前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校會計電算化論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引言
職業教育，從出現至今，對于我國專業化人才培養具有重要的作用。其中會計人才也是專業人才的一種，會計電算化的普及，引發了電算化這門科目的出現，特別是對于會計人才來說，除了要保證進行會計工作的準確性，還需要注重工作的效率。而了解會計電算化，可以讓他們充分運用這門技術，簡化以往手工工作的復雜度，也是十分必要的。但是作為一門應用性極強的科目，會計電算化的教學不僅僅局限于理論教學，更加需要實踐教學積累相應的經驗。而筆者將通過本文，就高校會計電算化的教學方法進行分析和探討。
二、任務驅動教學，保證教學的實踐效果
任務驅動教學，即是在信息技術條件下，學生通過接受任務，同時了解任務中的內容及問題，最后由問題創設出學習的情景以及目標，最后進行自主探索學習的過程。簡而言之，任務驅動教學即是一種引導教學的方法。例如：開展任務驅動教學時，教師首先需要考慮任務具有現實意義，不宜太難，相應的教學知識要在任務中體現，然后引發學生主動實踐學習，任務時可以采用“技能樹結構”，即要求任務環環相扣，具有層次性，同時讓學生自主進行知識點查詢，最后進行整合。任務驅動教學過程中，教師可以利用一些網絡資源，例如圖片資源、視頻資源、文字資源以及音頻資源，學生通過這些資源利用課堂時間、業務時間甚至一些閑散的時間進行相應的學習，例如了解一些操作視頻的操作流程，操作過程中的問題，以及“問題重現”的過程及解決方法，同時學生可以根據自身的喜好，調整學習方法，添加個性化學習或者層次化學習方法，從而有效提升學習效率，又減少了出錯率。
三、案例課堂教學，體現教學切實性與個性
會計電算化，本身就是一個以應用性為主的課程，而為了保證學生能夠在學習課程知識后，學會“學以致用”，教師就要保證教學的信息對等性與實用性，而案例教學的優勢性也由此體現。即教師在開展案例教學時，首先需要教會學生熟練使用計算機，然后最大限度保證教學是自由度，即讓每個學生獨自完成一套會計資料的操控，即憑證的輸入、過賬乃至報表，均需要通過階段性的學習完成分步掌握，教師根據以上學校情況，將學生按照學習能力進行劃分，然后教師將一些教學常見或者易錯的問題進行記錄，然后匯總，作為鞏固教學的案例，但是區別與傳統的正面案例，這種案例將被作為反例，而學生從這些例子中主要需要了解的是錯誤產生的原因以及糾正的方法，避免實際操作中發生同樣的錯誤。例如最典型的案例：以財務類軟件進行業務時，如果出納員無法對業務的憑證簽字以完成出納操作，則需要分析不能簽字的原因，而教師教學過程中，可以將一些知識點貫徹到案例中，增加教學的深刻性，即出納如果要對業務憑證簽字，需要滿足什么條件；是否與軟件的初始設置存在關聯；如何對軟件的初始設置進行調整？而學生通過對現實問題的解決流程進行分析，可以盡快將問題與所學知識聯系起來，也就達到了“學以致用”的目的，也正是案例教學個性化的體現。
四、項目合作教學，保證學習的合作與溝通
