口腔醫學教育范例

【摘要】文章主要針對高職口腔醫學教育校企合作人才培養模式的實踐展開研究，提出了高職口腔醫學教育校企合作人才培養模式的必要性，分析了我國高職口腔醫學教育校企合作人才培養模式的內容，并提出了高職口腔醫學教育校企合作人才培養模式的實踐途徑。

【關鍵詞】校企合作；人才培養；實踐模式；口腔醫學

0引言

校企合作是近幾年來我國教育領域所提出的全新人才培養模式，由于各大企業與高等院校之間的聯系越加密切，兩者建立合作關系后所構建的人才培養模式，如雙創基地、實訓基地等都對人才培養起了重要的助推作用，創新了傳統的高職院校人才培養模式，將理論與實踐深度結合起來，使學生能夠更早的走出校園，了解并適應社會對高職院校人才的各方面需求。因此，分析校企合作人才培養模式對于高職院校發展而言至關重要。本文基于此展開研究，以高職口腔醫學教育為研究對象，針對高職口腔醫學教育校企合作人才培養模式的實踐展開研究。

1高職口腔醫學教育校企合作人才培養模式的必要性

1.1滿足社會生產力發展

我國學術領域統一認為生產力與教育之間有著某種關聯，在近代社會，生產力與教育之間的關系逐漸分離，進而導致科學成為一門獨立的系統，并最終形成以科學為核心的獨立學科。從2010年起，科學技術于社會當中的地位迅速上升，屹然成為一個全新的領域并促使商品的生產周期迅速簡短，這就導致生產與教育之間的關聯性越發重要。因此，若想要實現生產力的進步，則應當從教育方面入手，而校企合作是目前一種非常有成效的人才培養模式，是學校未來發展的趨勢之一，促使學校擁有更為長遠的發展機會。而醫療領域的高職教育機構由于其社會影響力較弱，因此其若想提高畢業率和教育效率，則應當通過與企業之間的合作來進行。在合作當中，企業會獲取到與企業發展緊密相連的高職人才，而學校則能獲取到更多的資金支持。我國學術領域所提出的“終身教育”概念，其本質上與校企合作相同。

【摘要】以問題為基礎學習（PBL）模式在國外口腔醫學教育中已廣泛使用，在我國口腔醫學教學領域也在逐漸開展，本文旨在對PBL教學在口腔醫學教育中的應用加以總結，探討其優勢及存在的問題，以此對PBL教學在口腔醫學教育中的應用進行一些有益的探索與思考。

【關鍵詞】以問題為基礎學習；口腔醫學教育；教學改革

以問題為基礎學習（Problem-BasedLearning，PBL）是在1969年首次由加拿大McMaster大學醫學院（Hamilton,Ontario）BarrowsH.S.教授提出[1]，其后，PBL教學法逐漸在國際上流行起來。循問教學模式是學生以小組形式針對某些臨床實際問題或實際病例進行學習討論，重在學生小組的討論，因此不同于傳統的“專家授課”?？谇会t學領域的PBL教學模式最早開始于瑞士Malmo牙學院[2]，隨后北美也開展了此類教學，1998年由美國南加州大學牙學院主持召開了以PBL教學為主題的國際研討會，隨后，PBL教學在世界范圍內的口腔醫學領域得到了快速發展和應用。十年前，美國和加拿大已有約一半左右的牙學院采用了全部或部分PBL教學[3]。我國的PBL教學則在近十年的時間里才開始在廣大醫學院校中被推廣使用，也有很多相關文獻報道了PBL教學在口腔醫學各個領域中的應用[4-6]。本文現就PBL教學在口腔醫學教學中的應用做一綜述。

