遷移理論論文范例

一、學習遷移理論的應用作用

在學生學習過程中，不可避免會出現遷移理論。而對此，在教師教學過程中，如果教師能夠對遷移理論進行有效應用，有針對性引導學生進行教學，就能夠對學生的學習效率進行有效提升，幫助學生加強對知識的理解和掌握[1]。當前，為了有效提升教學效率，教師教學時多會對遷移理論進行有效應用，而其應用作用，主要可表現在三個方面。第一，學習中遷移隨處可見，對遷移理論進行有效應用符合學習需求；第二，合理應用學習遷移理論能夠有效提升學生解決問題的能力；第三，合理利用學習遷移理論能夠使學習變得系統化和關聯化，降低對新知識的了解和掌握難度。

二、在初中信息教學中學習遷移理論的應用

（一）精選教學內容

興趣是最好的老師，同時也是教師對遷移理論進行有效應用的基礎保障。在初中信息技術教學中，如果教師沒有激發起學生的興趣，沒有讓學生找到學習的樂趣，學生就不會提起自身的學習主動性和積極性，也無法對所學知識進行有效了解和掌握，而無法對知識進行了解和掌握，即使出現遷移，學生也無法對其進行有效利用。因此，在初中信息技術教學中，教師一定要激發其學生的學習興趣，而在信息技術教學過程中，想要成功激發學生學習興趣，最好的方式就是讓學生在學習中能夠找到學習的樂趣和肯定自我存在的價值，其最好的就是在教學時對信息技術教學內容進行合理選擇。教師所選教學內容，既要具有實用性又要新穎有趣，使學生集中精力于學習和實踐操作上，在邊學習邊應用的過程中加強對知識的掌握。在此過程中，教師所選教學內容要能夠主動引發學生進行遷移式學習。比如，在對PPT、Word、Excel以及FrontPage等Office辦公軟件進行學習的過程中，都設計到“插入”和“超鏈接”的學習，而通常情況下，教師在先對Word操作進行教學的過程中，都會對其進行講解，學生已對其進行掌握。因此，在對PPT、Excel等進行學習的過程中，教師就可以對Word中的教學內容進行有效利用，利用學習遷移理論進行教學，使學生能夠在進一步對Word功能中的“超鏈接”和“插入”進行掌握的同時，也自行學會PPT、Ex⁃cel等辦公軟件中的相關操作。

（二）營造和諧的競爭氣氛，激發學生的求知欲望

學生所擁有的求知欲望越強烈，其在學習過程中對遷移理論的應用效率就越高，因此，在教學過程中教師一定要對學生的求知欲望進行有效激發。而激發學生求知欲望的最佳方式，就是在課堂上營造一種和諧的競爭氣氛，通過和諧競爭，來激發學生心中的競爭意識和優勝意識，進而激發學生的學習興趣。在初中信息技術教學過程中，教師可以有意識的對學生進行引導或者暗示，去激發同學們內心的競爭意識，讓學生在學習過程中重視起與其他學生的無聲競爭，以此來迫使自己加強對知識的了解和掌握。同時，為了能夠對學習遷移理論進行有效應用，教師還應該通過巧設問題情境，有意識對學生所學過的知識進行引導，使其與學生新學知識進行引導，進而加強學習遷移理論的應用。比如，在PPT、Excel等的學習中，教師可以有意識的引導學生對Word中知識進行應用和聯想，進而促進學生對新知識的了解和掌握，讓學生們進行自主學習，不斷提高學習效率。

一、學習遷移與遷移理論

一項學習對另一項學習的作用，即是遷移。從本質上來說，學習就是通過對學習過的知識的利用，對新的學習知識加以掌握，促進實質性良好的學習結構的創建，在心理學方面這種理論被定義為學習遷移理論。學習遷移理論的作用有正、負之分，一項學習如果對另一項學習有積極的促進作用，這種遷移就是正遷移；一項學習對另一項學習作用的發揮如果有抑制性，則這種遷移就屬于負遷移。美國知名的心理學家莫里斯•比格曾指出，教學效果一般都是立足學生對教材的遷移數量的掌握而決定的，學習遷移對教學來講是重要基石。遷移理論是一種已經掌握的技能向另一種新技能的傾斜，幫助學生對新內容有更深入的了解和掌握。遷移是學習過程中的一種普遍情況，教師可以對此加以利用，促進學生正遷移的形成，同時有利于原有教學結構的拓寬和完善，給學生將來的學習及工作打下堅實基礎。在鋼琴教學階段，形成遷移的知識塊很多，教師要做的是引導學生在相應環境下形成正遷移，促進自身教學質量的提高。

