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一、生態系統理論的基本觀點
生態觀強調環境，而環境是可以改變的。社會生態觀強調人與環境的適配性，審視人與環境(社會與物理空間)之間的關系，并建立個人與環境的最佳適配性:用改變環境來達到改變(控制)環境中的個人;“人與環境”的本質是交互作用，如果個人或環境出現問題，應該同時審視這兩個因素，因為個人和環境是以交互影響的方式而產生改變的。
(一)小系統(microsystem)
小系統指個體可直接接觸，對其有直接影響的系統。如兒童自出生起密切的家庭及之后的學校，同儕關系、朋友的互動等。
(二)中介系統(mesosystem)
中介系統指二個或以上環境間的聯系，不只注意個體與其他小系統互動，當兩個或數個小系統在價值觀念產生沖突時，通常會造成個體適應問題。如在兒童的家庭和學校之間、教師和教師之間的連接［6］。(學校行政人員或輔導人員所發揮的溝通與聯系功能就是一種中介系統的作用。)
(三)外系統(exsosystem)
外系統指影響小系統的正式或非正式的社會結構或政策，由個體的外圍體制所構成。如:工作場所、社區組織、家庭親戚、大眾傳播媒體等［7］。個體居于其中，雖非扮演主導的角色，但這些外系統對個體都會造成影響，如經濟不景氣，失業等。校園環境即是一種外系統。
(四)大系統(macrosystem)
大系統指國家、社會或文化脈絡等對個體身心健康有直接或間接影響的全面系統。如意識形態、經濟、社會文化等。大系統為個體設立了行為標準，大至政策法令之制定，小至日常生活的態度言行，其背后都隱含這些社會或個人的意識形態。
(一)全員觀念更新是關鍵途徑
90后大學生成長在一個社會迅速變遷、經濟發展迅猛、信息高度發達、科技日新月異、價值觀念多元、就業壓力劇增的環境中，學生的思維方式、價值觀念、情緒情感、行為特點有著很深的時代烙印。當代大學生心理具有特殊性，他們正處于心理上的“斷乳期”，每個學生要開始獨立面對人生中的重大抉擇，難免會面臨環境的適應問題，在這心理發展逐步成熟的關鍵時期，加之學業的壓力、人際的沖突、情感的困擾、生涯的規劃與就業的壓力，建立個體與環境的最佳適配性就顯得尤為重要。全員觀念更新無止境這是時展的必然要求，教育觀念要具有現實性與前瞻性，這就要求我們的社會觀、人性觀、學生觀、生涯觀、教育觀隨社會脈動而脈動。
(二)校園文化建設是首要途徑
物質文化、精神文化和行為文化作為三種校園文化形態，缺一不可。校園文化建設重在學生參與，其出發點和歸宿都是為了學生。從生態的角度看校園文化，它具有以下特征:校園文化具有獨特性，它是學校的名片;校園文化具有多樣性，他可以反映一個學校的包涵程度;校園文化具有生本性，它是以學生為本的文化，它訴說的是學生的心聲，是學生創造性的集中體現。因此，要建立全員從生態的角度看校園文化的視野，激發學生的冒險性、好奇性。
(三)班級文化建設是基本途徑
班級對于學生的生命成長意義是重大的，它是一個正式社會組織的基層單位。一個新世紀的創新型人才，較強的團隊協作意識是必備的素質。良好的班級文化建設應樹立學生“團體建設優于個人工作”的團體合作意識。建立接納、共情、自表的班級互動模式，以及親和、包容、尊重、支持、溫暖、個性的班級文化。在這個過程中，教師是關鍵，教師扮演的是組織者和調解員，負責組織建立班級的運作機制，以及沖突的解決。
(四)學科教學中的滲透是主要途徑
學科學習是學生的主要內容和生存價值的主流，也占據學生校內、校外的主要時間，其當下的生存價值和意義以及在整個生涯發展中的預備性價值和意義絕不能忽視，不涉及學科教學中的課堂和整個教學過程滲透的創新人才培養是蒼白無力的。在學科教學中的滲透是原則滲透，而不是內容滲透。備課中要有學生，以學生發展為中心，以學生實際為基點。課堂教學活動中要擺正活動中的師生關系，重視活動性教育，注重學生主體性的發揮，以學生為本而不是以課本為本，以現場為本而不是以教案為本，不演“教案劇”。重視情感目標和學生的體驗，不能以厭學、厭教為代價，要讓學生在學習中感受到自己的價值。重視應對技能的訓練，貫徹隨機化教育原則，不要片面追求教學環節的完美。重實效，不求表面熱鬧，走一步比要求走十步但一步未走要好，一個具有創新素質的教師需要有更高的職業精神和獨樹一幟的教學智慧。
(五)教師的生命成長是“工具性”途徑