相對于前兩者來說，項目合作教學除了包含更強的實踐性以外，教學的方式也發生了質的改變。傳統教學中，教師都是教學的主導者或者引導者，而在項目教學中，教師則需要參與到學生學習的過程中，師生攜手完成整個項目的模擬、創建以及項目目標的確定，而教師則根據學生在項目中的表現進行評估。項目合作教學前，教師首先根據小組學生的綜合能力確定項目的大小，以能力較強的小組為例，教師可以與學生探討，采用大的項目，即將項目進行細化劃分，分為系統管控、賬目建立、賬目系統初始化、日常業務處理、收支款項管控、工資分配、固定資產管控、財務報表等多個小項目，然后每個項目落實細化規定，制定項目涉及的科目、月初月末、記賬憑證方法以及報表涉及等階段任務，讓學生根據自身能力進行訓練，此外還可以將項目合作教學作為一種鞏固復習的方式，即教師將教學時間定在期末復習期，然后根據學生所學以及復習的重點，將復習資料進行篩選，將各個知識要點貫穿，整合成一個模擬的“項目”。教師還可以在學生畢業期間，開展關于手工會計的模擬實驗，將實驗的結果進行記錄，最后作為會計電算化項目教學的基礎，讓學生了解手工完成業務與計算機完成業務方面的異同點以及優劣處，有效提升他們采用不同方法處理業務的能力。此外，項目合作教學中教師和學生的交流是對等的，共同發現問題，研究問題，然后探討解決之法，也在潛移默化中不斷提升學生的語言表達能力。
五、結語
與傳統的手工記賬教學相比，會計電算化教學體現出的是會計行業的進一步發展，也是與時俱進的理念體現，所以教師也需要在調整教學方式，以適應這類新科目，從而保證人才培養能夠更加全面、更加科學。
作者：蘇黎 單位：哈爾濱職業技術學院會計金融學院
第二篇：高校會計電算化專業課程體系構建
一、高校會計電算化專業的課程體系及背景
隨著我國經濟的高速發展，無紙化辦公應用越來越廣泛，我國事業單位對從業會計人員的素質和綜合能力要求越來越高，為了適應當前市場需要，各大高校開設了會計電算化專業，培訓專業性的人才去適應當前市場的經濟需求。所以，在會計電算化人才需求急速發展的同時，我國對新的會計行業的行為準則、職業要求、標準等的制度制定，對目前所有高校中的學習提出了更為嚴格的要求。
(一)高校中的專業課程的體系框架。
在現代教育中，人才的培養是課程體系中的靈魂，在培養應用型的財務人員當中，需結合課程內容與教學的相輔相成，既滿足了市場需求，又讓專業人員奠定扎實的基礎知識結構與專業技能的培訓，這直接關系高校在會計電算化教學中的質量和目的的明確態度。就目前而言，隨著電算化人員越來越重要，結合高校中的一些教學特色，探索研究提出了構建多種課程體系，并應用到實踐當中，不斷去完善，總結經驗，取得了非常好的效果。電算化會計人員比其他學科在社會上更有實驗意義，需要學生在學習的過程中具有更強的技能性、操作性等，改變和創新教學方法，對培養和提高學生能力具有重要的意義。學生在學習的過程中不僅要熟練掌握基礎知識，還要對計算機的操作非常熟練，使學生更具備專業的能力。目前我國在高校中的會計電算化專業定位在高級人才的培養，不僅培養會計人員的素質和專業能力，而且在應用型的專業課程當中，讓學生體會其含義，在學習當中，結合“有用”及“會用”，恰如其分地安排在課程當中，要求學生將所學的知識靈活運用。
(二)高校中的專業課程體系背景。
隨著社會經濟的飛速發展，計算機的應用越來越廣泛，尤其是在會計中的應用，伴隨著各種財務軟件的不斷開發與應用，徹底走向了無紙化辦公。在日常的辦公當中，會計人員只需要練料操作計算機，結合自己所要處理的業務，不僅提高了工作效率，還大大減小了賬目的出錯率。而且在社會經濟的快速發展環境下，隨著企業的市場化、金融化、國際化的不斷變化，企業對財務人員的要求越來越嚴格，需要會計人員在專業的知識結構上不僅要熟練掌握，還要應對國際化市場需要的知識結構和專業技能。所以在專業課程體系中的改進比較慢，當中存在不少問題，往往忽視了職業標準，綜合能力的培養等，在學習當中課程與專業脫軌，造成了學生在學習當中的局限性，放眼未來，在21世紀的高科技下，知識對于應用型的人才培訓是非常重要的，所以，課程體系必須立足于應用型人才的培養，必須融入到我國國家職業資格的標準當中，促使課程結構體系的整體優化，增強學生所學知識的社會實用性，培養出高素質的應用型、復合型等的會計電算化人才。