二、當前鋼琴教育中存在的問題

（一）教學目標不夠清晰

我國高校音樂教育中，普遍存在教學目標不太明確的現象，導致學生缺乏明確的學習目標，影響學習能力的提高。要實現教學目標，首先必須明確教學目標的具體要求，而在實際教學過程中，很多教師講課時只針對某一作品的技術難點進行大致的技術要求講解，這種教學的盲目性比較大，不利于學生更加深入地掌握其技能技巧。

（二）對學生的了解不夠深入

教師在教學時往往只注重自身教學的方式，而忽略了學生的接受能力。教師對每位學生的具體學習情況了解不深入，很難進行因材施教的教學。這種方式往往會導致教學內容不適合每位學生的學習，使學生的音樂學習產生兩極分化的情況。

一、遷移理論的特點和內容

遷移學習包括橫向遷移和縱向遷移，橫向遷移指的是利用他學科的知識學習政治課程，包括文史地知識和政治知識的遷移，數理化知識和政治知識的遷移，同時也包括與此相關的思想和能力的遷移；縱向遷移包括新舊知識的遷移，利用學生在政治課堂中已經學習的知識促進新知識的掌握和學習。

（一）遷移理論之知識遷移

高中政治學科的設置是螺旋式上升的，政治教學強調的是在基礎知識基礎上的融會貫通，引導學生運用政治理論分析社會現象。政治理論的教育是由政治學科主要承擔的，但是卻不是唯一的方式，在文史地，甚至數理化等學科的學習中，都會出現政治理論的相關知識。例如，在高中歷史中出現的關于美國選舉制度的，涉及對直接選舉和間接選舉的歷史呈現，這些都是高中政治教學中可以利用的相互知識。同時政治是與生活密切相關的，政治現象反映在生活中的每一個細節。因此，政治教學可以利用學生的日常所見所聞，如在直接選舉和間接選舉的教學中，結合生活中鄉鎮以下的直接選舉以及縣以上的直接選舉，引導學生回憶在村長、市長選舉過程中的所見所聞，來促進知識的學習。對于高中生來說，政治學習不是對一個毫無經驗的陌生理論的探索，而是在舊知識基礎上的一個“溫故知新”的過程，抓住新舊知識的紐帶，促進學生的遷移學習。

（二）遷移理論之能力遷移

高中政治的學習需要學生具備良好的先前知識和豐富的生活經驗，但是同時需要學生具備聯系知識、使用知識、分析問題的能力，而遷移能力的培養不是政治一門學科所能夠塑造的。遷移能力是學生在所有學科中通過自主學習、合作學習、探究學習等方式逐漸培養出來的，包括閱讀能力、自主學習的能力、分層次的邏輯思維能力以及文科知識的學習方法的積累等，這些能力在遷移學習的過程中促進著新知識的學習，同時在解決新知識疑難的過程中提高自己的能力。高中政治的學習不單是一種知識的學習，而是知識和能力并重的學習，通過知識和能力的遷移，學生展開新知識的自主學習，自主閱讀新知識、自主分析教師的導學問題、自主尋找解決問題的知識和方法，進而自主建構知識，建立以學生為中心的高中政治課堂。

二、遷移理論在高中政治教學中應用的有效策略

【摘要】通過將傳統文化經典引入高中議論文教學，尤其是將篇章結構技巧與高中議論文結構脈絡建構結合，能使學生通過直觀了解、遷移等方式以讀促寫，以期達到古為今用，解決高中議論文寫作教學中的結構脈絡建構問題，同時促進學生思路拓展。

