期末考試總結范例

一、國內高等數學教學的問題分析

（一）大學生學習高等數學的動機

獲得學分是大學生學習高等數學最基本的目的。其次，高等數學作為理工科的考研必考科目對這些學生有著很深的吸引力。從平時學生們的提問情況來看，只有少量的學生是從熱愛數學的角度去學習高等數學。

（二）考試設計

在國內高校中，通常高等數學成績分為平時成績和期末成績起著決定性的作用。期末考試由于是閉卷考試、考題數量多、時間被限制，一方面學生們為了取得好的成績把大量的時間花費在公式、典型例題的記憶上，從而認為高等數學是一門做題記題的課程，降低了學生們學習高等數學的主觀能動性；另一方面考試是書面形式進行，只考查了學生們的對高等數學知識的理解，并沒有考查學生們對高等數學知識的表達，缺乏對學生數學綜合素質的考查。

（三）教學設計

高等數學一般開設兩學期的課程，每周4學時。在這有限的時間內，為了適應大學生的考試需求，老師在設計高等數學教學時往往重應用、輕理論，刪減一些雖然有著很強數學魅力但考試不考的內容。理論的缺失使得學生們在遇到一些數學問題時，無法找到合適的理論工具，從而不能獨立的去解決這些問題，產生了很強的畏懼心理，放棄對問題的研究，產生惡性循環，進一步降低了學習高等數學的主觀能動性。

摘要：目的探討翻轉課堂教學方法在社區護理見習課中的應用效果。方法將2017級5班和6班學生作為研究對象，按其所在班級分為實驗組和對照組，實驗組采用翻轉課堂教學方法授課，對照組采用傳統教學方法授課。本學期社區護理課程結束后，對兩組進行自我評估問卷調查（包括學習興趣、自主學習能力、實踐能力）、見習課考試和期末考試。結果實驗組學習興趣、自主學習能力、實踐能力得分均明顯高于對照組（P<0.05），見習課考試和期末考試成績均顯著高于對照組（P<0.05）。結論翻轉課堂教學方法不僅能有效提高學生學習興趣、自主學習能力、實踐能力，也能有效提升學生的學習成績。

關鍵詞：翻轉課堂；教學方法；社區護理；見習課

目前國內大多數高校仍采用傳統教學方法，主要包括課堂的教學和信息的提供，且在課堂上還是由教師嚴格控制整個課程學習進展。教學方法是以教育者為核心，目的是幫助學生在學習情境中充分發揮其學習潛力。近期，有關教學方法的重要性及其如何與學生表現相匹配的研究越來越多[1]。一些研究表明，當教學方法與學生的學習方式一致時，學生的學習效果最佳[2]。但教學方法與學生學習的方式很難保持一致[3]，且傳統教學方法已無法滿足當前學生的需求。因此，教育工作者要嘗試采用各種教學方法來配合學生的學習方式和滿足學生的學習需求。翻轉課堂教學方法是指授課教師為學生提供教學視頻、圖文資料等學習資源，讓學生在課前學習，并在課堂中引導學生互動交流、協作探究的一種教學方法[4]。有研究表明翻轉課堂教學方法能對學生的學習效果和認知結果產生積極影響[5]。社區護理學是一門應用性學科，需要有效地將護理理論知識與社區實踐相結合。因此，在本學期我們開設了社區護理見習課，幫助學生了解社區環境、社區護士的工作內容與流程、健康檔案的建立與管理以及相關的病例分析。但由于社區護理的連續性、綜合性和群體性等特征使得見習課面臨多變的教學環境、繁多的教學內容等諸多問題[6]。為了讓學生在短暫的見習課中對社區護理理論有深刻的理解和認識，鍛煉其社會適應能力，我們在當地社區護理衛生服務站開展社區護理見習，將專題性研究引入其中，并對見習課教學方法進行改革。

