實踐教學環節

實踐教學是培養學生創新能力和應用型綜合人才的重要環節。在強化“基礎課程實驗—專業實驗—金工實習，工廠見習和頂崗實習—畢業論文”多層次課內實踐教學體系［2］的基礎上，我們采用以畢業論文環節為抓手，強化實踐教學環節。畢業論文是本科生人才培養鏈條中的一個重要綜合性實踐教學環節，對于保證人才質量、與人才市場對接是至關重要的。針對目前畢業論文環節設置不合理，時間短，任務重，監管不嚴的問題，我們采取“大論文”措施改革畢業論文環節，通過延長時間，注重過程，加強監管，使其真正成為“培養學生創新能力”的平臺。“大論文”之“大”主要體現在:思想意識上對畢業論文重視程度的提高;畢業論文要求的拔高;畢業論文時間的增加;畢業環節和專業課程的關聯與銜接更加密切;學生能力培養也更加綜合、立體等方面。首先，畢業論文開始時間提前到第五學期，在學生專業基礎課程學習完之后，即對學生開展畢業論文要求的教育，同時結合學院教師科研特色開展專業研究方向介紹，開闊學生視野，幫助學生了解相關研究領域、研究方向，并在此基礎上雙向選擇學生感興趣的課題和指導老師。然后根據課題，在指導老師的指導下，使學生有目的地選修必要的專業選修課程，為進入課題研究打下扎實的理論基礎。結合第五學期設置的文獻檢索課程和專業英語課程，在相關課程教師和課題指導老師的共同指導下，圍繞自選課題進行相關文獻信息的檢索，和專業文獻的閱讀與翻譯，相應考核成績分別記錄為文獻檢索及專業英語的課程成績。第六到第八學期，學生進入實驗室，在指導老師的指導下進行課題的初步探索。并在課題老師的指導下繼續選擇必要的專業課程進行學習。這個過程中，實施論文中期檢查回報和畢業答辯的監管。嚴格管理程序，設置必要的獎勵機制和淘汰機制，激發學生的主動性和創造熱情。

增加學生選課自由度，逐步實現自我規劃，自我培養