1PBL教學的主要組成部分

PBL教學由四個核心組成，即以“問題”為基礎，以“學生”為中心，以“老師”為指導，以“小組”為學習環境，無論在哪種領域在何時何地應用，PBL教學的模式其實是不變的。問題永遠是PBL教學的基礎，所有教學過程都是圍繞問題展開的。學生以小組討論、爭論、交流、展示及解答為手段來提出問題，解決問題，從而學習掌握新的知識，以此激發學生積極主動自學、培養學生創新性思維，是一種全新的教學模式。在這種學習環境中，學生們以6-8人為一個小組，課程指導小組為他們提供了一個或幾個帶有若干重要提問和學習目標的臨床病案，學生將圍繞這些病案及一系列與臨床密切相關的實際問題進行循序漸進且多次反復的討論學習，最終得出有關該病例病因機制、診斷及治療計劃等。與傳統教學法相比，PBL教學的關鍵不在于讓學生給出正確答案，而是希望學生通過給出的教案資料，列出事實，即what，提出問題，即why，小組討論學會解決問題，即how。教師更多的被稱為協調員，在不同教學階段扮演不同角色，但主旨是不變的，避免灌輸式教學，大多起到編寫員、記錄員、點評員的作用。這對傳統教學模式來說無疑是一場巨大的變革。

2口腔醫學中的PBL教學

口腔醫學的各個分支如口腔修復學、口腔正畸學等都是實踐性很高的學科，而且與材料學、臨床醫學、病理學、生理學、影像學等多門學科有著緊密的交叉融合的關系，因此，口腔醫學的教學不光要求學生能夠熟練掌握口腔相關課程，更重要的是能舉一反三，融會貫通，這樣才能在整個的職業生涯中成為一個“能學習、會學習”的口腔醫生。例如我們在口腔正畸學的教學過程中會進行錯合畸形的診斷與分析，傳統教學模式中，教師會教授深覆牙合深覆蓋的概念及分級，我們的學生上過課之后也能復述這樣的概念，可是臨床實習中仍然不能給病人做出正確的診斷，這樣的例子在口腔醫學的教育中比比皆是，這讓我們不得不反思，口腔醫學教育中是否缺失了一些必要環節讓學生把書本和實際聯系起來。PBL教學的引入正是填補了這一環節。例如，同樣講授深覆牙合深覆蓋的概念與分級，教師帶給學生一個情境，一個在臨床工作中隨時可能遇到的情況，比如說小明的媽媽帶他來醫院是因為周圍的鄰居說小明笑起來怎么看不到牙齒，下巴還有些歪。教師此時給出小明的面部照片并提出問題，請學生提出小明的面部和牙齒存在哪些問題，有哪些原因可能導致他出現這些問題，我們需要做哪些檢查來完善我們的診斷，另外怎么向小明的家長解釋他存在的問題以及需要做的檢查。在隨后的課程里面逐漸提供后續檢查的資料比如模型，口腔全景片，頭側位片以及全部的口內像。此時再次提出問題作出診斷，學生通過討論，查找文獻提出解決問題的方法。課程結束后教師可以帶領學生將這次課程的學習內容總結，并且可以結合實驗課的學習增加實踐操作訓練，幫助學生更加全面的掌握知識。當然，隨著PBL教學的推廣實行，國內外也有很多相關的文獻報道。Bassir等[7]曾在2014年對PBL教學在口腔醫學領域內的應用進行了系統評價，研究表明PBL教學不會影響學生獲得課本知識的能力，而且會提高學生應用理論知識解決臨床實際問題的能力。Huang等對PBL教學在國內口腔醫學領域對應用進行了系統分析[8]，結果表明PBL教學效果優于傳統教學方法，不僅是理論課成績還是實踐課成績。

摘要：信息化時代的到來，打破了傳統課堂教學結構與教學流程，而在互聯網盛行背景下，翻轉課堂應運而生，其將知識點的學習轉移到課外，在課堂上展開師生互動。雖然該教育模式將教育改革推向高潮，在全球范圍內得到迅速傳播，但在實際過程中出現了諸多問題。基于此，對翻轉課堂應用進行了研究，從翻轉課堂的特點入手，以微信為媒介，結合自身教學經驗，闡釋了微信翻轉課堂在口腔醫學教育中的應用，目的是提高口腔醫學教學效果，為高職院?？谇会t學教學提供幫助。