二、應用型電算化專業課程體系適用于職業標準中的結構及準則
應用型電算化的專業課題體系是基于專業知識的培養與所學科目進行綜合合理的分布與組織所形成的順序結構，其中的結構是否合理需要與專業能力相結合。所以在對會計人員的職業標準定位之后，所構建的標準是以培養為核心，搭建技術及應用為平臺，通過不斷的知識教育、專業素質的培養、職業生涯的規劃三方面的培訓，形成一個整體，以基礎知識、專業基礎知識、專業核心課程等模塊所構建的體系，積極推進改革，形成特色教育。為了適應經濟社會的需求，在各大高校教育中，所培養出來的學生都應具有高素質的職業水準，應用型的教育也應沖擊當前社會需求，積極為學生的未來發展和就業奠定良好的基礎。要著重以技術性的培養為中心，在教學中著重培訓學生實際操作能力，并且從課程的開發、研究等過程中可以體現學生的應用水平。進而可以使理論轉化為實踐，培養學生的技能和創新意識。隨著社會經濟發展的必然趨勢，在現代的教學當中，要不斷去探索、研究，發展新的教學方法，讓學生可以具備自主學習、適應社會的能力。
三、我國職業標準下的應用型高校會計電算化課程體系的構建
課程體系目標改革宗旨是讓學生具有較強的實際操作能力，快速適應企事業單位工作，改變傳統的教學方法，形成一種新的教學課件。根據社會上人才的需求來分析，電算化專業人員在社會經濟的需求當中是以全面發展培養為主，使其成為良好的職業道德，并且需要熟練掌握會計人員的專業基礎知識和操作技能，既能用傳統的手工處理賬目，又能運用現代的無紙化辦公進行賬務處理。使其成為更專業的技能型人才，讓他們可以快速勝任各個企事業當中的會計工作，并熟練運用財務知識，進行企業賬務分析處理，做好企業的財務工作。會計行業當中最基礎業務就是專業課程當中的一個，可以通過專業的教師、專業行家等對不同的工作崗位及任務進行分析，總結研究的結果。根據不同的專業知識以及能力水平結構，按照職業標準與崗位要求，所搭建的綜合類課程及職業類課程體系。在課程體系當中，需引入職業資格標準與崗位要求，為以后的人員需求培養提供理論知識與實際技能的綜合培養，對學生綜合能力的培訓以及在單位中的一些實際操作培訓，不僅提高了學生的職業素質和能力，還提高了學生在遇到問題時及時快速分析、解決問題的能力，而且在管理和創新上得到不斷的提升。采用課程體系的不斷創新既滿足了社會上各個企事業單位及學生的各種需求，而且從會計崗位的最基礎到管理崗位的提升，保證了專業課程的完整性及嚴謹性。
四、結語
綜上所述，應用型高校的電算化專業人員在社會當中的職業準則與標準遇到了新的挑戰，應盡快培養應用型的人員，以便更快適用到企事業單位中的財務管理工作中，把職業資格標準引入到高校的應用型課程中，為電算化專業的發展帶來重大轉折，積極推動了職業資格標準的發展與不斷完善，為現代經濟發展需求提供更多的應用型、復合型人才，使學生迅速提升職業技能，提高就業率。
作者：楊晶堯 單位：朝陽師范高等?？茖W校
第三篇：高校會計電算化管理工作現狀及對策
一、高校會計電算化管理工作的發展現狀
1.側重發揮會計電算化的實務功能，未能實現有效管理。
