農業概論論文范例

摘要:新農科背景下如何培養具有創新意識和創新能力的涉農人才，如何提升學生的科研素養，如何培養社會需要的應用型人才，如何為鄉村振興計劃提供人才，已成為高等農業院校亟待思考和解決的問題?！稗r學概論”課程在農業院校的非農學專業開設，旨在普及相關農業知識，并將所學專業與農業有效結合。對課程內容體系、教師團隊、課程考核體系等方面進行了全面深入的改革與探索，通過改革提高了教師授課質量，補充拓展了相關教學內容，豐富了教學手段，提高了學生學習興趣和熱情，學生反饋教學效果顯著提高。

關鍵詞:農學概論;非農專業;教學內容;教學方法

農學概論”是一門從不同角度、不同層次、不同方面介紹農業和農事活動的課程，從農業發展史、作物起源與分類、作物生長發育與產量品質形成、作物生長與生態環境關系、作物生產現代化、作物生長安全化、農業與人類社會的經濟關系等方面介紹作物生產與農業。20世紀80年代，西北農林科技大學率先開設“農學概論”課程，至今中國農業大學、華南農業大學、河北農業大學、河南農業大學、甘肅農業大學、南京農業大學、沈陽農業大學、東北農業大學、吉林大學、石河子大學等農業院校均開設該門課程。根據課程開設專業和教學目的的不同，課程分為專業必修課和專業限選課程，有些則設為通識選修課程。課程面向專業主要有農業經濟管理、農村區域發展、農業機械化及其自動化、農業經濟管理、園藝、植物保護等，因不同專業側重知識體系不同，授課重點難點不同，學生吸收掌握情況不同，故課程教學中存在的問題不同，經過歸納主要有以下幾點:首先，對知識理解浮于概念上的死記硬背，缺乏理解，背過考過之后忘記了大部分內容，對一門實踐性很強的課程沒有立體深入形象化的理解，只有陌生的概念;其次，課程內容重復枯燥，缺乏新意，沒有與時俱進，對新知識新技術的涉足少，很少帶給學生最新的國內外研究動態;再次，教學方法手段單一，缺乏生動性和創新性，傳統的板書已經不能滿足日益發展的科技進步，難以完成抽象概念的具體化和生動化講解，無法實現對教學內容深層次、多樣性的教學?，F階段東北農業大學“農學概論”課程開設主要針對涉農的非農學專業，如何讓這些學生更好地了解掌握相關農業知識，如何系統地、有效地、生動地把相關知識傳授給學生，這一直是課程不斷進行改革探索與實踐所要解決的問題。為此對東北農業大學“農學概論”課程改革進行了總結，探索出一系列提高課程教學質量和學生學習興趣的措施，以期順應新時代農業教育的創新發展趨勢，為鄉村振興培養卓越農林人才。

一、“農學概論”課程特點及內容完善

(一)農學概論的課程內容及特點

農學概論這門課程。主要為植物保護、園藝、農業機械化和農田水利的本科生講授，涉及學生多，專業廣，專業之間差異大。課程具有很強的綜合性、實踐性、系統性，課程內容涉及植物學、植物營養學、土壤學、植物生理生化、作物栽培學和耕作學等學科領域，課程內容繁復，輻射面廣，章節之間缺乏關聯。課程內容實踐性強，聯系生產實際比較緊密，而對于現今很多城市或農村里長大的學生而言，從事農業生產經歷經驗很少，對課堂上講授的很多知識缺乏具體、形象和直觀認知;課程主要針對非農學專業，上課學生專業基礎知識比較薄弱，缺乏一些專業基礎知識的鋪墊，導致對一些概念、定義和生產環節學習起來比較吃力。學習該課程是為了把農學相關知識與所學專業知識緊密結合，讓專業知識與農業知識交叉融合達到最優效果，例如課程所學知識與農業機械化、農業生態等相融合，使農業機械更廣泛應用于農業生產中，用農業生態保護指導農業生產，減少環境污染同時生產綠色、生態、有機農產品，這樣才能使學科之間融會貫通，非農學專業學生通過學習該課程，加強對自身專業知識的了解，增強學生對自身專業課程的學習、掌握和運用。