【關鍵詞】傳統文化經典；議論文；脈絡結構

議論文寫作在我國高中語文寫作中占據重要地位，陳玉秋認為“結構是文章的‘骨髓’，‘骨髓’不立，血肉‘焉附’？合理的謀篇布局體現出一個人思維的整體性和連貫性”。而議論文的謀篇布局更講究作者思維的整體性與連貫性。脈絡結構作為文章骨架，在高中議論文寫作中尤為重要。在一線教學中，如何引導學生建立脈絡結構的問題仍未得到解決。本文探索將傳統文化經典的脈絡引導進高中議論文寫作脈絡結構教學，對應高中常用的五種結構類型，以期能在一定程度上解決高中議論文寫作教學中結構脈絡建構缺乏系統引導的問題，并在引導學生模仿、遷移中對新信息進行篩選整合，使學生在寫作中建構議論文結構脈絡[1]。

一、高中議論文脈絡結構教學問題究因

高中議論文脈絡結構教學中，整體行文安排、三要素的組織、作文序列布局等內容被一線教師一再重申，但能融會貫通并運用于議論文寫作的學生不多。學生議論文寫作中依舊存在明顯的無明確思路、結構及章法等問題，即便是沿用了教師提供的所謂寫作套路，學生作文中能經得起邏輯推敲的不多，議論文寫作中脈絡結構教學還是陷入了困境。究其原因，主要有兩：一是高中議論文寫作教學中，議論文脈絡結構教學訓練缺乏整體規劃、隨意性大，缺乏完善成體系的方法；二是議論文寫作教學中，議論文脈絡教學教材不完善，缺乏典型性、經典性文章引導。缺乏成體系的方法引導，教師教學內容散亂，隨意性大，學生沒有辦法通過完整的體系建構議論文的脈絡結構，制約了學生的寫作能力。缺乏典型性文章，一線教師采用的文章模板多是學生的習作，學生的習作中無論是典型性還是嚴謹性存在缺陷，無法給學生思路或邏輯建構提供值得推敲的思路建構方式。高中議論文寫作教學強調學生的邏輯思維培養及對于觀點的自我思考與見解，缺乏完善的教材與方法的引導，不僅影響學生的高考作文成績，也影響邏輯思維能力的發展。

二、傳統文化經典與高中議論文脈絡結構教學

傳統文化經典是中華傳統文化的精華，具有超越道德、文化、時間、地域的歷史、文化、思想和學術價值，它經過歷史的檢驗，如今流傳的大多是超越時空、經久不衰的精華。在高中作文教學中由于缺乏完整體系與教材，習作的引導更是參差不齊，在教學中通過優秀文化經典的典型習作引導學生，對學生寫作能力提高有一定的指導性意義。從學習遷移理論角度，傳統文化經典中文章的中心主旨、段落大意歸納、語句賞析等輸入性活動可對應議論文寫作中的文章中心、寫作提綱、遣詞造句等內容。通過學習傳統文化經典的謀篇布局與語言表達技巧，有助于促進寫作能力提高。從建構主義理論角度分析，將傳統文化經典學習中習得的理解大意、謀篇布局、合理運用表達技巧等內容結合已有經驗，通過對新信息進行篩選整合，可以完善學生知識結構的同時在作文寫作中建構審題立意、謀篇布局能力。

摘要：鋼琴是為人們所熟知的一種樂器，深受國人尤其是年輕一代的喜愛，是一種典型的西方樂器，音質優良，有“樂器之王”的美譽。鋼琴是一種極具優雅氣息的樂器，是一門獨具特色的藝術表現形式。近些年來，我國對鋼琴人才的培養重視程度加深，國家教育部對高校鋼琴教育發展愈發重視。目前我國高校鋼琴教育在自身發展基礎上，積極借鑒國外先進的教學理論，共同推動高校鋼琴教育的發展。引進國外先進教學理論，對于健全我國鋼琴教學體系具有重大意義，對我國鋼琴教育事業改革發展也有一定的積極作用。本文先探討新世紀以來我國借鑒國外鋼琴教學理論的現狀，再研究分析現階段我國高校鋼琴教學對外借鑒的相關教學理論，最后也提出了一些教學的意見。