1對象與方法

1.1對象

將我校護理學院2017級5班（40人）和6班（40人）兩個班的學生作為研究對象，分為實驗組和對照組。實驗組（5班）男生8人、女生32人，年齡18～20歲；對照組（6班）男生10人、女生30人，年齡18～21歲。兩組性別、平均年齡、學習成績等方面比較差異均無顯著性，具有可比性。

1.2方法

摘要:針對傳統教學和考核模式下“微觀經濟學”課程教學效果不佳的問題，本文從翻轉課堂的角度提出細化平時成績評定標準、提高平時成績在課程成績中的占比、設置期末考試成績的最低分數線等措施，以提高大學生學習的主動性和積極性，改善教學效果。

關鍵詞:翻轉課堂;微觀經濟學課程;效果

微觀經濟學是西方經濟理論的重要組成部分，是高等院校經濟管理類本科生必修的專業基礎課，對其后續課程的學習具有舉足輕重的作用。然而，在傳統的教學和考核模式下，大多數學生無論是在微觀經濟基本概念和原理的掌握上，還是在相關知識的運用上，效果均不理想。針對這一現象，本文結合微觀經濟學課程特點及學生實際情況，參照翻轉課堂的教學理念提出教學和考核模式改革思路，以改善該門課程的教學效果。

1“微觀經濟學”課程傳統教學和考核模式存在的問題

首先，在學生學習主動性和積極性較弱的情況下，傳統教學模式的教學效果不佳。初學微觀經濟學的大學生普遍反映這門課程基本概念的界定抽象難解，知識點繁雜且大量采用曲線分析法闡述相關理論，自主學習難度較大。任課教師為確保學生掌握相關內容，大多采用傳統的“教師課堂講授，學生課后作業”教學模式。傳統教學模式教學效果的好壞，除受任課教師個人理論素養的影響外，還受課堂上師生互動狀況的影響。一般而言，課堂上師生互動狀況良好，不但可維持學生上課的專注力，提高教學效果，還可激發學生課內外學習的積極性。然而，從實際教學情況來看，本門課程在課堂上師生互動狀況的好壞，不但取決于任課教師的專業素養、口頭表達能力和與人溝通能力等，還取決于學生對課程新內容的預習情況和對已學知識的掌握情況。以同一任課教師在不同教學班教授同一門課程的情況為例，倘若該班能夠認真提前預習且對已學知識掌握較好的學生比較多，即學習主動性強的學生所占比例高時，師生之間的互動情況通常較好，該班的教學效果也較好。否則，課堂氛圍會比較沉悶，學生偷玩手機、昏昏欲睡、跟不上教師課堂節奏的現象就會突出，教學效果不佳。其次，現有課程考核模式不利于激發學生平時學習的主動性和積極性。在高等院校大多數經濟管理專業本科微觀經濟學的課程考核中，平時成績和期末閉卷考試成績的占比通常為30%和70%。期末閉卷考試成績在課程綜合成績中所占比重高達70%，很容易造成學生平時上課松懈、臨到期末突擊復習的情況。然而，微觀經濟學理論性強的特點使學生期末突擊復習的效果并不理想。此外，平時成績的評定是由任課教師完成，而任課教師出于多方面的考慮，平時成績的評定標準通常較寬松。這樣一來，學生不但平時學習動力不足，期末突擊復習的動力也大大減弱。二者的共同作用致使微觀經濟學的教學效果不佳。從以上兩方面考慮，要改善微觀經濟學課程的教學效果，應從根源上入手，具體量化課程考核成績中平時成績的評定，加強對學生平時學習狀態的考核。具體地說，任課教師要調整授課模式，從傳統的“滿堂灌”到“翻轉課堂”，將師生的教學活動從單獨的課堂講授延展到學生課前預習、課堂聽課和課后復習三個環節，通過對課前作業、課堂作業和課后復習情況的考核來約束學生平時的學習行為。此外，要提高平時成績在課程綜合成績中的占比，激發學生平時學習的主動性和積極性。