(二)農學概論課程內容完善

1農業院校金融學專業人才培養現狀分析

不同的方向在課程設置中除了包含普通金融專業的全部核心課程之外，再加設了與專業方向相關的核心專業方向課程，在培養“通才”的基礎上多了“專才”的菇碼，這種基于就業導向的課程體系建設，在拓寬就業渠道的同時增強了專業核心競爭力。而農業院校金融學專業大都以系為單位隸屬于經濟管理學院，只是作為普通專業而不分具體的專業方向，課程設置也只能是最基礎的專業課程，學生普遍反映只學了皮毛，期望能更深人地學習自己感興趣的專業課程。

1.1專業教師缺乏實踐經驗，科研與教學不能有效銜接

金融學是一門集理論、實務、技能于一體的實踐性很強的應用型學科。然而農業院校相關專業教師大部分是畢業后直接從事教學工作，沒有任何在金融機構的工作經歷。另外，由于金融學博士相對比較稀缺，但高校門檻友都要博士學位，因此農業院校中還有相當一部分教師原專業并不是金融專業，甚至也不是相近的專業。其他專業對口的教師雖然具有深厚的理論功底和豐富的教學經驗，卻普遍缺乏實踐經驗，對于一些應用性強的課程，只能是照本宣科或泛泛而談。農業院校的課題大都屬“農口”，由于各方面條件的制約和平臺的缺乏，幾乎沒有純金融的課題，參考大部分農業院校金融學專業教師的研究方向，基本都圍繞農業經濟和農村金融方面，結果就是科研脫離教學，不能有效地為教學服務，也不能及時將學科最前沿的研究反饋給學生。

1.2不夠重視實踐教學、經費投入不足

實踐教學包括三部分，實驗教學、基地實習和畢業設計。農業院?；旧隙冀ㄔO了金融模擬實驗室，但硬件因缺少投人普遍存在服務器落后，計算機老化的現象。就軟件來看，證券投資分析軟件比較成熟，但要購買相關的實時資訊每年都是一筆不小的花費，很多院校為了節省經費就采取壓縮實驗學時的辦法。而商業銀行和保險等相關軟件雖有產品，但其開發還處于摸索階段。由于金融行業的特殊性，保密性比較強，實習單位接收學生的積極性不高。即便接收也不會對實習生進行業務操作的培訓，更不會讓學生親自上崗操作。金融學專業雖為農業院校的非核心專業，但招生人數卻遠遠高于其核心專業，因此在畢業實習階段相當一部分的學生只能由非金融專業的教師作為其畢業設計的指導教師，這就造成“學”與“用”不相匹配，學生用四年的時間學習金融，而最終完成的畢業論文卻是非金融領域，這不但加重了學生的負擔，也在一定程度上影響學生的就業。

1.3學生對就業前景缺乏信心

摘要：新文科建設為專業改革和發展提供了契機，為專業應對新時代挑戰指明了方向。作為高等文科教育中的傳統學科，歷史學面臨著一系列辦學難題，在守正的同時探索創新之路，是實現專業發展的必然選擇。該文結合華南農業大學歷史系的教學實踐，對高校歷史學本科教學改革路徑提出了思考：優化人才培養方案，重視學科融合與特色培育；創新實驗實踐教學，培養學生的史學職業技能；提倡研究性學習，實現學生的個性化發展。

關鍵詞：新文科；歷史學；教學改革；公眾史學

2019年，教育部等13部門正式啟動的新文科建設提出了明確總體目標、強化價值引領、促進專業優化、夯實課程體系、推動模式創新和打造質量文化六大任務[1]。作為一場文科教育革命，新文科建設是新形勢下對傳統文科學科建設與人才培養模式進行反思的結果，其本質是融入新科技、新理念，協同解決時代發展迫切問題的創新之舉[2-3]。歷史學專業是我國高等文科教育中的傳統學科，其悠久的傳統既是優勢，也在一定程度上導致了學科視野狹窄、學科范式固化、教學形式單調、學生素質層次同社會人才需求脫節等辦學難題[4-5]。在落實新文科建設的過程中，如何在夯實歷史學這一基礎學科的前提下實現創新，是當下高校歷史院系急需思考與探索的課題。