關鍵詞：新世紀;鋼琴教學理論;對外借鑒

近年來，鋼琴的流行導致生成一股鋼琴學習的熱潮，尤其是一些家長注重對孩子音樂素養的培養，為了不讓孩子輸在起跑線上，從小就讓孩子學鋼琴，因此鋼琴教育也越來越普及了。而高校鋼琴專業教育則是鋼琴教育普及化發展中的主流力量，積極借鑒吸收國外先進的鋼琴教學理論是我國現階段高校鋼琴教育建設乃至以后的長久發展所不可忽視的重要途徑，對促進我國高校鋼琴教育的建設發展有著積極的作用。鋼琴教育其實是一門國際性較強的教育學科，吸收國外優秀科學的鋼琴教學理論對完善我國的鋼琴教育體系也有著積極的意義。進入到21世紀，迎著改革的春風和對外開放程度的加深，我國在世界影響力逐漸增大，國際地位不斷提高，對國外鋼琴教學理論的借鑒水平也不斷提高，借鑒工作進展神速，碩果累累。

一、我國高校鋼琴教學理論對外借鑒現狀

其實，就我國高校鋼琴教學理論的研究，早在20世紀80-90年代，我國很多音樂教育界的知名教師或學者就已經意識到了提高我國高校鋼琴教學理論對外借鑒水平的重要性和必要性了，在當時也有不少教育學者對其進行了孜孜不倦地探索和研究。以目前國內的知名論文檢索網站CNKI檢索為例子，從1980年到2015年的6月，以關鍵詞為“高校鋼琴教育”的鋼琴教學理論研究成果就累計八千多條，其中，國外高校鋼琴教育教學理論的研究論文就高達一千多篇，這些國外教學理論不僅對我國的鋼琴教學理論有著重要的意義，也對教學環境的改善提供了優良的有利條件[1]。

二、新世紀以來我國高校鋼琴教學對外借鑒的主要教學理論

國外鋼琴教學理論以西方鋼琴教學理論為典型代表，其發展可分為三個階段：18世紀———古鋼琴和近現代鋼琴教學理論及其彈奏方法占據主導的時期；19世紀至20世紀初期———多種派別的鋼琴教學理論形成、并存、競爭或者交匯的活躍時期；20世紀至今———鋼琴教學理論作為一門專業學科縱深發展的蓬勃時期。新世紀以來國外鋼琴教學理論快速發展，影響較大的有三種教育教學理論，分別為多元智能理論、建構主義理論以及學習遷移理論[2]。多元智能理論的核心是著力于人類自身智能具備多元化的特征，牽涉到多方面的能力，諸如語言、空間、音樂等方面的能力，可以具體表現為語言能力、邏輯能力、人際交往能力等。人生而不同，每個人都有每個人的特長和優勢，都具有自身的獨特性，都必然會在某一兩個方面表現的較為突出。通過我們身邊的人可以發現，有些人擅長溝通，但是文化成績不理想；有些人文化成績優秀，但是卻缺乏運動天賦等。多元智能理論最早由美國的哈佛大學教授兼心理學家霍華德•加德納在20世紀80年代初提出的，在其作品《智力的結構：多元智能理論》中對多元智能理論概念進行了一個系統全面的描述。在多元智能理論的思維中，教師不應是為了完成教學任務而教學，而應該是結合學生具體情況，站在學生的角度，在保證不影響課程正常教學進度的基礎上，采取可以引起學生積極性的教學模式方法，以學生為中心，幫助其形成理論的學習—理解—掌握—實踐—再學習—再理解—再掌握—再實踐的有效循環，進而增強教學的有效性。多元智能理論的提出對整個教育界產生了深遠的影響，對我國鋼琴教學也產生了一定的影響。不少鋼琴教育工作者以其為指導思想，我國高校鋼琴老師研究探討了現階段鋼琴教學中存在的問題。隨后也提出了應當重視培養學生對鋼琴音樂的感悟能力和創新能力，以此來增強學生參與積極性，給我國高校的鋼琴教學改革發展指明了方向[3]。建構主義理論是一種知識和學習的理論，它注重的是學習者的學習積極主動性，認為學習是學習者在原有知識經驗的基礎上生成意義、建構理解的過程，這是和傳統教學思想完全不同的一種教學理論，對教學有著很強的指導意義，給教學改革以啟示作用。建構主義學習理論最早是由20世紀60年代瑞士一位心理專家提出的，隨后經過了很長一段時間的不斷完善，形成了教育界的一種較為新穎的教學理論，同時于90年代在全世界范圍內廣泛流傳。建構主義理論認為學生是學習的主體，學習重點應該是學生而不是老師，因此要想做好教育教學的工作，就必須要站在學生的角度，充分發揮出學生的主觀能動性[4]。建構主義教學理論要求高校的教師在進行鋼琴教學的過程里要特別注意兩點：首先是要考慮到每個學生個體的現實狀況，因材施教，盡最大可能發揮每位學生的自主學習能力，培養其自主學習意識，加強鋼琴學習技巧方法的傳授，幫助其制定符合自身發展需求的學習計劃和目標；其次要持續不斷地培養學生的自我評價和反思意識，讓學生能夠在鋼琴理論學習和鋼琴實踐過程中及時發現自身存在的問題，通過和老師同學的比較看到自己和他們的差距，從而督促自己不斷提高自身的鋼琴演奏能力。學習遷移理論和前兩者又有不同，強調的是一種學習對另一種學習的影響。其教學理論對高校的鋼琴教學具有重要的指導作用，其指導意義在于教學活動必須要考慮學生的實際學習情況，在課前應當掌握熟悉不同學生的學習能力情況，制定合適的教學方案，提高學生接受新知識的有效性。換句話說，學習遷移理論意在利用學生自身所具備的知識遷移能力，提高學習效率，增強學習效果[5]。

