農業調查論文范例

學術期刊是展示科研成果的重要窗口，承擔著學術交流和傳播的任務，發表在學術期刊上的論文大都有基本的構成項目和格式規范，其中作者署名是論文的重要組成部分，不僅代表作者所擁有的著作權，也標志著作者對論文應負的文責和法責，因此必須依據署名原則進行規范署名。根據《中華人民共和國著作權法》［1］和GB/T7713—1987《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》［2］，學術論文署名者只限于那些參與選定研究課題和制定研究方案、直接參加全部或主要研究工作并做出主要貢獻，以及參加論文撰寫并能對內容負責，同時對論文具有答辯能力的人員，并按其貢獻大小排列名次。隨著學科的交叉和融合，科研合作程度的提高，一項科研成果往往由多人完成，發表的論文通常有多個作者，有時科研合作者負責研究的內容不同，其貢獻大小難以區別導致標注同等貢獻作者的論文逐漸增多，由此而產生的知識產權糾紛、學術不端等問題也越來越突出。筆者以農業類學術期刊為例，調查了其署名現狀，探討存在問題并提出建議，為學術期刊編輯在工作中應注意的署名問題提供參考。

1調查對象、方法與結果

《中國學術期刊影響因子年報》(2017年版)所列的農業科學類期刊包含96種綜合性農業科學期刊、21種農業基礎科學期刊、19種農業工程期刊、49種農藝學期刊、20種植物保護學期刊、20種園藝學期刊、70種林學期刊、65種畜牧獸醫科學期刊、24種水產科學期刊［3］，根據四舍五入原則隨機在每類中選擇5%的期刊進行調查。每種期刊隨機選2019年發表的2篇論文，記錄每篇論文署名作者數量和頁碼數。由圖1可知，調查的期刊論文其作者數量呈正態分布，每篇論文的作者數量為2～11個，頁碼為2～16頁，平均作者數量為6個，平均頁碼數量為9頁。作者數量等于或小于6個的論文占64%，作者數量等于或大于8個的論文占24%。圖2表明作者數量和論文頁數沒有顯著相關性，比如調查中發現文章頁數為7頁的論文，其作者數量為3～8個。分別以“通信作者”“通訊作者”“同等貢獻”“共同通訊”“共同通信”“并列第一”為檢索詞，通過維普中文期刊數據庫的“作者簡介”檢索2017—2019年期刊所刊登論文的“通信作者”和“同等貢獻作者”署名情況。表1中所指的“通信作者”包括“通信作者”和“通訊作者”的檢索結果;“同等貢獻作者”包括“同等貢獻”“共同通訊”“共同通信”“并列第一”作者的檢索結果。結果表明，所調查的19種期刊，其刊登論文的署名中均可標注“通信作者”，占刊登文章總量的71%～96%，平均值為81%;14種期刊有“同等貢獻作者”署名的文章，這些論文占各期刊刊登論文總量的1．4%～5．2%，平均值為2%;在這些標注“同等貢獻作者”的論文中隨機選擇38篇論文，查看其署名情況，結果發現“同等貢獻作者”署名可分為4種類型(表2):A類型為3個同等貢獻作者，0個通信作者;B類型為2個同等貢獻作者，1個通信作者;C類型為2個同等貢獻作者，2個通信作者;D類型為2個通信作者。“同等貢獻作者”署名的論文以B類型最多，占68．4%，其次為C類型，占21．1%，A和D類型的論文較少。在中國科學引文數據庫(CSCD)農業科技類期刊中隨機選擇19種學術期刊，下載其“投稿須知”，閱讀期刊對作者署名的要求，發現其中只有《熱帶作物學報》對作者署名個數有限制，要求“署名人數不宜超過5位”;僅《果樹學報》和《浙江農業學報》2種期刊的投稿須知以“署名應僅限于參加本工作并能解答論文中有關問題者”，這一句話規定作者署名權;其他期刊僅對署名的格式或在文章中的位置進行規定。以“更正”為檢索詞，在CSCD數據庫農業科技類期刊中檢索，得到45條更正信息，其中更正作者單位的信息7條，更正作者排序的信息2條，增加通信作者的信息1條，更正通信作者的信息1條。這11條與作者署名相關的更正信息來自于9種不同期刊，其中某期刊有4條更正信息，其中2條信息更正作者單位，1條信息更正作者排序，1條信息更正通信作者。