1新文科建設與歷史學專業改革

2019年新文科建設工作啟動以來，高校理論界和高校管理者展開了廣泛的討論。但具體到某一個學科上，探討的廣度和深度存在較大差異。歷史學是一個相對冷門的學科，推進歷史學新文科建設引起的關注也相對偏少，僅有少量學者進行了探討。姜萌（2021）提出，扎實落實“通專結合”的課堂教學體系、構建層次豐富的歷史現場教學體系和循序漸進的課外指導體系，是新文科視野下歷史學類本科人才培養模式創新值得努力的方向[6]。新文科建設強調學科交叉、文理相融，這反映了學科發展與人才培養的新趨勢[7]。盡管當前高校歷史本科教育擔負著為培養專業人才打基礎的責任，但本科教育早已不是精英教育，需要積極應對社會需求的變化[8]。歷史學并非獨立于其他學科之外，與相關學科的融合發展不僅有利于實現歷史學的教育價值，對于當前高校專業教育學科建設同樣意義重大[4]。近年來在國內歷史院系興起的公眾史學教育，即是推動史學同其他學科融合的重要舉措。但史學工作者對“教什么”“怎樣教”有著不同的認識，對史學是否應該“致用”莫衷一是[6,9]。當前，積極倡導服務社會的公眾史學尚不是主流，學術研究、社會服務二者的評價遠不能等量齊觀。浙江大學歷史系桑兵教授提出，新文科建設提倡學科之間的整合，但應慎言跨學科。新文科作為戰略思維，應該向著看似不實用而其實有大用的方向探索至理[10]。可見，面向新文科建設的歷史學本科教學改革，前提是守正，為了求新而不加取舍地向熱門學科靠攏是不可取的。

2新文科背景下歷史學本科教學的思考與實踐——以華南農業大學歷史系為例

新文科建設的“新”，主要體現在服務國家戰略上有新要求、促進學科的交叉和融合、高水平的人才培養體系、人文精神的現代傳承[11]。歷史學專業改革在上述領域均可有所作為。筆者供職的華南農業大學歷史系（以下簡稱我系）成立于2005年，面對辦學困境，我們積極借鑒國內外經驗，開展本科教學的探索與創新，取得了一定的成績，有3項成果獲校級教學成果一、二等獎，2017年成功獲批中國史碩士學位點。得益于實驗教學領域的成功探索，2018年，我系成為全國高校歷史學實驗室建設聯盟副理事長單位。下面結合實踐探索，分享新文科建設視域下的歷史學本科教學改革心得與體會。

摘要：隨著我國鄉村振興戰略的實施和農業產業化龍頭企業的發展壯大，我國對涉農企業管理人才需求的數量和質量提出了新的更高的要求。論文通過對農業院校工商管理專業人才培養方案進行調查分析發現，現有人才培養方案與新時代涉農企業對管理人才的需求存在較大差距，并建議農業院校工商管理專業要以涉農企業管理人才需求為導向來改革人才培養方案，進一步明確人才培養目標，完善工商企業管理課程與實踐教學體系。

關鍵詞：農業院校；工商管理專業；人才培養方案；農業龍頭企業

2017年10月18日，報告提出了中國發展新的歷史方位———中國特色社會主義進入了新時代。近年來，隨著我國鄉村振興戰略、創新驅動發展戰略的實施和農業產業化的快速發展，農業產業化龍頭企業（以下簡稱涉農企業）不斷涌現并發展壯大。涉農企業的發展對管理型人才的質量提出了新的需求，即涉農企業的管理人員不僅要懂得企業管理的相關理論和知識，還要了解一些與農業生產經營相關的知識和技能。眾所周知，農業院校是傳授農業知識最具權威和最有優勢的學校，開設在農業院校的工商管理專業可以利用本校的學科優勢，為工商管理專業的學生開設一些與涉農企業發展密切相關的農業相關課程，也就是說，農業院校工商管理專業的定位應該是為涉農企業培養管理型人才。那么，農業院校工商管理專業的人才培養方案是否能滿足新時代涉農企業發展所需復合型、應用型管理人才的要求那？該文將通過對部分農業院校工商管理專業的人才培養方案進行調查分析，以了解農業院校工商管理專業目前培養的人才是否能滿足涉農企業對管理型人才的需求。

