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摘要：隨著我國創新創業教育深化改革的推進，創新創業教育生態系統的構建意義重大。基于生態系統理論，針對現階段我國高職院校創新創業教育的發展狀況，該文從課程與教學的內容生態、組織生態、環境生態三個維度出發，遴選出課程內容體系、教育教學理念等共18個指標來構建高職院校創新創業教育生態系統。研究發現，在高職院校創新創業教育生態系統中，二級指標中的課程與教學生態權重最大。三級指標中的課程與內容體系、教育教學理念、組織協調機制、校企合作占有較大權重，并根據指標的總排序對高職院校創新創業教育生態系統構建提出相關建議。
關鍵詞：創新創業教育生態系統；指標確定；權重
1引言
創新創業教育是一種實用型教育，旨在培養具有創業精神、知識和技能的開創型人才。2015年5月,國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》進一步凸顯了創新創業教育是高等教育改革的歷史使命。2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出職業教育在高等教育改革創新和社會就業創業中的重要地位，對大學生創新創業教育提出了新的要求。各高職院校順應時代要求，積極探索并不斷推進創新創業教育的實施，通過深化改革，創新創業教育體系逐步生態化。但目前創新創業教育生態體系中包括的創新創業課程、支撐體系、評估機制等，還未能形成一個相互貫通的完整鏈條。創新創業教育不是獨立于高等教育體系之外的個體，因此，各高校應該以整體的、系統的、生態的角度，結合自身對應的生態環境與擁有的“資源位”，構建創新創業教育生態系統。生態系統是在某一特定的時間和空間范圍內，由生物與周圍的生態環境相互影響、相互制約的一個整體存在的系統[1]。Dunn以麻省理工學院的創業教育為例，基于生態系統理論，提出創新創業教育生態系統新模式[2]。之后諸多學者從內涵、結構與作用上對創新創業教育生態系統進行了研究。何郁冰、丁佳敏通過研究三所國外創業型大學，認為創新創業教育生態系統是以高校為主導，企業、社會同參與的多元化動態系統[3]。鄭慶華從高校課程與教學建設、組織保障與實踐平臺建設、環境生態系統構建等方面系統闡述創新創業教育生態系統建設的過程，并通過實踐證明,該模式對創新創業人才的培養具有良好的效果,對高校創新創業教育的改革具有重要的理論和實踐意義[4]。在對創新創業教育生態系統影響因素構建的研究上，學者們將創新創業生態系統影響因素分為內部與外部：內部因素包括科學研究、理論學習與實踐；外部因素為企業、社會資源。其中，創新創業課程體系、師資配備、創業政策、組織機構、校企合作、創業環境等要素是構建創新創業教育生態系統的關鍵因素[5-8]。雖然我國學者對創新創業教育生態系統的研究取得了一定的成果，但生態系統的構建是一個動態發展的過程，不同類型高校對應的生態環境、生態系統構成因子以及各因子產生的影響也存在差異。因此，聚焦某一類型高校開展研究也能使研究結果更具科學性和針對性。本研究通過分析高職院校創新創業教育生態系統的基本結構和構成指標,并計算現階段各生態系統指標的權重，具有重要的研究意義。
2高職院校創新創業生態系統的構成指標及模型構建
2.1指標的選取與模型建立
創新創業教育生態系統是以培養學生創新創業精神和能力為根本導向，高校、企業、政府多要素協同發展，具有鮮明內在動力性、可持續發展性和相互促進的系統[9]。總結創新創業教育生態系統的內涵和學者們的研究成果，結合高職院校創新創業教育生態系統的特色，從內源性、基礎性與發展性三個方面進行指標選取，選取課程與教學生態、組織生態和環境生態作為二級指標，再對每個二級指標細分得到三級指標，遵循指標選取的科學性、可操作性、系統性等原則，初步擬定高職院校創新創業生態系統指標體系由課程體系、教學方式的選擇、師資配備、實踐平臺等23個三級指標構成。隨后根據初步擬定的指標制定調查問卷，通過問卷星平臺向45位創新創業教育專家發放調查問卷，邀請專家采用德爾菲法對高職院校創新創業教育生態系統各指標的重要性分別進行打分。通過隸屬度分析對問卷中各指標進行多輪篩選、補充與調整，最終確定高職院校創新創業生態系統由教育理念、課程體系、師資配備等18個指標構成（見圖1）。