2論文作者署名存在的倫理道德問題

國內很多論文的通信作者是研究生導師或者課題負責人，他們主導了項目申請、實驗設計和論文撰寫等一系列工作。因此，通信作者也是論文相關研究工作和主要學術思想的責任人，對論文內容的真實性，數據的可靠性，結論的可信性，以及是否符合法律規范、學術規范和道德規范等方面負責［5］。合著論文作者根據其在課題研究中的作用和在論文撰寫中的貢獻大小依次排序署名。當2位或多位作者在論文貢獻中作用難分伯仲、不相上下時，就出現了同等貢獻作者，同等貢獻作者可以是第一作者、通信作者或者其他作者，其中對于第一作者和通信作者的關注程度較高。同等貢獻的通信作者國內一般稱為共同通信作者。目前學術期刊論文的署名趨勢是越來越多的論文標注“通信作者”或“同等貢獻作者”［5］。國內不少科研機構已經將通信作者的貢獻度直接等同第一作者，從而使同一篇文章可以被多人利用進行職稱申報或業績考核等等，以至于一篇文章出現多個共同通信作者，這其中可能存在虛假署名等學術不端行為。筆者在編輯工作中，經常碰到一些作者在投稿后提出添加作者、更換第一作者或通信作者的情況，提出更改的原因有年終考核、職務晉升、科技獎勵、課題申請需要等，相信這種現象并非個例。尤其是在此次調查中發現不少期刊論文在出版后刊登了與署名相關的更正信息，這種機制為學術不端行為提供了“漏洞”和“可乘之機”。

3規范論文作者署名的建議

科學論文的署名是個嚴肅的學術道德和態度問題，涉及到科學工作者的學問、態度、道德和責任［6］。作為科技論文的作者，應具備高度的責任感和求真務實的科學精神，遵守學術規范，以嚴謹的科學態度對待論文署名。為進一步弘揚科學家精神，加強作風和學風建設，針對目前學術論文署名中存在的問題，筆者從學術期刊編輯的角度提出以下建議。首先，期刊在投稿須知中應詳細描述作者的署名條件，對“第一作者”“通信作者”“共同第一作者”和“共同通信作者”提出具體的量化標準，對其承擔的責任和義務以及權利等做出相關的規定。其次，要求作者在投稿時明確描述每個署名作者和論文相關的工作內容，具體貢獻情況，在投稿時要求每一位作者附上簽名以示對論文貢獻度、署名以及需要承擔相應責任的認可。雖然每一位作者對論文貢獻的側重點不同，但同樣都應對論文負責。此方法在國外一些雜志投稿時已有要求，如《InternationalJournalofBiologicalMacro-molecules》。另外，如果在論文修改過程中作者提出更改署名，編輯部應要求作者給出合理的理由，并且需要所有作者簽字同意，編輯根據實際情況，考慮是否同意更改，比如作者職稱晉升需要，畢業需要或課題結題需要等并不能作為更改署名的理由。原則上，在論文刊登后不允許更改作者署名，編輯可在校樣時，讓作者仔細核對并確認作者署名，與作者強調文章刊登后署名不能更改。最后，學術期刊編輯應在學術界加強宣揚科研倫理道德，讓學者們清楚認識到違背規范的論文署名現象是學術不端的行為。如果在論文署名中違規，就違反了科學倫理，違背了科學精神。