關鍵詞：微信平臺；口腔醫學；翻轉課堂；師生互動

口腔醫學是一門實踐性很強的學科，該學科作為現代醫學的重要組成部分，具有極廣泛的學科交叉性與前沿性[1]。培養口腔醫學人才，要求教師不但有專業的知識儲備，還需要在臨床實踐教學中給予指導。由于傳統的教學模式存在弊端，而隨著信息化技術的普及，人們對手機、電腦等電子設備使用越來越頻繁。由此，以電子設備為載體，依托網絡平臺的新型教學模式衍生。學生通過微信平臺，在教師、家長及朋友引導與幫助下，通過網絡搜索可以找到各種各樣的學習課程，學生學習不再局限于教室。該模式在口腔醫學教育中的應用前景廣闊，為口腔醫學教育改革提供了廣闊的空間，有利于調動學生學習積極性，提升教師的教學效果。

1翻轉課堂基本內容

1.1翻轉課堂概述

翻轉課堂又被成為“顛倒課堂”，指結合現代化教學手段，充分利用網路教學資源，重新調整課堂內外的時間，將以往傳統的“以教師為中心的講授”轉變為“以學生學習為中心”的新型教學模式[2]。該模式將線上與線下相結合，學生可以提前學習相關的內容，教師不占用時間講解這些信息，學生在課前完成自主學習，教師就有更多的時間與學習進行交流與互動。在課后，學生可以交流與互動，教師以講授法與協作法滿足學生的個性化學習。微信翻轉課堂主要借助微信平臺實施教學變革，其在口腔醫學教育中具有良好的應用前景。

1.2微信翻轉課堂特點

[摘要]目的：評價醫學教育環境評估量表（DREEM）在我國口腔醫學生中應用的信度和效度。方法：采用DREEM量表中文版在重慶醫科大學口腔醫學本科生中進行問卷調查，最終對調查結果進行統計學分析，考評量表的信度和效度。其中信度采用內部一致性信度和分半信度進行分析；效度采用探索性因素分析和收斂效度進行分析。采用SPSS22.0軟件包對數據進行信度和效度檢驗。結果：共回收有效問卷260份。量表總的Cronbachα系數為0.936，Guttman分半信度系數為0.816。經過探索性因子分析，提取5個因子，累積貢獻率達47.071%，顯示量表存在預想的連帶關系和邏輯關系。量表的Spearman等級相關系數為0.447～0.556之間。結論：醫學教育環境評估量表在我國口腔醫學生中應用具有良好的信度和效度，可在我國口腔醫學教育環境的評價中進一步推廣應用。

[關鍵詞]醫學教育環境評估量表；信度；效度

1對象與方法

1.1研究對象

2017年11—12月對在重慶醫科大學就讀的口腔醫學專業的所有本科生進行問卷調查。在開始調查之前，研究者詳細介紹研究目的，并特別強調自愿參與性與過程的匿名性。調查過程中，若有疑問，隨時向研究人員咨詢。

1.2量表的計分方法

研究采用DREEM量表中文版[1]，該量表共包含50個條目，分為5個分量表。分量表Ⅰ：學生對學習的知覺；分量表Ⅱ：學生對教師的知覺；分量表Ⅲ：學生對學術的知覺；分量表Ⅳ：學生對環境的知覺；分量表Ⅴ：學生對社交的知覺。每個條目根據5個選項的李克特量表評分：4=非常同意，3=同意，2=不定，1=不同意，0=非常不同意。另外，4、8、9、17、25、35、39、48和50共9個條目為反向計分。該量表滿分200分，每個分量表所占的分比如下：學生對學習的知覺（12項/最高分48分），學生對教師的知覺（11/44），學生對學術的知覺（8/32），學生對環境的知覺（12/48），學生對社交的知覺（7/28）。其中，為了評價量表的收斂效度，增加1個總的條目，即“總的來說，你認為目前的口腔醫學教育環境如何”，包括以下計分：很差（1分）、差（2分）、一般（3分）、好（4分）、很好（5分）。