傳統的學科教學過于注重學科本位，從一個較為狹窄的空間來理解課程的含義。教師單純從常識學科的要求這一維度來進行教學設計，這樣更容易忽視學生的特點和需求。課程的綜合和整合，是新課程在結構上的改革重點，它要求建立以學科知識為中心的課程體系，打破學科壁壘，進行綜合教學。地理學科兼跨自然科學和社會科學，它的研究對象和學科特點決定了中學地理教學必須兼顧與其他學科之間的聯系、滲透和綜合，以整合的觀念重建地理學科教學體系，使各類知識能夠相互支撐，為地理課程提供更大的包容性、靈活性和適應性。另外，高中文理分科形式上劃分了學科之間的界限，但是高考試題越來越突出了問題立意的意向，問題是不分科的，這就要求學生必須運用學科內及相關學科的知識來解決問題。因此，加強地理教學中的學科滲透是高中地理教學的有益嘗試。   首先，夯實學生地理基礎。   扎實的基礎知識和基本技能是進行知識轉換、重組、遷移和建立學科知識網絡體系的前提。地理事實、地理概念、地理原理、地理規律等基礎知識相互聯系，是建立學科體系，進行知識遷移的重要依據。例如，對大氣運動的理解，需要對冷熱不均引起的熱力環流、影響大氣水平運動的三種力、大氣的局部運動與全球運動、三圈環流與氣壓帶風帶的移動、海陸分布對大氣環流的影響等進行理解，這里涉及的概念和原理都是極其重要的，如果概念模糊、原理不清，就根本談不上知識的遷移，也就無法運用它們解決實際問題。   其次，優化教師知識結構。   新課程要求地理教師知識結構的優化：一是具備精深的專業知識；二是具備廣博的相關學科知識。社會的多元化決定了問題的多元化，只學好本專業知識，已遠遠滿足不了學生發展的需要。地理新課程教學必須建立大教材觀，只有既專且廣的知識儲備才能使知識融會貫通，才能在備課過程中發揮高中新課程的整體優化效應，宏觀把握、微觀滲透。例如，在大洋環流系統講解中，如果只講授相關的地理知識，會讓學生覺得單調、枯燥，若聯系歷史上我國明朝的鄭和七下西洋，以及歐洲歷史上血腥的三角奴隸貿易，不僅能引起學生強烈的學習興趣，而且能讓其盡快了解洋流的運動點及季風對航海的影響。   第三，調控課堂有機滲透。   課堂教學中的學科滲透，必須有學科本位意識，要注意講授的必要性、知識的準確性和內容的針對性。例如，調動學生政治知識儲備中關于人口、聚落、宗教、旅游等方面的知識學習人文地理部分內容；聯系語文中白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明氣候與地勢高低的關系；運用數學中的數軸講解時區問題，簡單易懂；聯系化學中的臭氧層、酸雨、溫室效應等講授地理中的環境污染問題；聯系物理學中氣溫、氣壓等講解風帶和氣壓帶的形成；聯系歷史上秦朝蜀郡郡守李冰修筑都江堰的過程，講述江河出山口處特殊的地形、水脈、水勢及社會用水綜合效益問題；高中地理知識中地球上的生物土壤和自然帶問題等。不論是相關學科知識的遷移，還是其他科目理論方法的移植，只要有相關學科知識的介入，就有助于激發學生的學習興趣，有利于學生深入理解地理知識，并學會運用發散思維解決問題。   第四，利用課外有效延伸。   常見的課外延伸包括作業和綜合實踐活動等形式。作業是課堂教學的延伸和補充，是知識的鞏固和運用。因此，精心設計作業，有意導向學科綜合，是教學中學科滲透的必要環節。例如，布置某地人口密度的計算，學生在運用地理知識的同時，必須借助于數學計算方法，自然滲透。綜合實踐活動是學生走出課本，走出教室，走向自然，走向社會的有益嘗試，是知識的深化與遷移，是能力的培養與發展，是生活的感悟與體驗。例如，在教師的指導下進行的城市用水情況的走訪調查，在以地理知識為主的情況下，必須調動語文、數學、化學等相關學科知識，才能有效地搜集整理資料，得出正確的結論，寫出優秀的論文。這不但讓學生了解了地理中水資源的相關知識，培養了他們合理利用水資源的意識，而且鍛煉了學生利用多學科知識解決實際問題的能力。   他山之石，可以攻玉。加強高中地理學科間綜合，是基礎教育改革的一種基本理念，是新課程的價值追求，也是現代教育的發展趨勢。在新課程理念的指導下，進行有效的學科滲透，必將為高中地理教學打開一個理想的局面。

