課外閱讀推薦范例

摘要：文章首先分析了小學生課外閱讀的現狀，然后闡述了小學生課外閱讀興趣培養的重要性，最后提出了基于賞識教育的小學生課外閱讀興趣培養的策略，包括以賞識營造良好的閱讀氛圍與通過賞識激發學生的閱讀興趣。

關鍵詞：小學生；課外閱讀興趣；閱讀氛圍

在社會中，每個人都想得到他人的贊美。獲得贊美，同時會獲得自我的滿足和積極向上的心態，進而希望自己做得更好，改變自己的行為，再次得到社會肯定性評價。被他人賞識是每個學生的內在需要，如果把賞識滲透在學生的課外閱讀培養中，課外閱將不再成為教師的逼迫式閱讀。賞識可以提高學生的主觀能動性，培養學生課外閱讀的興趣和習慣需要賞識教育的助力，讓學生從為教師讀，轉變為自己讀。用賞識激發閱讀興趣，培養學生課外閱讀習慣，讓學生讀得輕松，讀得有趣，讀得有收獲。

一、小學生課外閱讀的現狀

語文學習是一個厚積薄發的過程。課外閱讀則是學生進行“厚積”的重要途徑，讓學生養成閱讀的習慣，在閱讀中積累語言素材，不僅能開闊學生的視野，更能引發學生對學習的思考。在今后的學習中，有利于學生語言感知力、表達能力及鑒賞力的提高，進而達到“薄發”。新課標對學生的閱讀實踐要求十分明確，不僅對閱讀的數量進行了要求，而且將閱讀實踐提升到了培養人文素養的高度。新課標要求學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界[1]。實際上，學校教育和家庭教育被應試教育牽絆，常常重成績而忽略了其他方面。學生課內的作業負擔過重，課外閱讀時間不夠、缺乏閱讀環境，學生周圍充斥著電腦游戲、手機網絡媒體的干擾和刺激，存在著不用動腦思考即可獲得愉悅感和獲得感等低價值的刺激，在網絡游戲面前，閱讀不再有吸引力。

二、小學生課外閱讀興趣培養的重要性

課外閱讀能提升學生學習的自主性。在傳統的教育中，學生常常是被動地獲取知識，等待教師的填鴨式教育，大部分學生缺乏自主學習的能力。而課外閱讀能讓他們獲得自主的選擇權，在教師的推薦中選擇自己喜歡的閱讀書目，在閱讀的過程中，自主獲取知識，感受語言，讓各種信息碰撞、滲透、積淀，學生通過課外可以逐步自主建構自己的文化，從而在自主閱讀中逐漸養成了自主學習的習慣。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“學生的學習越困難，他的腦力活動中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就像感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣，成績差的學生，智力也需要更明亮和更長時間的科學知識之光來照耀。不是補習，不是識字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

我引導孩子們用學到的知識描述他們熟悉的植物，激發孩子們的閱讀興趣，不但提高了孩子們理解能力，還有效開展了創新能力的訓練。課外閱讀應該是課堂教學的有效延伸與發展，以課堂帶課外，課外促課堂為基點，我要求孩子們在課內學方法，在課外謀創新。通過實踐，孩子們的閱讀水平得到很大的提升。

孩子們應該把課內所學之法，有效地應用于課外閱讀之中，以求把方法轉化為能力，使孩子們的閱讀能力有效提高，進而讓孩子們從廣泛的課外閱讀中學習知識，拓寬視野，以求“以課外促課堂”。教學中，教師要結合教科書的特點，以知識拓寬見聞，以求“以課堂促課外”，使孩子們掌握方法；以優秀的課外作品引導孩子們創建閱讀學習網絡。首先，課前有效閱讀。講一篇課文，最理想的境界就是把孩子們迅速引入課文。要做到這一點，我們在課堂教學中的“導入”要導好。

1、巧設課前讀背環節。充分利用課前三分鐘，讀背一些名言警句、優秀詩詞、諺語等，每次一兩句就可，重在平時積累。讀背的方式不要單一，可以多種形式地進行個人讀、背，也可以集體開展讀、背，看誰讀得好、背得快，激發興趣。