一、仿真頭顱模型及牙領模型在口

腔領面外科臨床技能培訓中的應用仿真頭顱模型及牙領模型與成年人的頭顱類似，可模擬患者的張閉口運動，以及治療時患者需要的椅位變化。牙領模型安裝在在頭顱模型的上下領之間。牙領模型上的所有牙齒均采用專用膠與牙槽骨相連，并可在拆卻后顯露出下方的牙槽窩。仿真頭顱模型的面頰部是由橡膠材料構成，具有一定的彈性和阻力，可以和其中的牙領模型較好地模擬出人的口腔前庭和固有口腔。學生可以真實地體會出拔牙手術操作中唇、頰組織對于手術的干擾以及拔牙過程中所需要采用的楔、挺、推、翹等用力方法。醫療技術具有嚴格規范的特征，指導教師可以觀察學生利用仿真頭顱模型及牙領模型設計的醫療方案、操作前的器械選擇、操作的準備、操作過程和步驟等方面，及時糾正學生的各種不規范操作。通過反復、多次模擬訓練規范學生的操作，使其養成一種良好的操作習}貫。

二、縫合練習模塊在口腔領面外科

臨床技能培訓中的應用縫合是將已經切開或外傷斷裂的組織、器官進行對合或重建其通道，恢復其功能的外科手術基本操作技術之一。口腔領面部不管是外傷還是手術后的癮痕，都可能會加重患者思想和心理上的負擔。因此縫合方法是否正確、縫合技術是否熟練緊緊關系著手術效果和患者的面容。縫合訓練涉及到縫合針線的選擇、縫合時的層次、針距、邊距、松緊度以及各種縫合方法。傳統的縫合訓練常常采用布料、橡膠管、豬皮、活體動物等。但這些材料要么與正常人體組織的彈性、柔初性相差甚遠，要么費用較高、不能反復多次使用，使學生的縫合訓練受到很多局限?？p合練習模塊由仿真皮膚和皮下的基底部所構成，與真人皮膚在彈性和手感上十分相似。學生不僅可以在縫合練習模塊上進行皮膚縫合訓練，還可以進行手術切開、打結、拆線、換藥等練習。我們在授課時首先由指導教師進行示教，強調正確、規范的手術縫合、剪線方法，然后學生兩人一組互相配合訓練。為了增強訓練的真實性，我們會反復強調這不是在練習，是在為患者進行手術操作，要求學生認真縫好每一針。在學生訓練時指導教師仔細觀察，及時糾正學生操作中存在的錯誤。通過多次反復的訓練，所有同學均能熟練掌握外科縫合的基本方法。

三、專用口內縫合模型在口腔領面

外科臨床技能培訓中的應用口內縫合由于有唇、頰、舌、牙齒的阻檔和干擾，視線不佳、而且口腔內私膜組織質地柔軟縫合時易發生縫針折彎、組織撕脫等情況，較皮膚縫合時難度大。但是口內縫合又是口腔專業的學生在實習或工作中最早接觸的內容之一，不經過訓練直接在患者身上練手不僅學生心理負擔重，也加大了患者的風險。針對以上情況，我們采用了專用口內縫合模型對學生進行訓練。專用口內縫合模型包括底座、模擬口腔粘膜的膜和中空柱狀的套圈，套圈與底座相匹配，膜覆蓋于底座上端，底座上部為中空，套圈由上至下套于底座，膜覆蓋于底座上端的部分處于繃緊狀態，其所具有的張力模擬口腔內粘膜的張力，膜以上的套圈部分的腔體大小模擬治療時口腔腔體大小。利用專用口內縫合模型可以讓學生體會出在狹小空間縫合操作時的不便，體會口內縫合與皮膚縫合的異同。為他們進入臨床實習莫定了一定的基拙。

