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摘要：基于成果導向理念的課程開發是“以學生為中心，以能力培養為主線，以專業核心能力為依據”的“課程大綱制定、教學單元設計、單元評量設計”的開發設計過程。在課程實施過程中主要采用“行動導向、任務驅動、學生自主學習、老師輔導”的教學模式。學生通過閱讀教材、上網查閱相關資料、案例分析、小組討論、角色扮演、小組匯報等方法，解決老師提出的相關問題或生產上的問題。這種教學模式下的教學過程，師生對課程大綱清晰，對課程能力指標及評量方法清晰，有利于教與學。通過過程性評量及時反饋學生能力指標達成度，便于老師進行及時調整教學進度和尺度，對未能達標的學生及時采取有效措施進行補救，有利于提高教學效果。
關鍵詞：成果導向；課程模式；教學模式；能力指標；達成度；教學效果
2014年7月，黑龍江職業學院啟動了“教學質量提升工程”，其中最重要舉措就是引進成果導向教學理念，以學生為中心，以能力為本位，推動“一轉、兩建、三改”，將注意力主要集中在教育的產品或結果上。成果導向課程開發主要包括課程能力目標的建置、課程結構的調整、課程大綱的開發、課程單元教學的設計和開發、教學評量的開發設計等。經過近三年的改革、探索與實踐，現將成果導向課程開發與實施工作過程中體會總結如下。
1目標或能力指標明確、具體、可評
成果導向課程能力指標將學生的學習成果具體化、可評量化，明確指出學生學習必須具備的知識與基本技能，這樣不僅可以說明學生的預期行為，還能減少學生預期表現能力的歧義。這些能力指標與畜牧獸醫專業核心能力相呼應。教師在教學活動中依據這些指標對學生學習成果進行評量，并依據評量結果檢視學生成果導向課程目標或能力指標的達成度，老師可根據學生各項能力指標達成度提出改善教學質量的策略，以產生持續改善的短期循環與中期循環。這一點對提高成果導向課程教學質量尤為重要。
2結構調整是課程目標轉化為教育成果的紐帶
課程結構對一門課程而言是課程內容構成的骨架，體現了課程理念與課程設置的價值取向。在進行成果導向課程內容調整時以既定的能力指標為依據，將相關知識與技能組織在一起形成課程的結構形態。課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。成果導向課程結構的調整應遵循向下設計和以學生為中心的基本原則，在形成課程理念、確定課程目標、選擇課程內容后，有組織、有計劃地將課程內容轉化為學生的學習經驗，并將學習經驗序列化、整合化、連續化形成有機的課程結構的過程，這種課程結構的調整有利于檢視課程存在哪些不足和可取之處，有利于確定哪些內容是可改進部分和可發展部分，進而構建起成果導向課程模式。
3大綱可促進課程統整、引領學生學習、規范教學行為、提高教學質量
成果導向課程大綱在課程調整的過程中發揮縱向統整、橫向整合的作用。在縱向統整層面，直接呼應專業能力指標，間接呼應專業培養目標與核心能力。在橫向整合層面，可強化各年級、各門課程之間的橫向整合，檢視出課程之間不必要的重疊部分。成果導向課程大綱在編寫過程中明確了課程目標、學習單元內容、學習方法、評量標準等信息，為學生提供學習指南。學生通過課程大綱可以了解該課程的預期學習成果、單元學習內容、采用的學習方法、評定學習成果的方法及規準等內容。這樣便于引領學生提前做好學習計劃和準備，對老師而言，能夠起到規范教師的教學行為。課程大綱以學生為主體，依據向下設計原則，從課程對應的能力指標出發進行編寫，老師和學生都清楚每個學習單元的預期學習成果，這樣能做到有針對性地教和學，有利于提高課堂教學質量。
4靈活運用教學方法，活躍課堂學習氛圍
教學方法是教師為完成教學目標、任務而采取的活動方式，包括教師的“教”的方式和學生在老師指導下的“學”的方式，是“教”與“學”的統一方式。成果導向課程教學強調以學生為中心的學習過程，學生采用什么樣的學習方法更有效是關鍵。結合學生學情特點及課程內容，合理運用問題引導、案例分析、小組討論、翻轉課堂、藍墨云班課等方法手段，能夠有效地改善課堂學習氛圍，充分調動學生學習的積極性、主動性，學習效果有了很大的提高。
5多元評量有效反饋學生能力指標達成度，提高教學效果
成果導向課程在教學過程中對學生學習成果的評價主要采用過程性評量和終結性評量。其中過程性評量常用的方式有出勤評量、表現性評量、口語評量、實做評量、作業評量、筆式評量等形式，每種評量都體現多元性、具體性和可操作性，并附帶評量規準。
作者:陳翠玲 范秀敏 陳碧雯 單位:黑龍江職業學院
