前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的互聯網下會計信息化課程教學探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：“互聯網＋”背景下《會計信息化》課程應依托互聯網信息技術，將技術與本門課程深度融合，教師應轉變教學理念、改變教學方法、并根據學生的特點和教學的實際情況進行調整教學內容。教師應不斷提高會計信息化教學能力，創新發展，培養高質量復合型會計人才。
關鍵詞：“互聯網＋會計”；《會計信息化》；課程教學
0引言
2015年3月5日總理在第十二屆全國人大三次會議上提出“互聯網＋”行動計劃。“互聯網＋”是指讓互聯網與傳統行業深度融合，創造新的發展形態，增強社會經濟實體的生命力。隨著“互聯網＋”時代的發展，各行各業對會計崗位也開始了“互聯網＋會計”的改造，電子發票、金稅三期、網上財務咨詢等都是典型的實踐，不僅提高了財務工作的效率，也提升了企業內部控制能力。教育不能脫離實踐，要緊跟形勢，適應社會發展，所以，將互聯網信息技術與高職教學深入融合和創新發展，培養高質量復合型會計人才，成為教育模式變革的方向。《會計信息化》是會計專業財務軟件方面的必修課，與互聯網信息技術聯系最為緊密，本課程培養對象從小生活在數字化的環境下，對網絡比較感興趣，同時又樂于自己動手操作，因此，教師可以更新教學理念通過互聯網寓教于樂的進行教學。但是目前該課程在實際教學中卻存在著一些不足。
1《會計信息化》課程教學現狀
《會計信息化》課程是完整的掌握會計知識基礎上，融合計算機操作技術開設的一門理論與實踐相結合的課程，信息技術的發展要求能夠熟練運用財務軟件等信息化技術手段處理一系列會計問題。然而在“互聯網＋”背景下會計信息化課程教學過程中依然面臨著如下問題。
1．1教材內容滯后。教學過程離不開教師的教和學生的學，而這一過程的鏈接紐帶之一就是教材。“互聯網＋”的背景下，會計信息化課程應向會計數據分析，管理決策等方向發展，但是由于教材內容的滯后性，不少教材中對內容的介紹不是很詳細，有的理論部分涉及較多，有的還僅僅停留在軟件的操作技能上，并沒有隨著信息技術的發展做到有效的結合互聯網信息技術對后續數據進行分析和決策。再者教材中的相關法規政策跟不上稅務、會計法規制度的改變。
1．2教學手段落后。在會計信息化教學的過程中，大多數教師還是沿用傳統教學方式填鴨式教學。雖然該課程的授課地點多數已經在機房，但是還是存在老師未充分利用機房便利條件和互聯網技術，除此之外缺乏實用教學手段等。學生在運用財務軟件處理業務時雖一人分飾多角色練習，但并不理解業務流程和單據傳遞過程，也不理解原始單據和財務軟件的對應關系，更不會理解財務軟件前后設置之間的關系。從而造成財務與業務脫節，財務軟件操作錯誤也不知道如何修改。學生跟著老師的演練和課本的操作步驟進行操作，實現了會計的信息化，但并沒有把會計數據運用信息化技術進行分析從而應用到管理決策上，更沒有借助互聯網技術實現信息的共享。
1．3考核方式單一。目前會計信息化課程的考核方式為平時成績30％和期末考試70％，且期末考試為紙質開卷考試，這種考核方式比較單一，并不能真實的反映學生的學習情況，也不能展示學生的真實能力、專業技能和職業素養，所以為了讓學生更好的掌握財務軟件、理解業務流程的原理、掌握單據的傳遞關系、學會提出問題解決問題的能力、適應畢業后的會計信息化工作，這種考核方式亟需改革。
1．4教學水平有待提高。本門課程對教師的要求比較高，不僅要具有完整的會計、稅務和財務管理知識，還要熟練掌握計算機技能和財務軟件操作原理及流程、協同運用各種信息化手段進行教學的師資隊伍。但是隨著互聯網技術、會計稅務法律法規等變化發展迅速，教師的知識更新很難跟不上。另外，高校教師與企業聯系比較少，對軟件操作原理和實踐應用了解較少，很少知道高校版財務軟件和商業版的差別在哪里，這就會對理論和實踐教學產生較大的影響。高校青年教師從學校到學校，雖然理論知識扎實，計算機技能本領過硬，但是缺少教學組織經驗、教學手段運用經驗、實踐實戰經驗，老教師雖然有豐富的教學組織和教學手段經驗，甚至有些教師還有實戰經驗，但是他們缺少現代信息技術應用，也不愿意去學習新技術知識。所以從整個師資團隊來看，教學水平有待提高，教學效果欠佳。