1農業院校工商管理專業現有人才培養方案存在的不足

近年來，隨著我國市場化和農業產業化的不斷發展，農業產業化龍頭企業迅速涌現并快速發展，同時，隨著我國經濟發展逐步進入“新常態”和農業供給側改革的逐步深入，涉農企業面臨新的機遇與挑戰，對高等院校培養工商管理類人才的知識結構、創新創業能力、敬業精神、承壓能力、溝通協調能力等方面提出了新的更高的要求。同時，涉農企業的管理者不僅要掌握企業管理學和經濟學的基本理論，還要了解一些與涉農企業相關的農業基礎知識和技能。不僅要求理論基礎扎實，還要技術水平過關；不僅要具備較強的實踐操作能力，還要有創新能力、外語能力、信息化管理能力、團隊合作能力等多種能力，而開設在農業院校的工商管理專業正好具備了這樣的特色和優勢。那么農業院校工商管理專業的人才培養方案是否能滿足涉農企業對管理型人才的要求呢？該文通過對部分農業院校工商管理專業進行調查，分析發現大多數農業院校工商管理專業的人才培養方案不能滿足涉農企業對管理型人才的特殊要求。具體表現在以下幾方面：

1.1培養目標同質化，農業特色不突出

人才培養目標決定專業人才的培養類型和方向，并直接影響教學手段、方式及內容。我國農業院校工商管理專業的培養目標大多與綜合院校的工商管理專業培養目標相類似，即籠統的歸納為培養具有經濟學、管理學的基本理論，掌握工商管理的基本方法和技能，能夠在企事業單位、政府部門從事管理或教學、科研的人才。這樣的培養目標定位使農業院校與其他非農院校工商管理專業趨于同質化，無法體現出農業院校的優勢和特色，不能適應涉農企業對于管理型人才的差異化需求。另外，培養目標的同質化也導致農業院校工商管理專業學生就業方向過于寬泛，與財經院校、綜合院校的工商管理專業畢業生相比又顯得競爭力不足，導致學生就業難，而大量涉農企業又急需相關領域的管理型人才，出現招人難的情況。因此培養目標同質化、涉農特色不突出導致了農業院校工商管理專業的培養方向與用人單位需求不相符，一定程度上減少了涉農企業發展所需管理型人才的供應。

［摘要］伴隨著“文化自信”的提出，弘揚和傳承優秀的傳統文化成為當下社會文化建設的一項重要任務。作為具有中國歷史文化色彩的農耕文化，其傳承和保護必須從原有的學者式研究中走出來，在通識教育的視域下走進大學本科教學，培養大學生對農耕文化研究的興趣，從而達到對該文化的自覺傳承與保護。

［關鍵詞］通識教育；農耕文化；傳承保護

作為中國傳統文化的基礎，農耕文化經歷了幾千年的積淀和發展，影響了中國的政治、經濟、文化。毫無疑問，農耕文化是中國優秀傳統文化的主干成分，也是構建中華民族核心價值觀的重要精神文化資源。但是，伴隨著現代科技的發展和工業文明的興起，農耕文化的一些表現形態常常被貼上“落后”“愚昧”的標簽，同時由于市場經濟中對利益的重視，很多優秀的農耕文化形式面臨著后繼無人，逐漸走向衰亡的尷尬局面。在通識教育的大背景下，作為文化傳播和研究的重要載體和組織機構的高等院校，尤其是農林院校，必須改變原有的農耕文化傳承研究的學者模式，將研究成果轉化為廣大青年學子可以認知和學習的人文素養知識，培養大學生保護和傳承農耕文化的意識。

1農耕文化的界定及研究情況

1.1農耕文化具有優秀的傳統文化基因

隨著農業文明社會的形成，農耕文化便植根于中國傳統社會的方方面面，無論是相關政權的更迭，還是中國傳統的道家、儒家的哲學思想，無不體現著農業和農耕的社會影響力和內在的文化基因。從農耕文化的特征研究來看，彭金山教授總結出農耕文化的“應時、取宜、守則、和諧”哲學意蘊，這也進一步體現出了農耕文化在生產、生活、政治、道德、文化方面的精神特質。從規定性研究來看，張永麗教授對農耕文化的界定分為狹義和廣義兩個方面。狹義農耕文化，則是指建立在自給自足的自然經濟基礎上的意識形態，即小農意識，包括價值觀念、道德意識、思維方式等。廣義的傳統農耕文化是建立在傳統農業經濟基礎上的文化形態，是生產關系、社會關系、典章制度以及與之相適應的道德、風俗、習慣等意識形態的總和。從農耕文化的地域性研究看，其中的農耕文化不僅僅局限于傳統的漢民族的中原農業文明研究，還將視野放寬至青藏高原的農牧文明、西南的梯田文化、北方的游牧文化、東北的狩獵文化、江南的圩田文化、蠶文化與茶文化等,這可以說是將農耕文化的內涵和外延進一步豐富和充實的體現，同時也說明農耕文化對社會發展的重要支撐作用?；谝陨系难芯浚P者認為，農耕文化應是一種以農業生產為重要載體的系列活動，包含了相關的生產關系、社會關系、道德關系、文化教育等內容的意識形態性文化。