四、專用牙槽膿腫切開模型在口腔

【摘要】基于問題的學習(PBL)教學法作為一種新型教育模式給全球教育領域尤其是醫學教育帶來了深刻的變革，目前已廣泛應用于口腔醫學教育，并取得了一定教學成果，本文從PBL教學法在口腔的運用情況、優缺點以及與各種教學法相結合在國內口腔教學研究的應用情況，探究構建更加合理的口腔醫學PBL教學模式，對于開發和促進成人自主學習和終生學習具有重要意義。

【關鍵詞】口腔醫學；醫學教育；基于問題的學習教學法

基于問題的學習(problembasedlearning，PBL)教學法是一種致力于發展學生的臨床實踐技能、自學能力和終身學習能力的教育學形式[1]。PBL教學法于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首次實施，并作為醫學教育學習的創新和替代途徑開創了新的教育趨勢[2]，目前已被全世界超過1700所醫學院校所采用，在我國作為一種實驗教學方法也得到了廣泛的運用[3]。

1PBL教學法在口腔醫學教育的廣泛運用

PBL教學法應用于口腔專業不同的學歷層次教育：中職[4]、三年制高專[5]、成人教育[6]、七年制[7]、八年制[8]、研究生[9]、留學生[10]，應用于在校生教學的多門課程包括理論教學[11-12]、實驗教學[13]以及各階段的臨床教學，如見習教學[14]、實習前培訓[15]、臨床實習[16]、住院醫師規范化培訓[17]、進修生培訓[18]、以及對口醫療支援培訓[19]等。

2PBL教學法的優勢與不足

學習過程包括知識的接受和實踐應用兩個階段。PBL教學法具有激活前期儲備知識、促進對新知識的理解、激發學習興趣、提高理論和技能操作成績以及培養綜合能力等諸多優點，并在知識運用階段有較大的優勢，比傳統教學法更有利于教學目標的實現，尤其對解決實踐性較強的臨床問題效果明顯。但是對于基礎知識的學習，尤其是理論性很強的問題來說不太適用，而且過于強調專業之外的知識如醫學人文、法律和倫理學等，占用比較多的課時和配套資源，以及會影響自覺性或自學能力差學生的學習積極性等缺點。美國、加拿大等國的部分醫學院已逐步放棄單純PBL教學法，有些學校嘗試將PBL與其他教學法聯合使用[20-21]。PBL教學法與多種教學法的融合已在我國口腔教學中嘗試。

【摘要】隨著我國國民經濟的高速發展，人們對口腔的關注度和需求量在不斷增加，隨之口腔醫師的數量也在逐年增長。當前醫學教育改革要求構建適應現代社會應用要求的知識、能力、素質，三位一體的新型醫學培養模式，該模式要求將口腔醫學生培養成綜合性應用人才。為了更好的提高口腔醫學生的綜合素質，近年來國家推進醫學教育改革與發展加大對口腔醫學生的培養，并且出臺相關政策鼓勵推動口腔醫療行業的發展。隨著人們觀念的改變，我國的口腔醫療衛生市場現狀雖有所改善，但整體水平仍待提高，因此口腔醫療衛生市場的發展空間還很大，結合當下國家政策的扶持和鼓勵，分析口腔醫學綜合性人才的就業狀況和發展前景。

【關鍵詞】三位一體；新型醫學培養模式；口腔醫學生；綜合性人才；大學生就業；發展前景

我國現代口腔醫學是十九世紀中葉在西醫基礎上經中西磨合逐漸發展起來的。目前我國大多數醫學類院校都開設了口腔醫學專業，但高等醫學教育仍然采用“以學科為中心”的傳統教學模式，這種先基礎后臨床的教學弊端，在現代高校招生規模不斷擴大后愈加突顯[1]。當前醫學教育改革要求構建適應現代社會應用要求的知識、能力、素質，三位一體的新型醫學培養模式，該模式既是培養醫療衛生人才的重要措施和方法，也是醫學生畢業后醫療實踐的重要組成模式[2]。2017年7月10日在北京召開了全國醫學教育改革工作會議，期間國務院辦公廳印發了《關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》，該《意見》的出臺標志著醫學教育改革的道路又向前邁進一大步。