一、建構人文通識教育的目標框架

人文通識教育的本質是“人學”教育，旨在通過人文精神引領和熏陶培養高素質的人才。從能力角度看，理解分析和內省思辨是人文學科所注重的能力素養。通俗地說，人文教育就是教人如何閱讀、如何分析、如何思考、如何進行有說服力的論述。這些可遷移能力不僅在學校使用，在商業等職場活動中也無處不在。本文借用馬扎諾的新教育目標分類框架，準確深入地理解教育目標的各個層次，以進一步構建人文通識教育的具體教學目標框架。馬扎諾認為，人的認知活動是按照人對學習行為的控制情況來排序的。他將學習行為模式分為四個元素：自我系統﹑元認知系統﹑認知系統﹑知識。自我系統具有最高級的內省意識思維，是任務動機的主要決定者，是由個體態度﹑信念和情感組成的相互聯系的系統。元認知系統具有較高的認知水平，負責確認與新任務有關的目標，制定為實現目標所需的策略。認知是心智作用的過程，認知系統的核心是心智技能。因此，學習行為模式的流程圖是：自我系統先起作用，決定是否從事某一學習任務；接著元認知系統起作用，提出相關的認知目標與認知策略；最后認知系統處理相關信息。需要注意的是，這三個系統的運作都要借助和使用學生已經存儲的知識。劉春燕認為，描述教育目標要特別注意動詞的使用。同時，劉春燕的跨語言、跨文化交際能力教育目標框架也給予了本文重要啟示。這里將分別從知識﹑認知系統或心智技能﹑元認知系統和自我系統四方面對人文通識的素質教育目標進行外化描述，建構人文通識教育目標框架的具體內容。