1.2農耕文化研究的成果豐富

摘要：貴州大學草業科學專業以學校實施通識教育改革為契機，對專業課程、個性課程、創新創業課程及實踐等教學內容進行了不斷改革與探索、調整與優化，增強了基本理論和基本技能的專業培養體系，同時具有較寬領域和較強適應能力的專門人才培養方式。

關鍵詞：草業科學；教學體系；課程體系；實踐教學；素質教育

當今社會日趨復雜的發展背景下，大學生具備單一的專業知識已經滿足不了自身在社會上的需求。為此，在高等教育體系中屢現出“精英教育”向“大眾教育”的趨勢，導致社會在選人用人上又出現“博而不精，雜而不牢”的現象。為了避免以上現象，在秉持學校“通專兼備，知行合一”的辦學理念的同時，又要克服課程學時普遍縮減的教育背景，貴州大學草業科學專業在學校通識教育背景下對課程建設體系進行了一系列具有針對性的改革。

一、吐故納新，改革與完善草業科學課程體系

通過教學實踐，逐漸認識到專業教育模式有一定的局限性，應加快通識教育的改革速度。在教學方面應繼續對大學本科課程進行改革和完善，強調通識教育的重要性，逐步改革完善教育體系。在此契機下，貴州大學草業科學專業教研組對現行培養方案及教學計劃開展了研究對比論證，吐故納新，修改和優化了各門課程的教學大綱，為草業科學專業教學體系的全面改進和完善提供了強有力的理論基礎和實踐指導，助推了教學改革的速度，對整體提高草業科學專業整體人才素質具有重要的價值意義。1.課程體系的構建及其目的意義。貴州大學草業科學專業，計劃學制四年，最低畢業要求學分是：第一課堂167學分+第二課堂6學分。課程設置以通識課程、學科大類課程及專業課程相結合，課程教學和實踐教學相結合（見下圖）。學分占比分別為：通識課程26.35%、學科大類課程23.95%、專業課程41.92%、個性課程5.99%、創新創業課程及實踐1.80%。為使學生在接受通識教育的背景下既注重專業知識的學習，也注重自身的個性培養，必修課學分占比不高于總學分的70%，選修課學分占比不少于總學分的30%。在實踐教學環節，畢業論文（設計）和創新、創業課程及實踐的學分占比不少于總學分的13.29%，強化了學生的學術創新和實踐動手能力。第二課堂6個學分，體現了全面提高學生綜合素質的教育理念。2.課程設置的改進與特點。在通識教育背景下，課程設置與貴州大學植物保護學科基本相似[1]，即本著一流學科的發展目標，將創新、創業課程及實踐和第二課堂作為培養學生的重要環節設置在整個課程培養中。貴州大學草業科學專業的培養方案在2013版的基礎上進行了改進與優化，形成了新課標2016版。新課標2016版培養方案的課程設置主要由通識課程，學科大類課程，專業課程，個性課程，創新、創業課程及實踐和第二課堂六大類組成，如下圖所示。其中，通識課程由思想政治類、外語類、通識拓展課程、計算機類和軍事體育類五部分組成。學習通識課程，不僅讓學生具備扎實的政治理論、健康的身心素質、基本的外語及計算機技能，而且通過拓展課程的學習，讓學生德、智、體、美、勞的綜合素質得到提高。學科大類課程包括了必修課程及選修課程兩大塊，主要是為學生更好地學習和掌握草業科學的專業知識奠定良好的理論基礎。其中，必修課程主要是讓學生掌握基本的理論知識，包括化學、數學、物理、植物學、植物生物化學、試驗設計與統計分析等基礎課程；選修課程讓學生進一步深入了解和掌握農業科學與生物學科的基本理論知識，而學習基本的文獻檢索方法和撰寫科技論文的要點是讓學生學會掌握專業前沿動態，具備專業型人才的科學寫作與語言表達能力。專業課程由必修課程、選修課程、實踐教學環節和畢業論文（設計）四部分組成。專業必修課程包括“生態學概論”、“草地管理學”、“牧草（草坪草）育種學”、“草地生態學”、“草坪學”、“草地保護學”、“牧草種子學”、“牧草栽培學”、“牧草飼料加工與貯藏”等。通過學習必修課程，讓學生具備扎實的專業技能。但因學時限定，對草業科學專業學生又非常重要的課程則設為專業限定選修課程，如“草地資源調查規劃學”、“恢復生態學”、“畜牧經濟管理”、“草食家畜飼養學”、“草坪工程學”、“草地灌溉和排水工程學”、“草坪綠地規劃與設計”等，使學生獲得草業科學專業中經典、廣泛且前沿的理論知識。考慮到不同學生的個性培養需要，共開設了10門個性課程供學生選修，不僅開闊了學生的視野，同時豐富了學生的興趣愛好，使學生積極和進一步拓展專業的知識。開設創新、創業及實踐課程，能使學生的創新思維能力得到鍛煉和提高。第二課堂的開設，讓學生了解當前社會形勢與政策，盡早規劃自己的職業。通過課程體系的學習，使學生在思想道德素質、專業素質以及其他方面的綜合素質得到全面提升，具備較強的整體競爭力和社會適應能力。