1我國口腔醫療衛生市場現狀

1.1人口基數大且老齡化增長快速

據《2018中國統計年鑒》和《2018中國統計摘要》的數據顯示,截止2018年12月底，全國人口數為13億9千5百38萬人。進入21世紀以來人口老齡化嚴重，中國是人口規模和老年人口規模最大的國家，也將是人口老齡化最為迅猛的國家[3]。2017年中國老齡化率（65歲以上人口占比）為11.40%，近十年，中國65歲以上老年人口不斷增長，同比增速由2008年的3.0%增長至2017年的5.5%。預計到2050年65歲及以上老年人口占全國總人口的比例增加28.1%。而隨著年齡的增長，老年患者口腔問題逐漸顯露，根據第三次全國口腔健康流行病學抽樣調查顯示，中老年人群90%以上的齲病和牙周疾患未能及時診治[4]。

1.2口腔醫師匱乏

本文作者：張長源 程輝 盧友光 單位：福建醫科大學口腔醫學院

高校，尤其是地方性高校，必須充分認識大學生創新性實驗計劃項目實施的初衷，勿盲目攀比省級、國家級立項的項目數，要立足各校實際情況，以培養學生創新能力為根本目的，并在項目申報、項目實施和項目管理中始終體現這一根本宗旨。福建醫科大學結合校情，制訂了實施大學生創新性試驗計劃項目的詳細實施方案，著重強調項目實施的過程管理和項目實施對學生整體創新能力的培養，學校實行院校二級管理，將大學生創新性實驗計劃項目總數按各學院學生人數比例劃分給二級學院，避免各學院在項目申報中的盲目追求項目數的現象，同時也給予二級學院主動實施權?？谇会t學院根據口腔醫學院和附屬口腔醫院兩院合一的特殊情況，制定了《福建醫科大學口腔醫學院實施大學生創新性試驗計劃項目細則》，強調項目實施中學生是否充分發揮其主觀能動性，而非過分強調實驗設計本身的科學性與嚴謹性；對于部分學生熱情高、積極主動性強而由于項目數量的限制未能獲得校級立項的實驗項目，學院劃撥一定的經費支持學生在教師的指導下進行項目研究，充分保護學生的創造性思維和學習熱情，較好地實現了國家實施大學生創新性試驗計劃項目的初衷。

學生作為大學生創新性實驗計劃項目開展實施的主體地位應該明確．而且不能改變［3］，大學生創新實行實驗計劃項目并不是單純的做一實驗小研究，從項目選題、文獻檢索、項目申報、項目實施到項目總結和匯報、項目組學生之間的相互溝通等每個環節都可鍛煉和培養學生的主觀能動性，都必須交由學生獨立完成。我院在實施大學生創新性試驗計劃項目中強調“突出過程、強調可行性、淡化結果”的項目管理原則。

項目選題鼓勵學生從自身興趣的小課題、小研究、小調查入手。然而，往往不少學生立志于做大事、做大研究，申報的項目課題過于龐大，研究內容過于復雜；部分指導教師是將其自身科研課題的部分內容作為研究項目直接交付學生填寫申報，未能充分考慮學生的知識結構和科研知識積累較少的背景，導致項目流產。例如《口腔癌基因研究》，對于2000元研究經費和借助課余時間完成項目實驗的學生而言是完全不可能實現的。因此，我院在項目的立項選擇上，明確告知學生和指導教師要從客觀實際出發，以學生團隊在業余時間能獨立完成實驗為基本原則，例如我院2010年立項項目———《“美麗微笑者”上頜前牙視覺評價及分析》實驗項目設計清晰，實驗內容可行性強，能充分發揮學生的積極參與性和可行性，研究過程充分調動學生的溝通能力，獲得了申報答辯評委的認可而獲得立項，該項目同時被我校遴選參評福建省級大學生創新性實驗計劃項目，并獲得省級立項，說明教育行政主管部門高度重視學生自身的參與性及實驗的可行性。