2“互聯網＋”背景下《會計信息化》課程教學改進措施
針對會計信息化教學過程中存在的問題，結合“互聯網＋”技術及其學生的基本情況和會計崗位能力分析，提出教學內容、教學手段、考核方式和教學水平等方面的改進意見。
2．1完善教學內容。依據會計專業職業崗位能力分析、信息化的要求及其我院機房使用的財務軟件設備，重新構架會計信息化課程教學內容，將教學內容整合為四個部分：第一塊是企業第一次使用財務信息化軟件的設置工作；第二塊是教學使用軟件各個業務子系統的初始設置；第三塊是使用教學軟件各個業務子系統的日常業務處理；第四塊是使用教學軟件融合“互聯網＋”技術進行期末業務和數據的處理。本課程的內容主要針對會計基本賬務處理流程所涉及的崗位開設，集理論性、技術性和實踐性為一體，在會計信息化課程的教學過程中，將原有的財務鏈與供應鏈相融合，將單項實訓、綜合實訓相結合，仿真企業原始單據，將企業搬進校園，讓學生身臨其境感知財務業務一體化。為了彌補教材內容更新滯后，教師知識更新速度慢的缺點，理論部分和操作演練可以由學校教師完成授課講解，所使用的軟件各個模塊的構建及其實訓部分可以由企業的技術人員完成教學工作。
2．2豐富教學手段。在“互聯網＋”背景下，教師在會計信息化教學過程中，可以利用新技術新手段制作微課、小視頻，利用互聯網和學生進行交流，利用QQ群課堂、騰訊課堂、騰訊會議及其學習通線上線下結合進行教學，激發學生的學習興趣。課堂不再是教師一個人的課堂，學生可以在課前通過互聯網搜集視頻資料、文字信息，結合企業案例分組分角色進行操作練習，以組為單位進行操作演練，總結業務流程及其每個流程之間的關系，教師進行總結關鍵知識點和操作步驟及其易錯點和出現錯誤之后在財務軟件中的修改方法。最終形成以學生為主體展示，老師為組織的會計信息化教學體系。
2．3改革考核方式。為了全方位的考核學生對會計信息化課程知識的掌握程度，考核方式不能僅僅的采用平時成績30％和期末考試成績70％，且期末考試為紙質開卷考試，要從全方位多角度進行課程成績考核?？荚嚦煽冃薷臑槠綍r成績20％，技能成績也即是實訓成績30％，期末考試成績50％三部分組成。平時成績的評定方式包括出勤、作業、上課表現、以組為單位的任務完成及展示情況、學習通軟件測試成績等；實訓成績根據財務軟件各個子系統任務完成情況進行評定；期末考試考核內容包括理論部分和操作兩部分，期末考試形式改為上機考試。考核方式改革之后，本門課程更加注重學生綜合能力、專業技能和職業習慣的考核。這樣的考核方式能夠更加真實的反映學生對知識、技能的掌握情況，更能夠激發學生的學習興趣，提高教學效果。
2．4提高教師教學水平。身為一線教師，為了在“互聯網＋”背景下實現會計信息化課程的教學目標，提高教師的教學水平，可以從以下幾個方面出發：首先，教師更新教學理念。教師從思想上應當轉變觀念，《會計信息化》課程是理實一體化的課程，教師應樹立以“學生為中心”的教學觀念，借助互聯網充分利用機房設備優勢翻轉課堂，提高學生學習主動性、積極性，培養自主學習能力和創新精神，從而擺脫傳統理論課程的課堂教學方法。其次，積極參加會計信息化課程的培訓，更新自己的知識。通過參加各種相關培訓提高自己的專業技能和教學水平。最后，積極到企業進行鍛煉。下企業鍛煉可以幫助教師真實的掌握財務軟件高校版和商貿版之間的差異，同時還可以提高老師的會計實務水平。
3結論
綜上所述，在“互聯網＋”背景下，會計信息化課程教學改革和創新迫在眉睫，將信息化技術應用到會計信息化課后才能中，將有助于教師完善教學內容、豐富教學手段、提高教師教學水平，同時有助于學生主動參與到課程中，提高學生學習的積極性和團隊協作能力，幫助學生畢業后順利走上工作崗位。
參考文獻
［1］任春茹．“互聯網＋”背景下高職院校財會信息化教學模式研究［J］．財會學習，2018，（04）：164－165＋171．
［2］米雯靜．“互聯網＋”時代高職會計信息化教學研究［J］．教育經濟，2018，（10）：95．
［3］杜希杰．高職會計信息化課程在教學中面臨的問題及對策［J］．時代金融，2018，（3）：319－340．
［4］段輝軍．高職會計信息化課程項目式教學改革實踐研究［J］．經濟師，2019，（10）：201－202．
作者:陳思璇 單位:武漢外語外事職業學院