二、人文通識教育和語言技能訓練的融合策略

（一）“以輸出為驅動”的教學原則

“以輸出為驅動”的教學原則是人文通識教育目標框架所體現的能力目標在課程教學中得以實現的前提和基礎，同時也是“工具性”和“人文性”融合并重的唯一可行途徑。人文通識教育和語言技能訓練并重的大學英語課程主要包含三個學習目標，即語言技能訓練、人文知識攝取、分析思辨能力。以輸出為驅動的教學策略可以融合學習目標，集三位于一體。具體地說，學習者可以在攝取知識和輸出思想的過程中，運用和訓練語言技能，貫徹“從做中學”原則。同時，以輸出為驅動的原則可以大大提高學生的自主學習能力和學習積極性，在對新語言點的琢磨運用過程中提高語言學習效果。此外，以輸出為驅動的教學原則可以使學生深入領會課程中涉及的人文知識點，并在分析思辨的過程中得以升華。

（二）以“輸出為驅動”的思辨研討型授課模式

從具體的能力目標看，大學英語課程需要培養學生養成自主學習和研究思辨的能力，包括對經典名著的閱讀理解﹑問題分析﹑查閱文獻﹑主題研究﹑觀點思辨﹑撰寫或表述﹑團隊合作分享等能力。因此，思辨研討型授課方式是實現教學目標的最佳選擇。思辨研討型課堂是以學生在課下進行充足思考研究為前提﹑以互動的觀點討論和分享為主要形式的課堂活動。從過程角度進行解剖，思辨研討活動的流程圖為：閱讀→知識攝取→分析→思考→觀點形成→觀點互動/討論→思辨→觀點再形成?？梢?，教師精心設計課堂任務的是保障思辨研討課順利開展的關鍵。

［摘要］人文教育是現階段高校素質教育改革施行的重要措施。社會學習理論的德育價值與自我效能調節價值，對高職英語課程中人文性不足、學生創造力低下及英語職業性教育缺乏的短板，具有重要的導向作用。以樹立學科層級榜樣基礎標準;建設直接強化、替代強化和自我強化的人文教育體系等措施，創新人文教育的應用路徑，完善個性化教學方針，為《產教融合意見》下我國高職英語人才的培養提供可靠路徑。

［關鍵詞］社會學習論;人文教育;英語課程;應用價值

英語作為國際化通用語言促進經濟交流發展。鑒于此，高校強化了英語課程的工具性、忽略了英語課程的人文性。劉潤清提出:“英語課程不能僅以工具性及機械化的技能訓練為重點，而應讓學生通過課程認識英語文化，提升英語素養。”王守仁也指出:“以學理性作為學科分類，英語本就是人文學科的一大分支。”社會主義核心價值觀踐行背景下，人文教育必須深入落實在各學科課程中，以此推進素質教改的可持續發展。以班杜拉社會學習論為指導，強化英語課程的人文價值，推動文化、教育、經濟的均衡協調發展。

一、社會學習論在人文教育中的發展概述

(一)社會學習論基本概念及發展

社會學習理論(SocialLearningTheory)由美國心理學家、教育家阿爾伯特班杜拉(AlbertBandura)于20世紀七十年代提出，其理論重視學生個人行為與環境之間的相互作用，以社會化的環境及實踐活動對學生的整體學習習慣、學習行為及學科知識進行教育強化［1］。人文教育的核心是培養學生的人文精神，其包含一切能夠促進受教育者人性人格塑造及理想境界提升的教育行為，人文教育的實質是“人性教育”。而社會學習論著眼于通過社會化人文科學下的社會化學習提升和調節個人行為，最終目標是強化學生個體的人性素養。由此可見，社會學習論與人文教育的最終目標具有相似性，社會學習論導向下人文教育在高職英語課程中的應用具有可行性。社會學習理論提出初期，便被英美等國外教育學者研究應用，但在我國的應用范圍不廣。1989年王新玲《班杜拉的社會學習理論》將此外國教育方法引進國內大眾視野。

(二)社會學習論下人文教育應用模式