農林經濟管理類范例

一、新形勢下經濟社會發展對農業經濟管理類人才的需求

(一)需求的領域

1.現代農業發展的需求2007年的中央1號文件明確提出:“發展現代農業是社會主義新農村建設的首要任務，是以科學發展觀統領農村工作的必然要求。”現代農業是指處于一個時期和一定范圍內具有現代先進水平的農業形態?，F階段，我國農業發展正經歷由傳統農業向現代農業轉變，農業基礎不牢、農業裝備落后、農民增收困難、城鄉經濟社會發展差距拉大的局面還沒有根本改變。這一現狀要求必須以科學發展觀統領農業農村工作，加快農業增長方式轉變，加快推進農業生產手段、生產方式和生產理念的現代化，實現農業又好又快發展。因此，要實現現代農業發展的目標，就需要大量的既懂農業，又懂經濟管理的專門人才，來推進農業的信息化和機械化;通過加強農業科技應用與推廣，提高農業資源利用率和生產效率，提升農產品附加值，增加農民收入。

2.新型城鎮化建設的需求“新型城鎮化”是黨的十八大探討的一個重要內容，也將是未來我國擴大內需、促進經濟轉型、建設小康社會的重要載體。當前，快速發展的城鎮化建設，正在成為我國經濟增長和社會發展的巨大引擎。通過城鎮化，將大量的農村人口轉移到城鎮，并且為農民就業、多種經營提供了必要的條件，統籌了城鄉發展。在這個過程中，需要大量的具有高知識水平、新技術能力和懂經濟管理的專門人才投入進來，從而更好地為新城鎮的建設和新的市場秩序的形成提供必要的支持。

(二)需求的數量

從黑龍江省的農業經濟管理類人才的現狀來看，長期以來，黑龍江省農村勞動力的知識結構重心偏低、農村人才匱乏，嚴重制約了新農村建設的發展，也不利于現代農業和新型城鎮化的發展。據統計(黑龍江省統計年鑒2012)，目前黑龍江省文盲率仍高達2.49%，每7000畝土地只有1名農技人員，每7000頭牲畜只有1名獸醫人員，每萬畝森林僅有0.53個林業技術人員。據課題組于2013年5月份對黑龍江省5個縣市(方正縣、龍江縣、雙城市、富裕縣和集賢縣)的抽樣調查結果顯示:在現代農業發展、新農村建設以及城鎮化過程中，需要大量的高學歷、高知識層次的人才;而大部分現有農民對自身的受教育水平不滿意，希望通過各種渠道得到提升;最有效、最直接的方式是接受專業技能培訓，或者能有專業技術人員給予及時、有效的指導。

(三)需求的結構

摘要：在新農科框架下進行農林經濟管理專業建設，旨在培養符合經濟社會發展需要的卓越農林經濟管理人才。濰科在比較分析國內多所高校農林經濟管理專業建設情況的基礎上，探索新農科框架下的農林經濟管理專業建設路徑。濰坊科技學院立足壽光市的產業特點及經濟社會發展實際，充分利用自身學科專業資源，將農林經濟管理專業人才培養目標定位為培養復合應用型人才。為此，濰坊科技學院探索建設“通識教育課加新農科框架下多學科交叉融合的農林經濟管理專業課程體系”。在課程體系中，強化專業實踐課程建設。

關鍵詞：新農科；農林經濟管理；專業建設；復合應用型人才

一、引言

2018年，教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0。2019年4月，教育部等13個部門聯合啟動該計劃，明確提出“全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，提高高校服務經濟社會發展能力”。同年，新農科建設奏響“三部曲”：“安吉共識”從宏觀層面提出了要面向新農業、新鄉村、新農民、新生態發展新農科的“四個面向”新理念；“北大倉行動”從中觀層面推出了深化高等農林教育改革的“八大行動”新舉措；“北京指南”將從微觀層面實施新農科研究與改革實踐的“百校千項”新項目。綜合教育部等部門對新農科的論述并對比第一版卓越農林人才培養計劃，可以認為：新農科建設的基本內容是“農科與理、工、文學科的深度交叉融合”，根本目的是“提高高校服務經濟社會發展能力”。在“扎根中國大地辦大學”的思想指導下，濰坊科技學院（以下簡稱濰科）扎根壽光大地，在新農科框架下探索農林經濟管理專業建設。