2.2調研組織與實施
截至2020年，全國高職院校共有1430余所，其中，高職院校數量TOP10的省份分別為江蘇、廣州、河南、山東、安徽、湖南、湖北、河北、四川、江西。為了增強抽樣的合理性，采用分層抽樣的樣本框選定為以上十個城市的高職院校，針對TOP10省份采用分層抽樣與簡單隨機抽樣的方式進行抽樣，共選出16所高職院校發放調查問卷，對16所高校進行配額抽樣，總樣本容量計劃480份，邀請調研對象覆蓋高職院校創新創業教育專任教師、高校行政人員以及高職在校學生。共發放問卷480份，有效問卷468份。
2.3描述性統計分析
借助SPSS23.0軟件分別對回收的有效問卷數據進行分析,結果如下：調查樣本中，男女占比分別為41.2%和58.8%，專任教師、行政人員、在校學生比例依次為43.34%、33.5%、23.16%。其中，在課程與教學生態模塊中，“課程內容體系”均值（3.998）最高，其次為“學科平臺”均值（3.88），說明高職院校師生認為有效開展創新創業教育，課程相關的課程與理念、師資隊伍和實踐模式發揮著巨大作用，高校要深入研究國內外創新創業教育有效理論和成功案例，構建滿足學生需求、符合創新創業教育規律的教學內容，多方面拓展師資力量，夯實校內的基礎條件。在組織生態模塊中，“評價激勵”均值（3.829）最高，“校地互動”均值（3.671）最低，說明高校師生對創新創業教育的組織框架與模式有較高的認同感，而高校應重視參與所在區域創新創業活動等互動活動。在環境生態模塊中，“政策支持”均值（3.972）最高，說明了目前關于創新創業教育的相關政策是比較明朗的，各高校師生對政策的了解程度較高。
2.4問卷信效度檢驗
2.4.1信度檢驗。先采用SPSS23.0軟件對數據進行標準化處理，然后應用Cronbach'sα信度系數法進行信度檢驗，確定題項的內部一致性。結果顯示，問卷整體量表Cronbachα系數為0.957。課程與教學生態模塊、組織生態模塊、環境模塊的Cronbachα系數值均大于0.7，且大于題項刪除后的α系數，各題項CITC值均大于0.4，說明問卷量表內部一致性較好，測量結果可信。
2.4.2效度檢驗。隨機選取168份樣本進行探索性因子分析，剩余300份有效樣本采用結構方程模型分析。問卷整體量表以及課程與教學生態、組織生態、環境生態KMO值均大于0.8,sig＜0.05,說明該數據適合開展因子分析。以特征值大于1為基準，據旋轉成分矩陣可提取出3個公因子，累計解釋量達66.97%，所得結果與初始預期分類趨于一致。把矩陣載荷值大于0.5的指標歸為一類，刪除不合理題項，可得旋轉成分矩陣。經由主成分因子分析旋轉之后的大部分公因子承載量都超過0.6，說明各個公因子均具較好的解釋性。采用AMOS對剩余樣本進行結構方程模型分析，從而驗證與調整量表區分度，根據驗證性因子適配度的適配標準來驗證模型擬合度，根據各擬合指標的適配標準，本研究模型中，IFI,CFI、PNFI，PGFI等指標均達到了較好的擬合標準，模型擬合度良好，說明測量模型具有良好的區分效度。
3創新創業教育生態系統構成指標的權重確定
3.1基于AHP確定高職院校創新創業教育生態系統各指標主觀權重
層次分析法（簡稱AHP）由美國運籌學家薩蒂(T.L.Saaty)教授提出，AHP將決策問題按總目標、各層子目標、評價準則的順序構建層次模型。經專家對同一層次的元素進行兩兩比較打分、構建判斷矩陣、求解判斷矩陣特征向量的辦法，確定每一層次的各元素相對于上一層次某元素的重要程度（權重），一致性檢驗后，最終求得各指標對總目標的最終權重，具有主觀賦權的特點。
3.2基于PCA和熵權法確定創新創業教育生態系統各指標的客觀權重