教師是學生教育的首要工具。關注教師的生命成長，絕不僅僅是一個對教師個人的人文關懷問題，更不是只關心教師自己過得好，過得舒服、過的安逸，關注教師的生命成長更核心的要義在于，這是一支教會學生成長的“重要育人”隊伍。因此，教師的生命成長絕不能脫離對學生的教育責任和教育職業道德和倫理。教師生命成長是一個永恒的議題，但絕不僅僅是一個知識和技能的問題。作為一名具有創新素質的教師，要了解與接納自己，能較好地管理自己的工作生活壓力與情緒，能夠懂得耗竭的預防調節。良好的家庭經營也是必不可少的素質。
三、生態系統理論指導下的課堂創新實踐
(一)背景介紹
筆者所教授的課程是《教育學》，所教班級是大三漢語言文學專業的文科班，該班級共有學生58名。規定使用的教材為北京師范大學出版的《教育學考試大綱》，主要適用于中學教師資格申請者，共十個章節，內容較簡單。通過對學生的初步了解，發現這個班級的學生思維活躍、主動性強，語言表達能力較好。根據學生的特點，筆者決定嘗試對這門教育學課程進行創新課堂的嘗試。
(二)創新課堂的實施與過程
通過與學生進行商討，決定采用分小組專題研究性學習模式進行創新課堂的嘗試。教師制定了教學計劃，讓學生了解創新課堂設置的目的、主要學習內容和體系，明確了教學時間和任務安排、課堂研究成果展示流程和時間分配、專題研究成果講評原則、本課程考核辦法后，學習委員將學生分為10個小組，每組5至6人，可以自由組合。每個小組負責一個章節，進行小組合作研究性學習。各小組抽簽決定研究性學習的章節和順序。創新課堂上，小組成員分別展示專題主要內容結構和要點70分鐘(不平均分配)，學生和教師講評總結20分鐘。課堂組織形式由小組學生自主確定。教師和學生共同制定了講評細則(語言表達、教態、內容構建、整體教學實踐的創新性與合作性等方面進行評價)。每堂課上由教師和9名其他組的組員(共十名)擔任評委，每人擁有10分的權利，最后由一名記分員統計總分。每個同學都有擔任評委的機會，擔任評委的同學都要進行當堂課的講評。期末考試成績由平時成績、期中成績和期末成績組成，平時成績60%，主要根據學生在創新課堂中的參與程度和表現打分，期中成績20%，期末成績20%。在創新課堂實施之前，教師先進行兩周教育學導入課程，讓學生對教育學的研究領域有了初步的了解，并介紹了有利于創新的教學方法和策略，打開學生的思維，充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學生進行課堂創新，演示了一些創新課堂的實施視頻，讓學生大膽想象，勇于突破，并指出我們創新課堂的目標和歸宿就是要顛覆傳統授受的課堂，這一項具有挑戰性的工作。最終評選出最佳創意獎、最佳團隊協作獎、最受學生喜愛教師獎等獎項，并頒發獎品。
(三)結果
教學通過將學生分小組進行自主合作學習，在深入理解教育的本質、規律和教育學相關原理，以及有關教育研究最新焦點內容的基礎上，培養了學生獨立分析、思考、研究創新的能力，從而形成相應的學習能力和實踐能力，并讓學生在此過程中體驗合作學習、自主學習以及獨立探究、創建知識結構體系的過程，從而達到領悟“學會認知、學會學習”的本質內涵，提高了從事教師教學的相關能力。學生每一堂課的教學設計都讓筆者眼前一亮，從精彩的小視頻導入，到教育影視作品賞析，從教育小品表演，到模仿熱播韓劇“都教授講堂”，從室內到室外的小樹林大家圍圈席地而坐，大家暢所欲言，踴躍表達自己的觀點，每一個同學都積極參與到創新課堂中，大膽表達自己的所思所想，在創新課堂的實施過程中，學生的冒險性、好奇性、想象力都得到了有力地開發。我想，我們成功地顛覆了傳統課堂，學生的創造力也有所提高。
四、結語
以生態系統為引領，基于大學校園環境建設的創新人才培養生態系統觀，從學生在學校階段發展以及終身發展的生命意義出發，全面關照校園環境建設中的各種資源和對學生創造力發展的影響。校園環境與個體和環境的適配度，要求建立個人與環境的最佳適配性，正是希望能夠在學校里統和、協調的陪伴、引導和幫助學生，充分挖掘其冒險性、好奇性、想象力和挑戰性，從一開始踏上社會主流成長之路時，能走好他們的生命道路。或許我對基于大學校園環境建設的創新人才培養生態系統觀的勾勒有些理想化，不過，如果我們在思考中沒有了理想，我們的學生怎么會有理想。教育工作者是需要有夢想的。
作者：呂歡 楊娟娟 周鵬生 馬德山 單位：西北民族大學現代教育技術學院