2、改進導入手法。導入時，我們要精心設計導語，我們常常采用故事導入，抒情導入、記憶導入等。例如，我在設計《贈汪倫》導入時，要求孩子們閱讀故事《汪倫請客》，這不僅激起了孩子們學詩的興趣，而且有利于孩子們對古詩的理解。這樣孩子們的思維就活躍了。下課后，沒有找到資料的孩子紛紛向其它同學了解情況，極大激發了孩子們的閱讀興趣。

3、鋪墊性課外閱讀。這是以課文內容為基點，引導孩子們在學習課文之前的課外閱讀，孩子們可以圍繞文本內容閱讀相關書籍，查閱有關資料，幫助孩子們初步了解課文內容。這樣為教學的深入打下基礎。例如，我講《一夜的工作》這一課，孩子們閱讀課文時，在理解內容和感情上都有一定的困難。課前我讓孩子們積極開展課外閱讀，了解到偉大、無私的一生，對理解文本重點做了有效鋪墊。

其次，課中擴展閱讀。為了讓孩子們能夠有效做到舉一反三，我在教學中科學、有效地讓孩子們閱讀課外書籍，以培養他們的閱讀能力與取舍能力，這樣就能夠使孩子們進一步加深對課文掌握。例如，我在講《詠柳》這首詩時，我有效補充了兩首寫春天的詩，讓孩子們閱讀時進行有效對照，這樣可以讓孩子們了解詩人是從哪些方面描寫春天的。使孩子們更準確掌握了詩文的內容。再次，課后有效延伸。

在孩子們學習與理解課文后，我們語文學習活動并沒有結束，除了要求孩子們加強對課文內容有效積累與運用外，還必須進行有效課外閱讀?？衫谜n文將要講完的時侯，及時向孩子們推薦相關的課外書籍。例如：我們講完《太陽》這課后，我讓孩子們閱讀一些與天文有關的書籍，讓他們體察宇宙的奧秘，調動孩子們愛科學、學科學的興趣。在講完《平分生命》這一課后，我讓他們去搜集有關親情的小故事，并寫出他們讀后的心得體會。我們在講完《趙州橋》后，我借此機會讓孩子們去閱讀那些有關特殊建筑的書籍。我們在講完《媽媽的葡萄》后，我給孩子們推薦《昆蟲記》作為本課的課外閱讀的有效補充。另外，我們還可以結合課文推薦課外書籍，如學了課文《海底世界》，可推薦《蔚藍心臟》一書；學了《蝙蝠和雷達》可推薦《神奇世界》等。這些課外閱讀，讓孩子們對課內學習的理解更深刻、更準確了。我們要積極地向孩子們推薦各類好書，還要善于鼓勵他們把課外閱讀中學到的知識有效運用到課堂，進一步調動孩子們課外閱讀的興趣，進而提高課外閱讀的實效。

摘要：小學語文的閱讀教學對學生在閱讀能力、寫作水平、理解能力等方面都是十分有效的教學手段。在小學語文課堂教學中引入課外閱讀教學模式，可以豐富課堂教學的趣味性，幫助學生培養對語文學習的興趣，有效拓展知識面，提升閱讀能力，豐富和積累寫作素材，還可極大地提升文學素養、豐富精神世界、培養正確的三觀，進而全面提高學生的綜合素養。

關鍵詞：課外閱讀；小學語文；語文教學；重要性

眾所周知，對青少年學習成長來說，小學階段是一個非常關鍵的時期。對閱讀、語言、思維、寫作等能力的培養，小學語文的閱讀教學是十分有效的教學手段。隨著課外閱讀越來越受認可和重視，在小學語文課堂教學中引入課外閱讀教學模式不僅是課程革新的要求，也讓小學語文教學有了更多新的教育理念和教學方式，廣受教育專家和小學教育工作者的認可，已經在實踐中取得了良好的運用效果。

1.課外閱讀教學的現狀

（1）小學語文教師對課外閱讀教學的重要性認識不足

根據對小學語文教師關于課外閱讀教學的重要性的調查顯示，百分之六十四的小學語文教師認為課外閱讀教學很重要。統計顯示只有百分之四十六的小學語文教師有參與學生的課外閱讀指導。這項調查顯示：小學語文教師對課外閱讀教學的重要性的認識是在慢慢提高的，但是總體認識度和使用度不夠深入和深刻，具體來看是由于教師對課外閱讀教學的相關理論指導和課堂所授內容的結合度較低，并且有些教師覺得課外閱讀教學的使用要額外地投入很多工作，積極性并不是很高。在實際的課外閱讀教學指導中，很多教師由于對相應的閱讀理論缺乏系統的學習，并且對所授內容缺乏多層次的理解和素材，因此，即使有參與指導課外閱讀教學，但是使用效果也差強人意。