主成分分析（簡稱PCA）是考察多變量間相關性的一種統計方法，通過從原始變量中導出幾個較少的彼此間互不相關的主成分作為新的綜合指標，此方法利用了數據信息濃縮原理，每個主成分提取的方差解釋率即可用于權重計算，具有客觀賦權的特點。熵權法的基本思路是根據指標變異性的大小來確定客觀權重。一般來說，某個指標的信息熵越小，表明指標值的變異程度越大，提供的信息量越多，在綜合評價中所能起到的作用也越大，其權重也就越大。
3.3綜合權重的確定
AHP、PCA與熵權法分別從主觀與客觀的角度來確定權重，參考已有的相關研究成果，綜合考慮三種方法的優缺點，現將AHP、PCA和熵值法進行優化組合賦權。假設w1,w2,w3分別表示AHP、PCA和熵權法的權重向量，表示高職院校創新創業教育生態系統各指標的綜合權重，通過公式w=αw+(1-α)e,e=w1+w22,其中，0⩽α⩽1,0⩽β⩽1（1）將所得的主觀權重與客觀權重求幾何均值并歸一化處理后，得到影響高職院校創新創業教育生態系統各指標的最終權重。結果如表1所示觀察表1可知，高職院校創新創業教育生態系統各指標中，權重最高的為課程內容體系（0.714）、最低的為區域經濟（0.468），結合圖1與表1計算可得，高職院校創新創業教育生態系統二級指標課程與教學生態權重（0.406）最大，而組織生態的權重高于環境生態。根據專家訪談與實際調研，發現目前高職院校創新創業教育的重要載體之一是創新創業課程，這也進一步凸顯了課程與教學的重要性。
4結論與建議
本研究先構建了高職院校創新創業教育生態系統體系，把主觀權重與客觀權重進行優化組合，得出高職院校創新創業教育生態系統各指標的綜合權重。根據所得結果對高職院校創新創業教育生態系統的構建提出如下建議：
（1）完善課程教育體系建設。據“課程與教學生態”模塊權重最大，并且課程內容體系權重的總排序遙遙領先，說明有效的課程載體和科學完整的課程體系是高職院校創新創業教育生態系統的核心與基礎因素，這更是對高職院校創新創業教育“育訓結合，德技并修”核心思想的進一步凸顯。一方面，高校明確教學目標，借鑒國內外相關成果案例，結合不同年級、不同專業學生的知識基礎與知識需求間的差異，構建具有時代性、科學性與針對性的教學內容，開設創新創業教育類課程。另一方面，高校增加課程的趣味性、體驗性與實踐性，更新教學方式方法，挖掘校內外教師資源，借助實踐育人第一課堂，將理論與實踐結合，將通識教育與個性化培養相融通，構建集課程、課堂、訓練、競賽與成果轉化于一體的創新創業教育體系，有效地激發和培養學生的質疑精神和創新潛質。
（2）構建協同機制。創新創業教育生態系統是多元化的動態網絡系統，高職院校創新創業教育生態系統的運行，需要不同組織機構間不斷進行物質交換和能量流動，并且各機構間處于互相作用和互相影響的動態平衡中。我們不僅要探索各主體，如高校與政府、企業和社會的關系，還要明確各主體在整個生態系統中扮演何種角色。同時，高?？赏ㄟ^加強校企之間的協同，根據當地企業、行業的實際情況，通過與企業進行訂單式人才培養、企業實訓基地建設、共同編寫教材、設計課程等方式，深化與企業的緊密合作。
（3）建立健全各體制機制。據“成果轉化”權重較低，高職院校存在對教師創新創業教育缺乏保證，師生參與度不高，因此，高校一方面要健全校內相關組織機構，特別是健全教師評估反饋機制，把教師培養學生創新創業能力納入教師教育教學評估，并建立相對應的激勵機制，激發學校與師生的創新創業活力，加快高職院校創新創業教育深化改革的步伐。
（4）強化創新創業教育理念。“教育教學理念”對高職院校創新創業教育生態系統有著重要影響。創新創業教育不是一個獨立的學科，也并非獨立于大學之外的教育體系，高職院校要將教育生態整體性理念嵌入整個教學過程。一方面，學校要加強創新創業宣傳，形成良好的創新創業教育生態環境；另一方面，學校領導要關注與深度理解國家有關創新創業教育的政策與法規，時刻把握正確的方向，積極開展創新創業教育學習的講座與培訓，強化師生的創新創業教育理念。
作者：周格 單位：湖南工業職業技術學院