二、加強實踐教學，培養學生實踐與創新能力

依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》[2]，過去的教學模式是“以教師為中心、學生被動聽”，現在應該轉變為“以學生為主體，教師為主導”的模式，使學生的積極主動性得以發揮[3]，盡可能開發學生動手能力、觀察和表達能力，具備獨立思考并積極解決問題的能力。貴州大學草業科學專業為使學生真正具備草業科學專業技術和實踐應用專業技能的綜合素質，一直以來堅持理論和實際相結合的教學方法，主動適應社會發展需求，修訂實驗指導教材，注重實踐基地建設，不斷對實踐教學環節進行研討和改進。為使實踐教學效果達到最優，在理論教學的指導下，實踐教學體系由課程實驗、科研實踐、教學實習、企事業單位實習和畢業論文五部分組成。1.課程實驗。課程實驗的核心是補充、延伸并回顧課堂教學內容，培養的目的是使學生能夠理論聯系實際，掌握學以致用的工作方法。如專業必修課“草地生態學”、“牧草栽培學”、“牧草種子學”、“牧草（草坪草）育種學”、“草地管理學”、“草坪學”、“草地保護學”、“牧草飼料加工與貯藏”等課程均設置有課程實驗；教師主要教授理論部分知識要點，每節課后給學生布置實驗任務，學生可到相應實驗室由專門的實驗教師指導完成，在下次課堂上學生要做實驗匯報，最后由課程教師進行歸納總結。2.科研實踐。鼓勵并支持學生申報和參與各類科研項目，如大學生創新、創業訓練計劃項目、大學生研究訓練計劃等。為了達到學生科研實踐的教學目的，學院將教師指導學生的科研項目納入教師績效考核范疇，同時將學生主持或參與科研項目也納入學生評比依據。在參與試驗的實踐過程中，培養其獨立思考問題和解決處理問題的能力，使學生的學習方式由曾經的被動式轉變為現在的主動式[4]。3.教學實習。教學實習是草業科學專業的重要教學環節，是一個獨立的不可或缺的實踐性教學環節[5]。貴州大學現實行三學期制，每年7月為第三學期，主要用于學生教學實習。在不同年級課程教學的基礎上，安排各年級開展相關課程的教學實習實踐計劃。如開展植物學、專業綜合、飼草飼料、畜牧管理以及草坪建設與管理方面的實習等。通過教學實習能較好地檢驗專業課程實際授課效果，培養并提高學生的動手能力，在操作過程中能切實地將理論知識與實踐相結合。4.企事業單位實習。貴州大學草業科學專業學生的校外實習實踐基地與相關企事業單位密切合作，為企事業單位定向培養專業人才，如貴州省草科所、貴州省草種站、大北農集團，以及與草業科學相關的各企事業單位等。在實踐教學中充分貫徹和體現企事業單位對學生的要求，按照企事業單位要求對學生的畢業實習進行相應安排，嚴格實施實習單位的各項章程制度。通過畢業實習，企業和學生之間彼此充分地了解及認同，最后學生順利就業，企業覓到適合的員工。5.畢業論文。畢業論文著重培養的是學生的基本技能、專業素質和研究能力，使其成為一名合格的草業人。貴州大學草業科學專業的本科生配有中級職稱以上的專業指導教師，同時為確保每位學生的培養質量，每位指導教師所帶學生不得多余5人。學生從大學二年級選定指導教師，由指導教師帶領學生參與自己的課題，為學生合理安排制定畢業論文研究方向，發揚“傳幫帶”的精神，由研究生帶領本科生，培養學生共同探討、協作的科研精神和實踐能力。大四下學期，學生要撰寫完成自己的畢業論文，并由指導教師批閱后給出修改意見；論文提交后，學科專業教師進行交叉評閱學位論文，提出評閱意見；答辯后，答辯委員會給出最終的評定結果。同時通過實踐教學體系在探索中不斷優化，一方面使學生的專業實踐技能得到鞏固提高，另一方面也使學生的實際工作能力和人際交往能力得到極大提高。