二、國內普通高校農林經濟管理專業建設情況

農林經濟管理本科專業是我國高校傳統專業，原來分為農業經濟管理和林業經濟管理兩個專業。為了適應經濟社會發展需要，1998年這兩個專業合并為農林經濟管理專業，學制4年，授予管理學學士學位。據不完全統計，截止到2020年，我國開設農林經濟管理本科專業的高校共有約65所。本科專業建設的核心要素包括人才培養目標定位、人才培養方案制訂、課程體系建設、師資隊伍建設、實踐教學基地建設等內容（人才培養目標和課程體系包含在人才培養方案中，但因其在人才培養中的作用特別重要，單獨列出。）。其中，人才培養方案是專業建設的綱領性文件，基本能夠反映出一個專業的建設情況。因此，本課題組選取國內不同區域、不同層次的19所院校本科農林經濟管理專業人才培養方案進行比較分析，由此了解農林經濟管理專業建設情況。

（一）人才培養目標定位

摘要：

農林經濟管理專業教育一直以來都是我國高等教育的薄弱環節，尤其是漁業經濟管理專業教育的發展面臨著諸多困境，主要表現在學科建設滯后、社會重視不夠、就業難度較大等方面，建議構建符合人才市場需求的培養目標、樹立重視基礎產業學科的社會氛圍和注重能力培養樹立良好就業觀。

關鍵詞：

農林經管；學科建設；困境對策

上世紀末各地高校擴招擴建以來，根據國家社會經濟發展的需要，都在不斷地調整教學方向，各自努力把高校建設成為綜合性、研究性的大學。為適應社會經濟的發展需要，我國的海洋水產高等院校也都積極努力地發展綜合學科，努力培養社會需要的人才。我國是世界漁業大國，漁業是我國大農業的重要組成部分，約占農業總產值的9%，漁業人口達2000多萬。面對經濟發展新常態，要實現國家現代化，就必須首先實現農業的現代化，實現農（漁）業現代化，就應該更加重視大農業人才的教育和培養，推進新農（漁）村建設，就必須解決“三農（漁）”問題，就不可忽視漁業、漁村和漁民問題，這都離不開漁業經濟與管理人才的培養。作為農（漁）業院校的重點應該放在能夠直接服務社會的應用型研究人才培養方面，這就要求學生應具備基本理論基礎的同時，必須擁有比較全面的專業知識，并且能夠將自己所學知識創造性地應用于實踐工作之中。而水產（漁）業發展所需要的基礎研究和技術支撐，與現有海洋水產院校的學科設置不相匹配，其發展面臨著困境。

一面臨困境

（一）學科發展緩慢

第一篇

1.農林經濟管理存在的問題及解決措施

1.1堅定不移的走中國特色社會主義現代化道路

要想解決農林經濟管理中的問題就要堅定不移的走中國特色社會主義道路，通過科學的布局和規劃新農村建設來創建城鄉一體化，無論是工業的發展還是農業現代化的建設都應該最大限度的減少農村勞動力的剩余，可以通過一定的鼓勵措施來讓農民獲得更大的經濟利益，從而提高農民工作的熱情，這樣既能夠促進農業的發展，又能夠為現代化的技術提供保障。另一方面，農業現代化的發展思路是完善物質裝備，在科學管理方面改進農林生產工藝，實際上，很多的農林企業都應該運用科學的管理理念與創新意識，提高資源的利用效率和土地的產出率，讓企業在農林經濟發展方面具備綜合的競爭實力。