（2）課外閱讀指導缺乏創新，情境閱讀難以融合學生特征

積累是語文學習的重要方法，學生積累語文知識的主要來源是閱讀，因此閱讀對學生的知識儲備、語言表達能力、寫作能力都起到了重要的促進作用。閱讀由課外閱讀和科內閱讀組成，課外閱讀對提升開拓的學生的眼界，豐富知識內涵，都有一定的實效性。

1.在課堂教學中激發學生的課外閱讀興趣

在課堂教學中滲透課外閱讀，提高學生的閱讀能力，提升語文綜合素質發展，首先要激發學生的課外閱讀興趣。教師可以在利用教學過程中講解的內容和課文與課外閱讀內容聯系，以課上閱讀文章為基礎，提出一些問題，在學生的心中埋下種子，激發學生的興趣和欲望去閱讀課外讀物。比如，教師在講授《晏子使楚》這一課時，晏子使楚這一個小故事選自戰國策，戰國策中還有很多的有趣的歷史故事，教師可以這樣問學生“你們知道晏子生活的時期還有哪些有趣的故事發生嗎？有一本書叫戰國策，里面有很多你們想要的故事，有興趣的同學課下去讀一讀。“教師還可以在課堂的閱讀上滲透閱讀技巧，讓學生更高效的進行課外閱讀。比如，在講授《桂林山水》一課的學習中，文章總分總的結構特點明顯，教師可以引導學生首先讀文章的總起句，通過總起內容，初步的認識文章的內容，為下文的理解做鋪墊。激發學生的課外閱讀興趣，對促進學生的語文綜合素質有重要的意義。

2.加強課堂上的課外讀物推薦引導

小學語文中高年級的教師已經認識到課堂推薦課外閱讀的重要性，但是推薦的方法通常死板單一，而且推薦的讀物不夠科學，不能夠滿足學生的學習和發展需求。教師首先要選擇適合學生的閱讀的讀物，注重書籍的教育作用同時要關注學生的興趣，推薦一些適合該年齡段的學生閱讀的書籍。比如小學生在這個年齡段喜歡讀故事性強的書籍，喜歡一些有趣的科學探索書籍，教師在課堂上要根據學生的興趣推薦讀物。同時教師也要注意引導學生對課外閱讀的內化和運用，將課外閱讀的中體現的知識和內容運用到課堂教學中，提高學生的語言轉換和運用能力。比如，教師可以引導學生積累自己在課外閱讀發現的好詞好句，并鼓勵和啟發學生將自己的課外積累運用到寫作和課堂學習中。此外教師還要多與學生共同讀書和研討，時常與學社分享讀書的心得體會和在書中發現的樂趣，帶動學生的主動性。

3.營造良好的課外閱讀教學氛圍

教師除了要對學生進行課外閱讀的引導之外，還需要在課堂上營造良好的閱讀氛圍，同時注重家庭、校園閱讀氛圍的構建，通過良好的課堂氛圍對學生進行熏陶，讓學生在閱讀的氛圍中主動向前，積極閱讀。學?？梢栽O置課外閱讀教室，為學生創建閱讀環境，提供閱讀條件。同時學校要聯合家長構建良好的家庭閱讀環境，積極與家長溝通，爭取家長的配合，構建良好的家庭閱讀環境。通過多方面的配合，營造良好的閱讀氛圍，讓學生無時無刻體會到課外閱讀的良好氣氛。教師可以聯合家長，與家長共同和學生讀一本書，并且在課后要求家長與學生共同閱讀，共同交流。家長要注意減少手機使用頻率，多和孩子一起讀書，創建良好的閱讀環境。

摘要：要開展各種閱讀和交流活動，激發閱讀興趣；要上好課外閱讀指導課，指導學生掌握閱讀的方法和技巧；要用典型示范影響、教育、鼓勵學生自主閱讀；要重視課外讀物閱讀方法和技巧的指導，豐富語文教學內容，提高學生的閱讀量，提高閱讀興趣、閱讀能力和語文素養。