本文作者：鄧志英 李阿利 單位：湖南農業大學人文社會科學學院 湖南農業大學研究生處

農業推廣碩士專業學位教育的主要目標就是為了培養能夠適應農村、了解農民的高層次應用型人才。由于我國農業推廣碩士培養起步較晚，培養模式大多沿用農學碩士的方式，實踐證明這種培養模式不適應專業學位教育的發展需求，農業推廣碩士專業學位必須從注重學術研究教育過渡到專業學位教育，必須建立一支足夠數量和適應專業學位教育發展的師資隊伍。如何根據農業推廣碩士專業學位研究生的特點，建設一支高水平的應用型、技能型、創新型的師資隊伍是農業推廣碩士培養質量的一大重要問題。

1調查對象與研究方法

筆者2009年11月至12月對湖南農業大學及中南林業科技大學在讀農業推廣碩士研究生發放《農業推廣碩士專業學位教育師資隊伍建設研究》問卷483份，回收有效問卷309份，回收率為64％。調查對象包括2005到2008級的各級在讀農業推廣碩士研究生，涉及農業推廣碩士的所有領域。通過文獻檢索所收集到的資料，結合問卷調查的結果，進行綜合整理分析對農業推廣碩士專業學位教育師資隊伍現狀進行分析。

2調查內容與結果分析

2．1農業推廣碩士專業學位教育師資隊伍結構趨于合理，但校外導師高學歷高職稱比例偏低

農業推廣碩士校內導師數據是抽取作物、園藝、植物保護、漁業、農業機械化、農業信息化、農業資源利用等幾個領域作為樣本得出來的結果，表明農業推廣碩士專業學位校內導師中高學歷的比例較高，其中博士學位的78人，占教師總數的53．4％；具有碩士學位的有29人，占教師總數的19．8％；具有學士學位的有39人，占教師總數的26．7％?？偟膩碇v碩士以上學位的占到73．2％；正高職稱的人數明顯高于副教授占到總數的77．4％，副高占22．6％；師資隊伍的主體在41～50歲年齡段，占到52．6％，但是30～40歲之間的比例比51歲以上的小，分別為10．3％、33．5％。這說明校內導師大多是高學歷、高職稱的中青年專家，指導力量相對較強。校外導師的數據是收集2002年度至2009年校外導師數的總和，其中高學歷的比例偏低，博士、碩士的比例僅到13．1％、26．8％，即碩士以上學歷的比例為39．9％，比校內導師碩士以上學歷73．2％要低很多，其本科及以下的比例較大，占到60％；正高職稱的僅占到35．8％，比校內導師77．4％低了42個百分點，副高職稱所占比例明顯較高，比校內導師22．6％的比例高出40個百分點，占到64．1％；年齡結構上40～50歲的中年骨干占到57．1％，50歲以上的占到30．5％，40歲以下的僅占12．4％?？梢?，校外導師碩士以上學歷以及正高職稱的比例不大，這說明在選聘校外導師時，對理論研究和學術方面的要求沒有校內導師那么高，但對實踐經驗的要求應該要更加嚴格。農業推廣碩士任課教師中具有博士學歷的占了52．8％，碩士學歷占到26．9％，即碩士以上學歷的占到79．7％；正高職稱的比例為60．1％，副高職稱占到32．6％；年齡結構也較為合理，大多是中年骨干40～50歲之間，占到53．9％，而且50歲以上的比例較小，僅占到17．6％，20～40歲之間的青年教師占到27％。這說明農業推廣碩士專業學位的任課教師高學歷、高職稱的比例較大，有較高的科研究水平。年齡結構中中年比例最大，而且青年教師比例比老齡比例要大，其整體結構是符合教育事業的發展要求。

本文作者：接玉玲 劉孟臣 王振林 單位：山東農業大學研究生處培養科科長 山東農業大學研究生處副處長 山東農業大學研究生處處長

農業推廣碩士專業學位項目自1999年批準設立、2000年開始招生以來，得到迅速發展。招生領域從開始設置的4個到目前的13個；招生單位從開始的24個，發展到2008年的63個；2000年全國錄取1611人，2007年錄取5789人，7年中招生錄取規模增長了近3倍；已有五屆畢業生，畢業人數近2萬人。農業推廣碩士教育經過了起步與發展階段，培養單位不斷增加，培養制度建設不斷完善，教育質量管理機制逐步健全，管理水平不斷提高，已經為我國“三農”培養了一批高層次復合型、應用型人才。為了解現階段農業推廣碩士教育的具體狀況，更好地服務于社會主義新農村建設，國務院學位委員會和全國農業推廣碩士教育指導委員會，對農業推廣碩士的培養狀況開展了調查工作。本研究根據需要又對相關問題做了補充調查，以下是對調查情況的總結和分析。