1.2實施農林業現代化管理、健全社會服務體系

我國農林經濟要實現現代化的管理模式，緊跟時展的步伐，無論是物質條件還是科學技術都要為農林業的改造提供幫助，在農林經濟的管理與創新方面組建強大的人才隊伍，要求人員具有專業的知識和技能，在管理能力與實踐操作能力方面突出，具備較高的綜合素質，只有這樣才能夠向農村普及更多的有關農林經濟管理與發展的知識，讓農民都能夠掌握先進的生產種植工藝，從而減少自然災害所造成的經濟損失，提高農林經濟。另一方面，農林經濟的管理要完善社會服務體系，這正是我國新農村建設所缺乏的關鍵環節，社會服務體系的建立能夠幫助農林業在科技、農業信息、林業信息以及生產銷售等方面得到正確的指導，加之政府部門的鼓勵政策，充分的調動農民的生產積極性，為農林經濟的管理提供有力幫助。

1.3實施科技興農戰略

摘要:以2011～2016年“教育部普通高等學校本科專業備案和審批結果”為主要參考文獻，以備案或審批設置的旅游管理類相關專業為主要研究對象，研究新增旅游管理類本科專業的數量、專業性質以及所屬院校的地域分布、辦學類型、院校性質，分析近年來旅游管理類專業增設的特點及態勢。

關鍵詞:旅游管理;本科;專業

0引言

改革開放以來，伴隨著我國經濟的飛速發展和國家開放程度的不斷增強，旅游產業日益繁榮。20世紀80年代初期，旅游管理專業應運而生。從1981年南開大學、西北大學等8所本科院校獲得教育部批準開辦旅游本科教育以來，我國旅游管理高等教育取得了長足的發展。2015年7月，國家旅游局的《2014年全國旅游教育培訓統計》顯示，目前全國開辦有旅游管理類本科專業的普通高等院校已達746所，在校生201161人［2］。研究新增旅游管理類本科專業的分布、規模及發展趨勢，對已有此類專業的高校，特別是近年新增設此類專業的高校更快、更好地找準專業發展定位、確定人才培養目標具有很強的參考價值。同時，對擬增設該類專業的高等院校具有一定的借鑒意義。本文以2011～2016年“教育部普通高等學校本科專業備案和審批結果”為主要參考文獻［3］，以備案或審批設置的旅游管理類相關專業為主要研究對象，運用定量與定性分析相結合的方法，分析近年來旅游管理類專業增設的特點及態勢。

1旅游管理類本科專業增設數量分析

旅游管理類專業的數量擴張經歷了先起后落、增勢逐漸平穩的發展過程。以旅游管理專業為例，據統計，2001～2006六年間，新增旅游管理專業的高等院校多達158所，這一時期，我國旅游高等教育得到前所未有的發展。2011～2016六年間，新增旅游管理專業的高等院校只有31所。特別是2012年專業目錄調整后，旅游管理專業屬于國家控制布點專業，因此增設專業勢頭明顯趨緩。2011～2016年間，我國境內高校增設了旅游管理、酒店管理、會展經濟與管理、會展藝術與技術、旅游管理與服務教育5種旅游管理類及相關專業，增加專業點共計307個。其中旅游管理專業點增加31個;酒店管理專業點增加197個;會展與經濟管理專業點增加60個;會展藝術與技術專業點增加6個;旅游管理與服務教育專業點增加13個(見表1)。專業增設數量最多的是酒店管理專業，其次是會展與經濟管理專業，這兩個專業增設數量占到旅游管理類專業增設總數的83．7%。兩專業在短時間內得到“井噴”式的發展，這與高校招生規模的急速擴張以及專業增設的非控制性都有很大關系。