在項目申報前期的文獻檢索中，要求學生檢索、查閱至少2篇英文文獻和10篇中文文獻，并對所查閱文獻予以總結、提煉，提高學生使用文獻檢索工具的能力和總結概括的能力；項目申報則要求學生實驗小組獨立完成項目申報書的撰寫，包括文字組織、行文構架、申報書排版打印，并將項目申報書的主要內容制作成PPT進行項目申報答辯；申報答辯評委由學院博導、碩導組成，評委現場對申報小組進行提問、質疑，并要求學生實驗小組現場回答，以此促進學生對常用辦公軟件應用水平的提高，鍛煉臨場思維答辯能力，評委現場公布評分情況和獲得立項的項目名稱，對未獲得立項項目明確指出存在的主要問題，鼓勵學生積極改進；對項目的總結驗收，學院要求學生將實驗研究的主要過程、研究內容、研究結果以及實驗小組每個學生個體對參與實驗項目的感受和收獲以PPT形式向博導、碩導組成的驗收評委匯報，驗收匯報的目的是著重了解學生項目完成情況和參與項目后的收獲，鍛煉學生語言表達能力，培養學生的團隊合作精神。

大學生創新性試驗計劃項目的指導教師應成為學生的良師益友，對學生提出較粗淺的想法和思路時，應耐心引導，多鼓勵、多表揚，切勿輕視學生提出的實驗設計；在項目的實施過程中，教師應適時檢查實驗進度，對學生實驗存在困難予以細心解答，鼓勵學生通過查閱文獻等方法查找解決困難的辦法，而不是直接代替學生進行項目實驗，包辦代替只會造成學生積極性、主動性下降，體會不到“重在過程”后成功的喜悅［4］。我院在創新性試驗計劃項目實施前，組織開展指導教師的培訓工作，明確指導教師的“引導作用”，詳細規定指導教師的權利與義務，明確禁止教師代替學生填寫申報書或直接代替學生完成實驗，對發現違反規定的指導教師予以通報批評，并取消其指導教師資格，一定程度上震懾了此類情況的發生。我國高等口腔醫學院校的學生較晚（目前國內院校多為第三學年或第四學年）接觸口腔專業課程，這造成了學生專業認同感、歸屬感不強，不利于專業培養，而在日本、歐洲等發達國家高等口腔醫學教育體系中，學生從一年級到五年級接觸口腔醫學專業知識呈階梯式遞增［5］。

雖然完全套用發達國家高等口腔醫學教學教育模式不符合我國國情，但是口腔醫學教育必須主動適應社會發展的需求、科學技術的進步以及經濟條件的改善［6］，大學生創新性實驗計劃項目則為口腔醫學專業學生提供了早接觸口腔醫學的機會，為口腔醫學教育教學模式改革探討提供了平臺。我院注重大學生創新性試驗計劃項目與口腔醫學學科專業的結合，鼓勵學生申報與口腔醫學專業相關的實驗項目，突顯口腔醫學學科特色，例如《福州市牙科診所口腔醫生學歷調查》、《普通人群口腔前牙外形觀察》，此類實驗項目調動了學生的學習積極性，也讓學生更早接觸了口腔醫學臨床學科，提升學生的專業認同感，此外，這種社會調查活動經驗可以擴大和深化學生社會實踐技能，激發他們的創造力，最終有利于學生更好地學習［7］。創新是民族的靈魂，是國家屹立于世界民族之林的不竭動力。高等醫學院校口腔醫學廣大教師應充分利用大學生創新性實驗計劃項目這一平臺，努力為我國口腔醫學專業培養具有創新意識和創新能力的優秀人才。