第一篇：高校土木工程生產實習教學模式研究

摘要：

在高校土木工程專業生產實習教學中，注重培養學生的實踐能力，提高學生的創新意識。但是就目前來說，我國的大部分高校中，土木工程專業生產實習上還存在著一系列的問題，這樣也就影響了土木工程專業的教學效果。因為為了轉變這一現象，就必須要采取有效的教學方法，增強管理的效果，提高管理的質量?；诖吮疚尼槍Ω咝Ｍ聊竟こ虒I生產實習教學模式進行了簡要研究，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：

高校；土木工程；生產實習；教學模式；研究分析

前言：

對于高校土木工程專業生產實習來說，是一項操作性較強的實踐教學方式，其主要是幫助學生鞏固好課堂上的知識，以此來豐富學生的實踐操作技能，加深對于理論知識的理解，通過以培養學生動手能力為出發點，提高學生的工作能力，增強學生對問題的分析能力。且在土木工程專業教學中，主要體現出了專業的針對性與實踐性。在素質教育背景的影響下，實現這一教學目標有著極為重要的意義。

【摘要】論文結合教師主導的實際工程項目，探討將工程項目引入電子信息類學生教學的做法及項目教學法在教學中的應用，探索地方高校應用型人才培養模式。以農業物聯網技術應用為例，提出了一種以實踐促進教學、以教學改善實踐的新教學模式。

【關鍵詞】應用型人才培養；實踐能力；教學改革

0引言

當前，山東省在加快推進新舊動能轉換，全力推進我國第一個以新舊動能轉換為主題的綜合試驗區建設，能夠把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技術技能型人才需求量急劇增加。地方高校逐漸主動對接經濟社會發展和區域產業布局，靈活和有前瞻性地規劃、調整專業結構，打造地方（行業）亟需、優勢突出、特色鮮明的應用技術型專業，著力培養多規格、多樣化的應用技術型人才，向應用技術型大學轉變，以服務地方經濟社會發展作為辦學思路[1-3]。電子信息行業的產業變革發展對人才培養提出了新的要求，對面向工程項目具有扎實的專業知識創新人才需求日益增加。如何根據學生的具體特點和實際教學情況，分析存在的問題，探索向工程應用應型人才培養轉化的課程改革優化途徑是十分必要的。學校的教學設備陳舊，無法跟上時展的步伐，即使在教學中學生進行了操作和演練，也和實際應用不符，理論和實際脫節，所學的理論知識無法適應工程應用的需求。傳統的教學模式不符合新課改的要求，不利于學生拓展思維和創新發展，很多院校專業課相對較多，耗時長，實驗課和具體實踐的時間相對較少，學生的實踐能力較差，不利于應用型人才的培養[4-9]。本文以農業物聯網技術應用為例，提出了一種以實踐促進教學、以教學改善實踐的新教學模式，結合理論課程學習、技能實操、工程實際項目等環節，貫穿學生學科技能競賽、產品應用研發、實際野外搭建監測點等過程，使學生經歷從電路版圖設計、電路制作加工、信息遠程傳輸、野外監測系統搭建、運行維護全流程。實踐證明，以此模式進行教學，有效提高了學生學習的效率和積極性，對應用型人才培養起到了較大的促進作用。

1理論教學課程

農業物聯網技術應用涉及電子信息科學與技術、通信工程兩個專業，涵蓋《數字電子技術》《模擬電子技術》《電路板設計與制作》《傳感器原理與應用》《移動通信》《物聯網技術》《電子工藝設計實訓》等專業主干課、拓展課。在教學過程中，為滿足學時要求及考研需要，針對專業基礎類課程，重點打好基礎，針對應用性較強的課程，重點強調應用，注重實踐。

2學生校內實踐