2增設旅游管理類本科專業的專業性質分析

一、文獻綜述

（一）國內研究現狀

由于傳統成人教育實踐性教學存在課程作業缺乏實效性、課程實驗有計劃無落實和脫離學生工作實踐等缺點，網絡教育實踐逐漸受到重視（馬國剛，2008）。我國的遠程教育實踐模式主要有三種，分別是“結合課堂”“結合工作”和“開放式遠程”三種（段麗萍，2008）。1“.結合課堂”遠程教育實踐模式。該模式強調實踐性與理論性，例如，“合作發現式”遠程教育實踐模式（潘美意、黃杰、周漪清，2007）；根據西部遠程教育特點的“兩重四多”實踐教學模式（郭富強，2011）和“多元組合”實踐教學模式（郭富強，2012）。2“.結合工作”教育實踐模式。該模式十分注重學生的理論知識與實際工作的結合。例如，根據成人學生在職的優勢，確立的“雙控雙導”的隨崗實踐模式（萬金湖，2009）；提高職業崗位能力的“職崗能力提高型”實踐教學模式（葉漢英、李德華、李洪斌，2007）；以“一個中心、兩個特點、三個平臺、四項標準、五個環節”為核心內容的“職業拓展型”遠程實踐教學模式（李文斐、王學珍，2007）。3“.開放式遠程”教育實踐模式。該模式以遠程為特點，通過網絡等通訊技術讓學生將理論知識應用于實踐中。例如，多維度、多層次、多渠道、立體化的“開放式多維度”實踐教學模式（郝智紅，2013）；基于現代遠程開放教育的“科研———教學”實踐教學模式（黎國玉，2007）；將課程實踐———案例演示———知識梳理等環節有機地結合在一起的“三位一體”開放式遠程教育實踐模式（孫德美、梁勇，2012）。

（二）研究述評

由于國外專職等教育發展較早，其具有比較成熟的實踐教育模式，其“企業主導型”實踐教育模式對于國內的影響較大。但是，由于國內環境與國外環境的不同，國內學者主要認同“結合課堂“”結合工作”和“開放式”三種遠程網絡實踐教育模式，這三種模式又各自針對高職、專職或在職的不同的特殊群體，這些模式都是針對所有專業適用的。要保證實踐教育的順利進行，除了適用性，還需要針對性。但是，這些實踐教育模式都針對于全日制，并沒有一種適合遠程網絡的經濟管理類實踐教育模式，目前，這塊研究還處于空白之中。

二、網絡教育實踐教學模式分析

（一）“結合課堂”

對期刊的學術影響力進行評價，提供公正、科學的評價結果，有助于科研人員、科研機構客觀地了解期刊學術影響力情況，在論文投稿、學術評價過程中做出合理的決策，是科技評價中的一項重要內容[1]?，F有的期刊學術影響力的評價方法主要包括定性評價與定量評價。定性評價方法主要是依據領域專家的意見進行評判，但會出現專家意見不統一、評價過程費時費力等問題[2]。定量評價方法主要依據期刊的被引用情況來進行評估，因其具有客觀、高效等特點，在科技評價實踐中經常被使用，但也存在評價維度單一、特征把握不準的問題[3][4]。對于科研機構來說，人員招聘和崗位晉升都會參考相應的期刊評價結果。通常，一個科研機構參考的期刊評價結果主要來源于三個部分：一是參考主要學術期刊數據出版商提供的期刊評價結果，如科睿唯安公司基于論文影響因子等量化指標得到的期刊分區結果[5]、愛思唯爾公司在期刊引用分（CiteScore）基礎上給出的評價結果[6]；二是參考行業學會的期刊評價列表，如管理學領域常用的ABS期刊列表[7][8]、ABDC期刊列表[9]給出的期刊等級；三是科研機構自身在專家判斷和定量分析基礎上，自行研制的部門期刊列表（DepartmentalJournalLists）[10]?，F有的期刊評價體系中，學者和政策制定者一直在批評我國期刊評價實踐過于依賴影響因子等國外引文指標，缺少具有中國特色的期刊評價指標[11]。對于國際行業學會的期刊評價列表，雖然具有較好的代表性，但也存在沒有收錄中文期刊和高估部分本國期刊質量等問題。而科研機構自身設置的部門期刊列表評價方式，因為能綜合考慮外部定量定性評價結果，又能根據科研機構學科范疇、發展定位以及其學術水平進行調整，近年來在科研機構學術評價中的使用越來越廣泛。由于期刊評價結果對于科研機構學術評價有著很強的導向作用，采用部門期刊列表可能會面臨評價結果認可度不高和學科公平性問題。通常來說，部門期刊列表是科研機構依據自身學科發展特色，結合外部定量定性評價結果進行設置的，列表中會出現一些非本學科領域的期刊，如經濟管理學院制定的部門期刊列表會有環境科學或數學領域的期刊。這種非本學科領域期刊范疇選擇和等級設置問題如果不能適當處理，會使得部門期刊列表認可度不高。此外，部門期刊列表通常會涉及多個子學科，不同子學科的期刊權衡是個難點，可能會帶來學科偏差，涉及部門期刊列表的學科公平性問題。如制定部門期刊列表的決策人員來自于本機構強勢學科，使得期刊列表的評價結果偏向于強勢學科。本文以部門期刊列表評價結果的認可度及公平性問題為研究對象，研究不同科研機構制定的部門期刊列表的認可度，即單個部門期刊列表的評價結果和真實期刊評價結果之間有多大差異。分析不同學科偏向的科研機構在制定本機構部門期刊列表時是否產生相應的學科偏差，即研究部門期刊列表的公平性問題。