一、調查工作介紹

調查主要通過問卷和訪談進行。農推教指委秘[2007]12號文件提供了五種問卷：招生、培養單位（問卷1，本文沒采用）；導師和管理人員（問卷2），有25個問題；專業學位在讀研究生（問卷3），有37個問題；專業學位已畢業研究生（問卷4），有42個問題；用人單位（問卷5），有14個問題。共發放問卷350份，收回318份，有效率90.9%，其中問卷2共發放74份，收回65份；問卷3共發放106份，收回105份；問卷4發放110份，收回103份；問卷5發放60份，收回45份。問卷發放覆蓋作物、園藝、植保、養殖、林學、農村區域經濟發展、農業資源利用、農業機械化等領域的在讀和畢業生、管理人員和導師、有關用人單位。本文將幾種問卷的相關項目進行歸類，相關的問題結合在一起進行分析；對調查數據采用定量和定性分析相結合的方法進行統計分析；對訪談等開放性問題的結果加以匯總、歸納和整理，總結出最具代表性的觀點、建議，以得出較全面的結論。

二、調查結果與分析

1.關于“對在讀專業課程設置的看法”

已畢業的農業推廣碩士中有28%的人認為合理，62%的人認為基本合理；在讀專業學位研究生中有24%的人認為合理，66%的人認為基本合理；“對所開課程教學效果的總體看法”，已畢業人員中認為滿意和基本滿意的分別是32%和58%，在讀人員認為滿意和基本滿意的分別是25%和69%。這說明目前農業推廣課程設置基本適合當前專業學位研究生的培養，收到了令人滿意的教學效果。

【摘要】

工程教育專業認證有利于構建我國工程教育質量監控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質量；農業水利工程專業結合培養目標、畢業要求，從課程設置、實踐環節、實踐平臺、教學管理和質量保障體系等四個方面，結合專業認證要求，進一步完善專業教學體系。

【關鍵詞】

工程教育專業認證；教育質量；農業水利工程；教學體系

【基金項目】

本文系石河子大學校級教學項目“農業水利工程特色專業建設”的研究成果。

目前石河子大學農業水利工程專業的辦學條件、師資隊伍、教學水平和科研實力得到了整合和提高，整體實力顯著增強；形成了以博士研究生教育、碩士研究生教育、本科教育和成人教育多層次、多渠道、多形式的辦學模式；形成了一支專業水平較高、師資結構合理、發展趨勢良好的教師隊伍；人才培養理念先進、目標明確、規范合理、操作性強；辦學特色鮮明，優勢明顯，專業建設與教學改革成績顯著。為專業的可持續發展奠定堅實基礎，同時也為培養高素質專業性新型人才提供了平臺。結合教育部工程教育認證標準，農業水利工程專業教學體系也進一步完善。

本文作者：宋智芳 盛建東 單位：新疆農業大學

農業推廣碩士是我國新設置的農業教育領域的專業學位之一，2000年6月成立了全國農業推廣碩士專業學位教育指導委員會，并于同年試點招生，具有特定農業職業背景，面向農業技術推廣和農村發展及相關部門，培養高層次應用型、復合型人才。農業推廣碩士的培養和教育尚處于探索之中，開展農業推廣碩士專業學位教育培養工作的研究，有助于培養模式和管理模式逐步建立，為進一步完善農科研究生教育體系打下堅實基礎。2010年，從中央到各地方省市、社會各界，對新疆的發展均表現出了高度的關注。新疆發展面臨大好機遇，新疆現代化農業也開始呈現快速發展的強勁勢頭，已經顯現出令人驚喜而振奮的“新疆效率”。新疆農業的大發展不僅為自治區也為全國經濟社會的快速發展提供了有效的物質保證，同時，為經濟結構調整奠定了極其重要的支撐作用。為新疆農業提供智力支持，提高農業各領域現有人才素質，顯的及其重要。