2翻轉課堂在“微觀經濟學”教學中的應用

“翻轉課堂”，是指把“老師課堂上講授新知識，學生課后通過作業來完成知識吸收與掌握”的教學結構翻轉過來，構建“學生課前學習新知識，課堂完成知識吸收與掌握”的教學結構[1]。在學生學習主動性和積極性欠缺的情況下，“翻轉課堂”可有效約束學生的學習行為。具體來說，在“微觀經濟學”課程的教學中，任課教師可從課前、課堂和課后三個環節全面考核學生的學習行為。不過，這種全面考核的有效性要以課程考核中平時成績的細化為前提。第一，細化“微觀經濟學”平時成績的評定標準，將學生課前預習、課堂聽課和課后復習的情況作為平時成績的主要構成部分。（1）對學生課前預習情況的考核。學生課前預習的考核分兩步完成。第一，為了讓學生對每次新課的內容有所了解，便于他們提前預習相關內容，在開學第一周，任課教師應將微觀經濟學的教學大綱、教學進度表等相關資料發給學生。第二，為引導學生認真預習，任課教師可將每一章的內容總結歸納成一系列問題，要求學生在每一章開始前完成這些題目。對可在教材上找到答案的簡單的概念性題目，教師以課堂隨機提問的方式抽查學生的完成情況，并評定成績。對相對復雜的綜合性分析題目，每次挑3～5道要求學生在作業本上完成，并在教師講解該章內容前提交備查。鑒于在課前預習階段學生無法理解部分知識是合理現象，故教師檢查課前作業時只看是否完成，不看對錯。對沒有完成課前作業的同學，扣除相應的分數。（2）對學生課堂聽課狀態的考核。對學生課堂聽課狀態的考核主要以課堂作業的完成情況為依據。任課教師結束每一章內容的講解后，針對該章的基本知識點提供10道選擇題，要求學生在課堂上獨立完成后交給教師批改并登記成績。課堂作業的最終成績為各次課堂作業成績的平均數。（3）對學生課后復習狀態的考核。講解完每一章的內容后，任課教師會根據該節內容為學生提供1～5道題目作為課后作業。學生完成后于新一章內容開始前交給教師檢查，教師根據完成質量登記成績。此外，為督促學生課后復習相關內容，教師還可在講解新內容之前，隨機請幾名同學回顧上一次課的重點內容，并根據其闡述情況評定成績等級。課后復習的最終成績為各次課后作業成績和課堂回顧成績的平均數。第二，調整“微觀經濟學”課程考核方案。為切實激發學生平時學習的主動性和積極性，改善微觀經濟學的教學效果，提升各經濟管理專業本科生的經濟學理論素養和解決實際問題的能力，需調整微觀經濟學的課程考核方案。（1）提高平時成績在課程成績中的占比。目前平時成績在課程考核成績中占比過低，僅為30%，不能有效激勵學生積極主動地完成各項作業。為改變這種情況，建議將平時成績的占比從30%提高到50%。此外，為鼓勵學生在課堂上與任課教師積極互動，約束學生按時上課，建議平時成績的評定除了考核學生課前預習、課堂聽課和課后復習三種學習狀態外，還將出勤和課堂互動納入考核指標，每項占比各為10%。（2）期末考試設置最低分數線。作為經濟管理各專業的專業基礎課，微觀經濟學在財經類高校通常同時有多位教師在為多個教學班授課。出于保證授課質量、避免不同班級考核標準差異過大等考慮，各授課教師均是按相同的教學大綱安排講授內容，所有學生在期末使用相同的試卷進行閉卷考試，任課教師按照相同的評分標準批閱試卷[2]。在期末違規處罰力度較高且監考較嚴的情況下，期末考試成績基本可以客觀反映學生對課程的掌握情況。隨著平時成績占比的提高，為讓學生依然重視期末考試，建議學校對期末考試設置最低分數線，以形成對學生的硬性約束。