一、基于WAP方法的部門期刊列表結果綜合集成

本文研究的第一個問題是部門期刊列表評價結果的認可度如何，即單個部門期刊列表的評價結果和真實期刊評價結果之間的一致性關系。由于真實期刊評價結果很難確定，不管是定量指標得到的結果，還是專家判斷得到的結果，很難將其界定為真實期刊評價結果?？紤]到部門期刊列表制定過程中，已經綜合考慮了定量指標和定性專家意見，所以本文將多個代表性科研機構的部門期刊列表綜合集成結果定義為真實期刊評價結果[16]。一方面是當收集的科研機構具有一定數量且具有代表性后，其部門期刊評價結果的集成基本上已經反映了領域內主要科研人員對期刊評價結果的共識；另一方面是假設單個科研機構在評價期刊時候賦予的偏差，在綜合集成過程中相互抵消，進而不會影響最終的集成評價結果。通常來說，單個科研機構在制定部門期刊列表時，是將期刊賦予不同的等級進而對期刊進行評價的，最為常見的是將期刊分成一等、二等、三等或者A、B、C等若干等級，每個等級中包含一定數量的期刊。不同于期刊影響因子等量化指標，不同科研機構制定的期刊等級之間難以橫向比較，更不能進行運算，這種按等級劃分的期刊評價模式給期刊列表的綜合集成帶來了困難。針對該問題，TempletonGaryF.和LewisBruceR.發表在MISQuarterly上的論文，提出了一種加權平均百分比（WeightedAveragePercentile，簡稱WAP）的方法，來集成這種不同等級劃分的期刊評價結果[12]。WAP方法的基本思路是將部門期刊列表中的不同期刊等級，轉化為相對應的占位百分比，這種反映期刊相對評價結果的占位百分比就可以進行綜合集成[17]。單個部門期刊列表中的某一個期刊的占位百分比通過公式1計算得到。

二、基于經濟管理領域的實證分析

本文選擇國內經濟學與管理學兩個學科進行實證分析，一方面是因為國內的學科設置關系，有較多高校將這兩個學科設置在同一個學院中，如經濟管理學院或者商學院[18][19]。學院在制定部門期刊列表時需要協調和統籌兩個學科，有助于分析部門期刊列表中兩個學科的學科偏好問題。另一方面是因為這兩個學科在國內高校中體量較大，設置的高校多，具有一定的代表性。選擇全國第四輪學科評估結果中，經濟學和管理學下屬的8個一級學科（理論經濟學、應用經濟學、管理科學與工程、工商管理、農林經濟管理、公共管理、圖書情報檔案）中，任一學科評估結果達到B+以上（排序為前20%）的高校，共計72所。進一步調查這些樣本高校，選擇經濟學和管理學為同一個學院的高校（一般為經濟管理學院或者商學院）共計35所。通過網絡搜索和問卷調研，共收集到其中31所學院的中文部門期刊列表。收集的部門期刊樣本中，數量最多的有102種，最少的11種。列表期刊數量在20-40種，共有10所院校，占樣本總數的32.26%；其次是在40-60種，共有8所院校，占樣本總數的25.81%。