一、擴大招生規模

目前我區農業推廣系統中普遍存在人員學位、學歷偏低的現狀,大學生畢業后直接從事農業推廣、管理和科研工作的人數較少,加之對農業推廣碩士招收對象的條件要求較高、學費較貴,致使生源的數量匱乏。擴大招生規模應從以下方面入手。

首先，要樹立正確認識，加大宣傳力度。面向社會、面向農業部門、面向基層，廣泛闡明農業推廣碩士專業學位與相應學科的農學碩士學位的聯系與區別。進而打消考生與用人單位的等級顧慮，吸引更多的優秀在職人員加入到這個隊伍中來。農業推廣碩士是經國務院學位委員會批準設立，與農業技術推廣、農村發展領域任職資格相聯的一種專業學位，與MBA、MPA、工程碩士、教育碩士等同屬于一類型的學位，是一種正規的研究生教育，與相應學科的農學碩士學位處于同一層次，只是培養方式、知識與能力要求等方面有所差異，不能說誰高誰低，誰優誰劣。

其次，面向經濟主戰場，積極與政府部門或企業合作，開展“聯合辦學”或“合作培養”，解決學員的學費問題。農業推廣碩士的生源全部來自本自治區，具有很強的地域性，因此農業推廣碩士研究生教育應該要積極投身到經濟建設主戰場，為地方經濟的發展服務。近年來，新疆人才流失相當嚴重，面對經濟發展的大好形勢，提高各農業領域骨干人才素質，為解決“三農”問題，實現農業增產，農民增收，農村發展，推進農業產業化、農村工業化、鄉村城鎮化提供智力障。只有招生規模擴大，才能在充足的生源中擇優錄取，保證生源的質量，提高培養質量。

二、加強導師隊伍建設

本文作者：朱啟臻 曾富生 單位：中國農業大學人文與發展學院教授 大慶石油學院人文學院講師

在技術革命日趨顯著的社會環境下，社會迫切需要培養大批創造性、應用性、高層次的復合型人才，以滿足產業部門、應用部門和管理部門的需要。而現實情況是：專業學位研究生教育的規模過小與社會日益增長的需求存在著巨大的矛盾[1]。導致這種矛盾的主要原因是盡管目前高校培養的大量學生更多地走入應用性強的崗位，但培養模式依然沿襲學術型人才的培養慣性，導致長期以來人才培養與社會需求的不匹配。這一現象已經引起教育部門的高度重視，教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中明確規定，從2009年開始，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業碩士學位范圍；認為開展全日制專業碩士學位研究生教育是學位與研究生教育積極主動適應經濟社會發展對高層次應用型專門人才的需要，是學位與研究生教育改革與發展的需要，是進一步完善專業學位研究生教育制度的需要[2]。但是這一轉變的實現，除了社會的需求等外部環境外，還依賴于高等學校自身條件的建設，本文結合農業推廣碩士多年的培養實踐，對提高全日制農業推廣碩士培養質量的途徑進行探討，旨在為專業學位研究生教育改革提供依據。

一、創新教學內容和方法

農業推廣碩士研究生教育面對的生源行業背景十分廣泛，但其培養方向很明確，主要是為農業與農村管理機構、農業企業、農業服務等崗位培養高層次應用型技術和管理人才。農業推廣碩士專業學位設置以來一直是以在職人員為主要生源，這些研究生的一個重要特點是職業實踐經驗豐富，而全日制的農業推廣碩士生源沒有這樣的優勢。在生源缺乏職業經驗而又要按職業需要來培養學生的前提下，對專業學位研究生教育的理念和方法均提出了新的挑戰。把專業學位研究生作為應用型高級人才來培養，在教學內容上應與學術型人才的培養方向有所不同。但是在現實中，許多學校的專業學位研究生教育缺少優秀教材與案例，與學術型學位研究生教育沒有顯著差別，有的培養單位甚至直接使用普通研究生的教材或將其簡化后使用，或直接照搬國外案例或教材，這種做法難以適應應用型人才培養需要。特別是全日制專業學位研究生教育極易出現學術化傾向，與學術型人才教育難以區分。全日制專業學位研究生教育是一個復雜的系統工程，不僅需要我們對其要有全新的認識，而且需要做許多開創性的工作。