會計電算化引入高校已經十幾年，但長期實踐并未使會計電算化的所有功能全部發揮出來。高校管理仍側重發揮會計電算化的實務功能，只將其看做記賬核算的有效工具，并未對其實現有效管理，極大地浪費這一寶貴資源。在高校財務管理工作中，相關工作人員未能認識到會計電算化的優勢，仍然沿襲傳統做賬思路，使管理效率停滯不前。不少管理者對會計電算化的認識較為表面化，認為會計電算化只是會計實務和計算機應用技術的簡單相加，思維模式未能及時跟進，只重視實務，還未形成成熟的管理思維。
2.高校會計電算化管理工作缺乏專業人才。
現在高校的教職工隊伍構成較為復雜，既有經驗豐富的老教師，又有資歷尚淺的年輕教師。前者雖然教學、管理經驗豐富，但傳統觀念根深蒂固，對新事物的接受速度明顯慢于年輕教師。會計電算化是信息時代的產物，加強高校會計電算化管理，需要我們進一步優化教職工結構。高校財務人員不僅需要具備豐富扎實的會計知識，還要掌握計算機技術。調查發現，不少會計人員要么會計實務水平高、計算機應用水平低，要么計算機應用嫻熟、會計實務知識缺乏，兩者都不符合專業人才需要。
3.高校領導推動會計電算化管理工作的積極性不高。
推動會計電算化管理工作整體水平提高，需要高校領導的積極重視，而現狀是部分高校會計電算化管理工作較為混亂，沒有制定相應的管理制度，工作人員的崗位職責分配不清晰，每個人的權限設置不科學，難以形成統一高效的團隊。高校領導未能發揮整體領導作用，導致上述現狀。
二、提高高校會計電算化管理水平的對策分析
1.高校領導應引起高度重視，發揮引領作用。
高校領導應從整體上把握會計電算化管理工作現狀及發展方向，尤其要加強專業人才培養，盡快成立一支業務水平熟練、知識構成豐富、成熟高效的管理團隊。學?？裳垥嬰娝慊I域的專家學者來校講學，定期組織財務人員進行學習。學校還可設立相關獎勵機制，鼓勵相關工作人員根據自身情況參加培訓學習。另外，學校與學校之間可建立交流學習機制，安排管理人員相互交流、探討，并將其常態化。會計電算化管理人員還應實行輪崗制，確保每一名工作人員對整體管理流程都十分熟悉，形成整體性思維。
2.加強高校會計電算化管理制度建設，確保各項工作有序進行。
提高會計電算化管理水平需要一系列制度保障，只有確保每項工作在制度制約下進行，我們才能進行有效評估、改進。首先，我們需要制定常規制度，主要涉及日常管理工作的各個方面；其次，應建立電算化系統的維護機制，安排專業人員對計算機硬件、軟件進行檢查和維護，保證電算化系統正常運行；再次，增強網絡安全意識，有力防范和解決網絡安全問題導致的系統故障；最后，建立數據管理制度，進行數據分類存儲。會計電算化管理工作的核心部分就是數據，確保這些數據的有效性。
3.做好基礎工作，促進會計電算化系統的內部優化。
會計電算化不僅指會計實務的信息化，還要求我們積極轉變思維，以信息化管理思維統領全局，突出管理工作的重要性。做好建賬等基礎工作，提高財務管理工作效率。建賬工作主要包括各學院基本信息相關檔案的設置，建賬之前應對各學院的信息進行考核。由于建賬完成后對信息進行編碼，編碼設定后難以改變，重新建賬又將初始化原有數據，將給后續工作造成極大麻煩。會計電算化管理的基礎性工作體現在基礎檔案的設置環節，這個環節要求管理人員對學校各級機構的基本信息有全面了解。由于高校機構規模龐大且繁瑣，傳統會計思維難以勝任，電算化系統將既準確又快速地管理全校財務支出情況。
三、結語
會計電算化是會計實務在信息化時代的必然轉變，也是會計工作發展的必然趨勢。高校會計電算化管理工作應確保電算化系統及時、高效運行，不斷發揮電算化優勢，促進高校管理工作整體水平提高，使高校財務管理走向信息化、高效化。
作者：姚敏海 單位：淮陰工學院設備處