1.經濟管理領域部門期刊列表的認可度分析

部門期刊列表在制定過程中，因為考慮到本機構的學科特色等內部特征，列表的適用性和認可度需要進行分析。本文主要從期刊范圍認可度和期刊等級一致性兩個維度來進行研究。將31所院校的部門期刊列表中期刊匯聚，得出經濟管理學領域重要中文期刊的范疇，共有期刊219種。通過統計219種期刊在部門期刊列表中出現的次數，可以得到樣本機構對經濟管理類期刊范疇的認識，如圖1所示。圖1顯示，大部分期刊只是在部門期刊列表中出現1-2次，反映樣本機構中對經濟管理類中文期刊范疇的認識有較大的差異。從具體數據看，只在樣本部門期刊列表中出現1次的期刊共有91種，占到期刊總數的41.55%；按照出現次數20%的閾值，在31個樣本機構部門期刊列表中出現次數超過6次的期刊共有60種，只占到期刊總數的27.40%。該數據反映，目前樣本機構制定的中文經濟管理類重要期刊列表的期刊范疇認可度不高。期刊學術影響力涉及到期刊刊登論文數量、創新性等多個要素，雖然很難用一個指標將其刻畫出來，但是可以認為期刊學術影響力是一個客觀的存在。將期刊按照一定原則和方法進行等級劃分，是對期刊學術影響力評價的一個重要方式。機構在制定部門期刊列表時，都會設置相應的期刊等級，如果不同機構的部門期刊列表中對于同一個期刊的等級劃分趨于一致的話，說明對該期刊學術影響力的評價一致性較高[20]。本文通過分析不同期刊在31家機構的部門期刊列表中的等級差異，來反映期刊列表的等級認可度情況。PercentileScoreij由于需要體現出期刊在不同部門期刊列表中等級的差異，出現頻次較少的期刊難以進行橫向比較，在219種期刊中，我們選擇出現頻率不少于6次的期刊（共計60種）作為進一步分析的樣本。首先計算出每一種期刊在相應部門期刊列表中的占位百分比值（），然后運用箱形圖來直觀反映每一個期刊的占位百分比值波動情況，最后計算期刊占位百分比值的方差，量化給出期刊等級的一致性結果。圖2給出了前60種期刊占位百分比值的箱形圖情況。圖2中已經按照WAP值對期刊進行了排序，序號1的期刊等級最高。圖2中的箱形圖中給出了每一種期刊占位百分比值的上邊緣、上四分位數、中位數、下四分位數、下邊緣和異常值共6個指標，并將其中的上四分位數和下四分位數連接為矩形盒。如果不同機構的部門期刊列表對某一個期刊賦予的等級較為一致的話，反映在其占位百分比分值較為接近，在箱型圖上表現為矩形盒較短。從圖2中可以看出，前60種期刊中大部分期刊的等級評價結果一致性較差。進一步計算每一種期刊占位百分比值的方差，如表1所示。60種期刊中，占位百分比值方差最大值為0.29，最小值為0.06，其中大部分期刊占位百分比值方差是在(0.15,0.20]這個區間。從中可以產出，在樣本部門期刊列表中，期刊的占位百分比值波動較大，反映出樣本機構對期刊質量的認識并不一致。

一、高等學校管理類學科實踐的特殊性

市場經濟時代，勞動力作為資源稟賦，必須要進入市場進行檢驗，才最終能夠被市場認可。因此，未來高等學校人才的培養不僅僅是簡單的知識教育和精神沐浴，而須要從承擔社會分工的角度，為人力資源市場培養精密化、科學化、專業化的實踐性復合人才。管理類學科主要是系統研究管理活動過程中的基本規律及其一般方法的科學。它是伴隨著社會化大生產的需要而產生的。管理類學科背景的學生在校期間雖然具體專業背景不同，但都是通過理論學習應用于實踐，以掌握現有條件下，如何通過合理的資源配置，也就是對人、財、物等資源的有效配置來提高生產力的。目前高校學科設置中，管理學包括管理科學與工程、工商管理學、農林經濟管理學、公共管理學，圖書館、情報與檔案管理學等5個一級學科，其下轄15個二級學科。從學科設置情況來看，未來畢業生的工作去向主要是在企事業單位擔任管理工作崗位。從管理類專業的性質看，具有很強的實踐性和應用性，這就要求突出實踐教學。而在傳統的教學模式中，主要還是以理論傳授為主，使學生掌握管理類的基本知識、基本原理，學會用理論分析和解決管理實際問題的方法，許多學生對管理類實踐只停留在書本上的知識，以致在就業之初就出現所學理論與實際脫節。管理類專業背景學生的工作經驗與能力也是制約校企有效對接，高校人才充分就業的一個重要因素。作為管理類專業的學生其未來的就業方向和崗位就是企事業單位的管理部門，這是一個組織的內部核心部門，其對于人才的要求更為苛刻，理論知識不再是評價人才的唯一指標，其工作能力和工作經驗將成為決定性的因素。因此作為一名剛剛初出茅廬的大學新人是很難進入到企業的管理工作崗位，這也造成了學生在就業時的茫然與困惑。