目前特別迫切的是教學內容和教學方法的創新。就農業推廣碩士研究生的教學內容而言，我們認為必須強調綜合性。經過多年的實踐，人們普遍達成這樣的共識：農業推廣碩士的知識結構應涵蓋農學、經濟學、管理學、社會學、傳播學和行為學等理論與方法。但是這種綜合性并不是把不同學科課程簡單拼湊起來就能體現，因為簡單地拼湊不可能產生綜合效果以形成培養特色。綜合性體現著創造性，多年來中國農業大學在形成綜合性課程方面做了十分有益的嘗試，如“農業推廣學”就是體現應用性的一門綜合性課程，它綜合了農業科學、信息傳播學、社會心理與行為學、組織學、教育學等多學科的理論與方法。不僅形成了自己的理論體系，也形成了實踐性很強的操作方法，被評為農業推廣領域的國家精品課程。目前我們正在建設的“農業社會學”也是一門適合應用型人才培養的綜合性課程。農業社會學運用社會學的理論和視角重新審視農業，綜合了現代農學、農民學、農業經濟學、制度學、組織學、文化人類學等學科的理論與方法，形成了屬于自己學科特點的獨立的理論體系和分析問題的方法。特別是把農業和農村政策的制定作為該學科的落腳點和歸宿，使得這一學科具有了很強的實踐性。如果每個專業學位類型都能夠形成3~4門具有創新性且符合中國本土特色的綜合性課程，對推動專業學位研究生教育內容的創新無疑是十分有益的。

關于農業推廣碩士教育的教學方法，我們在實踐中逐漸形成了案例教學和參與式教學模式。特別是參與式教學方法對培養專業學位研究生解決實際問題的能力十分有效。研究者概括了參與式教學的許多特點，諸如參與性、互動性、民主性、合作性、開放性、激勵性、發展性、反思性等[2]，但作為專業學位研究生參與式教學方法最基本的要點有三個：

1.問題導向

摘要：《農業經濟學》是農林類院校經管類專業基礎課程。在實踐教學中，發現存在內容體系龐雜、教學形式難以突破等各種各樣的問題。結合應用型本科人才培養目標，提出應在課程體系設計、師資隊伍建設、教學形式多樣化和考核形式創新等方面進行教學改革。

關鍵詞：農業經濟學；教學改革；應用型本科

“三農”問題一直是我國政府關注的核心問題，中央一號文件連續16年聚焦“三農”，尤其報告把鄉村振興上升到了國家戰略地位。在此過程中，需要大量的懂農業、愿意為農業服務的高級人才。《農業經濟學》一直是我校農林經濟管理專業的核心課程，也是畜牧獸醫、工商管理、國際貿易等專業的重要選修課，學習和掌握《農業經濟學》的基本原理和方法，對于學生深入學習相關專業知識和研究我國“三農”問題具有重要意義。然而，作者在多年的教學經歷中，發現學生普遍反映該課程較難，部分學生在課堂上缺乏興趣，學習積極性不高，期末考試指望考前突擊，考試不及格率逐年上升。本文基于我?！掇r業經濟學》教學，分析應用型本科學?！掇r業經濟學》教學中存在的問題，提出相關建議。