關鍵詞：課外閱讀；方法指導；做法和體會

由于社會競爭不斷加劇，人才的競爭也日益激烈，這對中職院校的人才培養提出了更高的要求。中職語文作為中職專業教學的工具學科，對培養學生的文學素養、提升學生的文化知識有著重要的作用。目前有的語文教師只是一味向學生灌輸語文理論知識，而忽視學生的語文素養的提升，致使學生語文知識面太窄，閱讀量不足，語文視野狹窄，不利于學生語文知識的應用，更不利于學生語文素養的提升?；诖?，筆者呼吁要通過引導中職生閱讀課外讀物來幫助他們養成良好閱讀習慣，從而更好地提高學生的綜合素質。

1開展各種閱讀和交流活動激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，對任何事必須要有興趣才能做的更好。中職語文教師要通過開展各種閱讀和交流活動，激發學生的閱讀興趣。首先，要拓寬課外閱讀的有效途徑，定期為學生推薦好書，慢慢的使學生養成良好的閱讀習慣。其次，組織開展各種閱讀和交流活動，引導學生積極參與。比如，開設語文相關的社團，以興趣小組的形式為學生搭建課外閱讀的平臺，提供課外閱讀的機會。還可以組建班級圖書角、學校讀書廊，讓學生互相分享自己愛看的書籍，相互學習、相互促進、共同進步。還要定期組織開展閱讀大賽，評選閱讀大王，提高學生閱讀的主動性。班級與班級之間要加強溝通與交流，以開展課外閱讀座談會的形式讓學生暢所欲言，探討課外閱讀的有效模式，推動課外閱讀活動的開展。

2創設閱讀情境提高閱讀效果

在課外閱讀指導課上，教師不應一味向學生灌輸知識，而應該通過創設閱讀的情境，營造輕松活躍的閱讀氛圍。比如，在教學《假如給我三天光明》時，如果只讓學生自己干巴巴的閱讀不易收到好的閱讀效果?？梢栽O定情境，讓學生把眼睛蒙住，想象書里面描述的情景，讓學生對書里的內容有深層次的體會。學生經過這樣的情境體驗，可能會更深刻的體會到海倫凱勒失明的痛苦，從而增強閱讀情感。教師也要借機告訴學生要珍惜現在的美好生活，懂得生命的珍貴。此外，在閱讀指導中，教師要尊重學生的個性化閱讀，這樣的閱讀才有助于培養學生閱讀的習慣，提高閱讀的效果，也有助于學生積累寫作素材，進而提升寫作能力。

根據教材內容，恰當選取閱讀書目。課標指出課外閱讀的背景是廣闊的，內容是多種多樣、豐富多彩的。為了避免學生無所適從，教師應嘗試立足課本，以落實重點訓練項目的課文為“經”，以優秀課外閱讀為“緯”，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學模式。如：五年級下冊可以結合《冬陽•童年•駱駝隊》推薦林海音的《城南舊事》；結合《祖父的園子》推薦蕭紅的《呼蘭河傳》；結合第二單元單元主題“童年”推薦高爾基的《童年》；結合第五單元古典名著，推薦少兒版的《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等。4.結合國學讀本，選取誦讀篇目。誦讀為精神打底，讀書為人生奠基。為了保證學生每學期完成課標規定的誦讀篇目，實現“量”的積累，充分汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，達到夯實學生文化底蘊，陶冶學生精神情操的目的。我充分利用學校的校本教材———《中華頌國學經典誦讀》，結合學生實際和教材內容，選取了國學背誦的內容。5.詳細制定讀書計劃，保證讀書活動的順利開展。選取閱讀書目后，為保證學生有計劃、有選擇地讀書。我結合教學進度、學生實際制定了班級讀書計劃。讀書計劃細化到每一周，分為誦讀篇目、必讀書目和選讀書目三部分。誦讀篇目主要利用晨讀時間背誦；必讀書目和選讀書目主要是課余時間完成，要求學生每天中午或晚上至少讀半小時書；每周一節的專用閱讀課用于學生交流展示讀書成果。