一、研究目的

隨著我校教學三項改革的不斷深入，新的教學模式逐步確立，傳統的考試內容、方式、方法已難以適應新的形勢下對人才培養的要求，本課題通過對臨床醫學?？啤秲瓤茖W》課程考試模式進行改革，更好地適應應用型人才培養目標的要求，綜合評價學生的知識、能力、素質水平，加強對學生學習過程的考核，客觀完整的評價學生的學習效果，避免一張考試卷定成績的現狀，減輕學生最終一次性考試的壓力。進一步推動教學內容和教學方法的改革，引導教師進行教學內容和教學方法的研究，授課過程中改變傳統的授課方法，多應用先進的教學手段，提高學生在平時學習過程中的學習興趣和自信心，變被動學習為主動學習，邊學習，邊復習，對重點內容強化掌握，加深記憶，提高學習成績，降低不及格率，讓學生真正聽得懂、學得會、考得過。

二、研究意義和價值

通過加強學習過程的考核，客觀完整的評價學生的學習效果，避免一張考試卷定成績的現狀，減輕學生最終考試的負擔，把期末的考試壓力轉化為平時的學習動力，引導學生注重平時的努力學習和積累，相應降低學生作弊動機，有利于學生對基礎知識的理解、記憶和掌握，提高學生學習的效果。通過增加實踐技能考核成績，一是彌補《內科學》成績無實訓考核的缺陷，總成績中實踐技能強化培訓成績占一部分；二是使學生從思想上重視實習前實踐技能強化培訓，改變以往學生不重視培訓過程，培訓成績用不上的狀況，使學生認真對待整個實習前實踐技能強化培訓過程，促進學習實踐技能的積極性、主動性。同時在整個實踐技能強化培訓過程中，培養學生科學嚴謹、一絲不茍、實事求是的工作態度，為第三年的實習和以后的工作打下良好的基礎。

三、研究對象

以2011級臨床醫學?？茖W生為研究對象，對該專業的《內科學》課程考試模式進行改革。將課堂提問、出勤、作業批改、期末考試、病歷書寫、實踐技能考核等按一定比例納入總成績，變總結式考核為過程考核，改變原有一紙定成績的考核評價方法，對學生進行綜合評價，全面體現學生的知識、能力和素質水平。

四、研究內容

一、考試方法改革原因與目的

考試方法改革的首要目的是使學生有針對性的去學習。一方面，房地產經濟學課程考試方法改革可以提高平時的教學效果，使學生有目的的去學習。學生在剛接觸專業課程時懷著好奇的學習心態，但不明確要學習的內容，也不知道學習的方法，通過考核方式的改革，可以使教師更好地安排教學內容，通過不同形式課后作業的安排對重要知識點進行強調，使學生能全面掌握學習重點，并能在完成作業的過程中掌握比較好的學習方法。另一方面，從教育心理學的角度來看，教學不僅是教師教學生學的一個過程，而且是一個讓學生在平時學習中體驗成功、享受進步的過程。學生對成功的體驗不應只有期末考試這一次機會，而應該在平時的學習過程中、在知識的掌握廣度和深度上、在學習方法的把握上、在口頭表達能力上、在集體合作意識上都有著進步的體驗，因此老師在平時的教學中，對學生各方面能力進行培養時，還要結合學生取得的相應成績給予充分的肯定，調動學生的學習積極性，使他們在經歷了專業學習后，逐步成長起來。為此，進行考試方法的改革，改變期末“一考定成績”的做法，使得學生注重平時學習，在平時的積累中掌握較好的專業學習方法，逐步培養專業分析能力，達到與學與教的教學目的。

二、考試方法改革方案設計

根據對工程管理專業同學的調查，絕大多數同學希望能在平時學習過程中，通過課堂的教學和課后有目的的學習，認識房地產經濟發展現狀，掌握有效的方法去分析經濟問題。因此，房地產經濟學精品課程教學小組內的各位教師決定在房地產經濟學課堂內試行新的教學和考試配套改革方案。2011－2013年3年間，在房地產經濟學課程教學過程中，我校房地產和工程管理專業的學生均參與到考試方法改革的實踐中，考試方法改革方案設計如下:學生成績評定的具體措施為:平時成績(50%)+期末考試成績(50%)=學期末總成績(100%)。平時成績的考核內容主要包括:

(1)平時考勤，平時課堂點名或者點人回答問題不到者，一次扣一分，三次不到，此項考勤成績為零。

(2)學期論文，課程學習過半后開始專業論文的寫作練習，在該學期的最后一堂課上交，并以論文質量為評分標準。

(3)四次大型作業，每次作業最高分為5分，根據完成作業的態度、作業中的信息收集水平、分析問題的水平、文字總結水平進行相應打分。早期布置的作業以獨立作業形式為主，2年后進行了調整四次大型作業有獨立完成的，也有分小組完成的。獨立完成的作業部分由老師打分，小組作業通常以小組授課或無領導小組討論形式展開，由老師和其他組的同學進行打分后，取加權平均分計算。

作者：王祖龍 鄭明常 單位：河南中醫學院

中醫外科學是一門實踐性很強的臨床學科,是中醫學的主干課程,是學生從理論到臨床的橋梁。在以往的傳統教學中,中醫外科教學基本上是采用教師課堂講解、板書為主的方式,借助少量的掛圖、模型、標本等手段來完成教學工作,學生學到的理論知識與臨床實踐有較大的距離。為了提高學生臨床發現問題、解決問題能力,盡快適應中醫外科工作需要。近幾年將“SEMINAR教學法”,應用于中醫外科教學中,取得了滿意效果,現總結報道如下。

1技術路線與研究方法

1.1研究對象

研究對象為2004級中醫本科2班學生,共108名。學生的性別、年齡、平時成績經比較無顯著差異(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

于2006~2007年度第二學期《中醫外科學》開課之前,將108名學生隨機分為A、B兩組各54名,A組采用SEMI-NAR法教學,B組采用傳統講授法教學。SEMINAR教學法應用方法:首先對本節課程的重點內容進行15min左右的講解提示,然后設立問題與學生共同探討。選題應密切結合臨床,主要選擇“疾病的診斷”、“治療的方法”、“手術的適應癥、具體操作步驟及注意事項”等。題目由教師擬定,也可以由學生提出。學期結束后由筆者向學生發放問卷進行匿名調查,學生可根據自己的學習情況,對問卷中的8個項目進行1~10分的評定。期末考試后,對2組期末考試成績進行分析比較。

摘要：中級財務會計是財務類專業必修的課程，隨著社會經濟的發展，互聯網技術的進步，基礎的財務會計已不能滿足企業對會計工作人員的需求。進而高校在培育會計人才的時候就要根據社會需求制定新的培育方向及培育方式，通過對高校中級財務會計課程教學進行反思，改進教學模式，培育適合社會需求的會計人才。

關鍵詞：中級財務會計；會計課程教學；財務會計教學方式

一、高校中級財務教學的作用

中級財務會計作為會計學專業的必修課程，在學習中級財務會計的過程中，學生能夠更深層次地掌握財務會計相關的理論知識，從而提高財務會計所需的知識能力。高校中級財務會計教學能夠幫助學生更好理解中級財務會計的知識，更系統全面地學習其內容。所以，高校中級財務會計課程教學的反思，得出教學中存在的缺陷，進一步完善教學工作，提高學生對中級財務會計知識的掌握與運用是目前的重點工作。