1我國應用型本科農業經濟學教學中存在問題及原因分析

1．1龐雜的教學內容體系設置與應用型本科教學發展的矛盾沖突

農業經濟學是運用經濟學特別是微觀經濟學原理解釋和分析農業部門的重大經濟問題一門學科。在科學研究中，它既需要應用經濟學的一般原理，又區別于一般的經濟學；它不僅研究農業和農村相關部門的生產，更研究農業生產者本身。而我國《農業經濟學》是在吸收前蘇聯農業經濟理論的基礎上，逐步將其中國化而形成的具有政策解釋功能的學科。雖然改革開放后，《農業經濟學》也引入了西方經濟學、發展經濟學等學科的理論和方法，但仍沒突破原有框架局限。在學科內容體系上，存在多學科簡單交叉重復、學科重點不突出、教學內容多理論說教等一系列問題。這使得學生難以把握學科研究重點，無法掌握農業經濟學研究特有規律。而且這種簡單重復堆砌，對農業經濟學僅僅是概念上的解釋，理論上的套用，缺乏學生能力的培養，很容易讓學生喪失學習興趣。這與應用型本科教學“培養面向生產、建設、管理、服務一線的行業高級專門人才”的培養目標有一定差距。

1．2教師和學生在教學中的矛盾沖突

一、農業社會化服務新機制對農業推廣碩士的需求

1、我國農業社會化服務新機制面臨的人才困境

首先，在現行的公益性服務機構中，人員老齡化問題日益突出，基層農技推廣新舊力量出現斷層，推廣隊伍專業化水平不足，知識老化現象嚴重；其次，部分農業經營性服務機構缺乏對行業內涵的界定，加之涉農服務行業特殊性導致的人才從業意愿低糜，令機構難以招收符合行業規格的人才，且從業人員素質不高，缺乏法律意識；[3]其三，在崗的農業技術從業人員對于農技以外的其他知識和技能疏于提升，使得國家推進現代農業信息化建設的政策失去人才支撐。

2、農業推廣碩士對構建農業社會化服務新機制的重要性

我國農業社會化服務體系面臨的人才困境，非常直接地對農業推廣戰線上的農業科技人員提出了新任務、新要求。農業推廣碩士作為專業學位研究生，其目標在于培養具備農業推廣技能，致力于農村發展服務，能解決生產、管理及建設中實際問題的應用型、復合型人才。因此，設立農業推廣專業碩士學位不僅是時代的需求，是國民經濟建設與發展的需求，更應是完善農業社會化服務新機制的需求。

二、我國農業推廣碩士培養體系面臨的問題

第一，生源方面。①經費自籌的方式增加了報考者的學習成本，且由于招考對象多為在職人員，時間精力有限，有些潛在生源雖有攻讀農推碩士的意愿，卻終因力不從心而放棄。②農推碩士招收單位的日益增多，造成爭搶生源的現象逐漸激化。③年齡、知識背景以及工作單位性質的差異，令生源的思維能力、對高新知識的接收能力參差不齊，就對高校的培養方法與模式提出了嚴峻挑戰。第二，思想認識方面。部分高校對農業推廣碩士的思想認識不到位，認為農推碩士是在職攻讀學位，其目的僅在于取得一紙文憑，增加升遷的籌碼，因此對其疏于管理，甚至將招收工作當成盈利創收的捷徑，從而在思想上降低對學員的要求。第三，培養方案設計方面。部分高校在農業推廣碩士培養方案的設計中，仍將教學內容側重于理論基礎知識，缺乏實踐性的案例教學，導致農推碩士難以將理論運用于實際，使培養應用型、復合型人才的初衷難以得到實現。第四，培養過程方面。①由于生源為在職人員，致使高校的教學安排難以兼顧每位學員，培養計劃有時不得不進行變動，甚至出現學時縮水的現象。②部分教師教學管理不規范，未制定課程大綱、課件和講義，考試過程不嚴格按照規定執行，教學質量得不到保證。③因時間和空間等原因，部分校內外導師對農推碩士疏于指導，學員也同樣缺乏主動性，導師負責制名存實亡。第五，論文研究方面。有些研究生以時間精力不足為借口，跳過論文開題、中期檢查等環節，直接進行論文撰寫，難以保證質量，且在選題時多選擇大而空的內容，未結合生產實踐，沒有現實意義。