二、高校教育利益相關者理論的應用

實踐教育不僅是高校課程設置的必要環節，也是驗證學生理論掌握情況及其實現自我定位的一個重要環節。我們也應看到，當今的教育不再是以往那種自我封閉、自成一體的發展個體，教育主體作為一個新興的產業主體，它具備與汽車、旅游等制造業和服務業所具備的產業發展特征，其中教育產業鏈的形成，要求學校從價值鏈的整體考慮學校教育的整體性安排和管理體制。高等學校教育作為教育的最高階段，其培養訴求更要求高等學校與產業鏈中的其他主體協同發展，謀求實現最大目標。在高等學校教育產業鏈的發展中，學校與企業之間的紐帶是學生，而在三者之間，學生家長、教師、社會等諸多方面也都關注并影響著學生的實習實踐活動，因此對這些利益相關者的訴求分析將會直接影響到學生實習實踐的效果及高校的實踐教育體系設置和改革。利益相關者一詞最早出現于1708年的《牛津詞典》，其本意是指人們在某一項活動或某企業中“下注”（Haveastake），在活動進行或企業運營的過程中抽頭或賠本。后來利益相關者逐漸開始被經濟學者運用于企業與戰略管理等相關領域。著名的戰略管理專家安索夫是最早正式使用“利益相關者”一詞的經濟學家，他認為“要制定理想的企業目標，必須綜合平衡考慮企業的諸多利益相關者之間相互沖突的索取權，他們可能包括管理人員、工人、股東、供應商以及顧客”。此后弗里曼等管理學家相繼對利益相關者理論進行了擴展和發揚，在企業經營與管理中，那些能影響企業目標實現或被企業目標實現所影響的個人或群體都可以被歸結為利益相關者。當然利益相關者的應用領域不僅僅局限于企業管理領域，伴隨其廣度和深度上的發展，利益相關者理論不斷深入到社會各個領域，在高等教育領域利益相關者理論也具有普遍的指導意義。近年來，有關高校教育利益相關者的國內外研究日益豐滿，諸多高校管理者和教育學家均從利益相關者的角度探討了高等教育體制的變革與發展。認為學校成長的關鍵是必要的內外部合作，高校須轉變以往的“以自我為中心”的態度，建立“以他方為中心”的參與模式，大學與利益相關者之間的關系是互動共生的，利益相關者之間相互促進相互影響，學校教育推動了企業發展，企業發展產生更多的用人需求。

三、管理類專業實踐教育利益相關者構成

高等教育不僅僅是政府與學校的聯系與協調，圍繞學生與學校組織存在的教師、家庭、企業、公共部門、傳媒、社區等個人與組織也積極參與到了高校的發展和建設中。尤其是高校的實踐教育中更離不開與組織內外相關者的聯系與溝通。從企業管理的角度，美國學者Mitchell和Wood從3個屬性方面利用多維分析法對利益相關者進行了層次分析，按照其合法性、權利性和緊急性由高到低進行賦值評分，分值最高的利益相關者為確定型利益相關者，也是最權威、最重要的核心利益相關者，其同時具備上述三個屬性特征；其次是預期型利益相關者也稱重要相關者；最后是潛在利益相關者也稱邊緣相關者。按照此分法在管理類專業學生實踐活動中，其利益相關者可分為：核心相關者，包括學校管理部門、實習指導老師、學生、企業（用人單位）；預期相關者，包括學生家長、行業組織、政府部門；潛在相關者，包括高等學校、社會、媒體等。

四、結論