二、高校中級財務會計傳統教學存在的問題及分析

1.在教學中以理論教學為主，缺乏實踐教學。課程設立缺乏實踐教學課程。財務會計是一門操作性極強的課程，想要學得好就必須理論與實踐相結合?，F階段高校中級財務會計教學方面理論教學占據絕大部分，高校在中級財務會計課程設立中，為減少資源的投入只是設立了理論教學的課程，缺乏實際操作相關課程。部分高校在期末會設立一到兩周的校內實驗課程，在實驗課的實施過程中由一到兩個教師帶領學生進行實踐。學生在時間操作前缺乏系統的實際操作技能的學習，僅靠課堂上學到的理論知識進行實驗，實驗效果不佳，且實驗資料是由校內統一提供的，與實際情況存在較大的差距，學生無法與時俱進的學習最新的財務實際操作技能。課堂教學以理論教學為主。高校中級財務會計課堂教學中主要以理論教學為主，教師根據課本的內容以及教學要求設計教案，在授課過程中以教案為參考進行教學。且高校為設立更多公共課程不斷減少中級財務會計的學習課時，學習課時減少但教學任務并未隨之減少，致使中級財務會計的課堂教學時間不足。為了按時完成教學任務，教師只能盡可能快地講解課本知識，課本中呈現的案例只是簡單講解，無法詳細分析案例涉及的知識點和相關解決措施。緊湊的教學時間使得學生無法在課堂上進行思考，僅是被動接受教師講授的知識點，無法及時理解與掌握相關的知識點。

2.教學方式單一，局限于校內教學。授課方式以教授法為主。上文提高，我國高校在中級財務會計的課堂教學中大部分的教師使用的教學方式為講授法，即教師講，學生記。以教師為主的講授法在實施過程無法達到其預期的效果。在中級財務會計教學的過程中，缺乏啟發式小組合作學習和課堂討論教學式等以學生為主的教學方式?；ヂ摼W的發展帶動會計工作方式的變革，基礎性的會計工作都可以由軟件、系統、機器人等操作完成，如許多的財務軟件都實現了憑證自動生成以及財務報表的自動生成與分析等。社會對會計人才的需要更傾向于管理分析型會計人才，講授法學生只能被動接受中級財務會計的知識點，缺乏對知識的思考以及對問題的質疑能力。學生缺乏解決分析問題的能力使得學生無法達到社會對會計工作崗位的需求。教學環境以校內教學為主。我國大部分的高級院校對于中級財務會計教學課程的設計基本是以校內教學為主，主要分為課堂理論教學、校內實驗課。這兩個方面上文有詳細分析就不再進一步分析。由于教學課本與實驗資料的設置與社會實際情況存在著較大的差異，學生在學習理論知識以及實驗過程中接觸到部分知識與技能就會存在滯后性。如成本的核算方面，在實際的成本核算中會遇到損耗、領料金額與實際金額不一致等問題，而課本的理論知識以及實驗資料等過于理論化，與現實存在著較大的差距，使得學生無法及時了解會計工作的實際情況進而無法按照社會實際需求去發展自身能力。

[摘要]有機化學是化工類專業的重要基礎課程，旨在培養學生的基本技能，應用所學的知識分析和解決化工生產中的實際問題，為學習專業課和畢業后從事化工生產方面和教學方面的工作打下堅實的基礎。本論文通過分析目前有機化學考核方式的弊端，提出了有機化學考核方式改革的必要性和改革的意見，旨在提高高校有機化學課程教學的效果。

[關鍵詞]有機化學；考核改革

1有機化學課程概述

有機化學是應用化學專業的重要基礎課程，它與后續專業課程聯系非常緊密，同時也是應用化學專業學生考研的主要科目。通過本課程的學習，需要學生掌握有機化學基礎知識、基本理論，學會分析化合物的結構，在掌握結構的基礎，學好每類化合物的化學性質，貫穿“結構決定性質和性質是一定結構的反映”的學習方法，在此基礎上，能夠應用所學反應，設計合理的合成路線，合成目標化合物。同時，注重培養學生的基本技能，應用所學的知識分析和解決化工生產中的實際問題，為學習專業課和畢業后從事化工生產方面和教學方面的工作打下堅實的基礎。然而，有機化學教學所涉及的內容特別豐富，在學時有限的情況下，內容如何安排和取舍以及教學方法的選擇都是至關重要的問題。

2有機化學課程考核現狀和存在的主要問題

2.1考核現狀

目前，該課程的考核方式由平時成績(上課出勤率+平時作業)組成，其中，平時成績占比很小，期末考試成績占比過大。此種考核方式比較單一，不能凸顯出學生的平時學習過程和態度，存在明顯的弊端，有待提出新的考核方案。