充分利用家長資源，營造讀書氛圍

在我們中小城市，班容量很大，一個班70多名學生，單靠教師的力量，提高全體學生課外閱讀水平，很難落到實處。因此，教師必須調動家長的積極性，用好家長資源，家校聯手，共抓齊管。1.召開專題家長會，轉變家長觀念。家長會上根據學校安排下發《致家長的一封信》，讓家長明白開展讀書活動的目的和意義。我通過ppt課件給家長做專題講座，傳達一些先進的理念。如：讓孩子學好語文的方法，不是去參加補習班，也不是做練習題，而是閱讀，閱讀再閱讀；閱讀史是一個人的精神成長史；一個喜歡閱讀的孩子不一定是成績優秀的孩子，但一定是一個有發展潛力的孩子。另外，我還邀請課外閱讀能力強的學生家長發言，交流經驗，從而帶動整體的發展。2.開展親子共讀，營造家庭讀書氛圍。為了營造家庭讀書氛圍，我們班開展了親子共讀活動。要求家長和孩子共讀一本書，請家長真正讀進去，并真誠地與孩子分享自己的感受、體會。認真地與孩子就作品中的某些問題、某個人物、某個情節進行討論。3.引導家長參與評價，督促孩子按計劃閱讀。按照學校的統一安排，開學初家長會上，我下發了“經典誦讀闖關卡”和“課外閱讀儲蓄卡”。告訴家長使用方法：每個學生根據讀書計劃進行個人闖關，背誦一篇就在自己的誦讀卡上做好記錄，閱讀一本課外書就在閱讀儲蓄卡上做好記錄。家長嚴格要求孩子，及時簽字，督促孩子完成閱讀計劃。另外，我會利用閱讀課，定期組織學生展示讀書卡，以表揚鼓勵為主，讓學生獲得讀書的興趣和動力。

開展師生共讀活動，加強學生閱讀的深度

1.閱讀前激發興趣。在學完《冬陽•童年•駱駝隊》一課，為了激發學生的課外閱讀興趣。我拿出《城南舊事》，深情地對同學們說“：這本書里，作者林海音回憶了一個和她年齡相仿的女孩，名叫妞兒。妞兒的童年沒有作者那樣美好，她沒有自己的父母，養父母也不疼愛她，連長大的機會都沒有，大家想讀讀她的故事嗎？用短短的幾分鐘激發起學生課外閱讀的興趣。2.閱讀中教給方法。由于整本書很長，我指導學生自己制定一個閱讀進度表，每天讀幾頁，多長時間讀完整本書。做到自我監督，自我督促，從而堅持把一本書讀完。另外，我引導學生帶著問題進行讀書，在思考中讀書，在讀書中思考，邊讀邊思。讀短篇文章時，我會借鑒李懷源老師的方法給學生具體指導。如：讀童話、寓言時，側重抓住人物形象、故事情節和語言特點；讀詩歌，則重點體會詩歌中的優美情境，讀出像音樂一樣美妙的聲音；讀科普讀物，注意其應用價值和一些數據理論。3.閱讀后聊書、推薦好書。學生讀完整本書，我會利用閱讀課，與學生一起聊書。比如讀完《冬陽•童年•駱駝隊》，學生會提出一些感興趣的問題：妞兒是秀珍的孩子嗎？她們是怎樣死的？學生在交流中加深了對文本的理解。同時，我會要求他們再次認真閱讀書本，在文中找到相關證據。聊書的過程進一步增強了孩子的興趣，提高了他們的閱讀能力。為了給學生搭建展示讀書成果的平臺，我利用閱讀課定期開展好書推薦活動。要求學生推薦好書時，先說清楚推薦什么書，作者是誰，主要內容是什么；再說讀了這本書后，最大的收獲是什么；最后談一談自己受到的啟發?？傊?，為了提高學生的閱讀能力，我注重課內閱讀并加強課外閱讀指導，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律，通過聽、說、讀、寫等豐富多彩的語文實踐活動，夯實學生語文基礎，加深學生文化底蘊，為學生終身發展打下堅實的基礎。作者簡介：張麗，1994年畢業以來一直從事小學語文教育工作。2007年被評為山西省第七屆小學語文教學能手，2012年被評為山西省骨干教師。

作者：張麗 單位：山西省臨汾市堯都區臨鋼小學

對于小學高年級語文教學工作而言，課外閱讀指導方式有重要作用，因此，教師不僅需要重視此項工作，還需要提高課外閱讀指導的有效性，在一定基礎上教師要以合理的指導方式促進學生學習。課外閱讀現已成為小學高年級語文課程中的重要環節，此環節可以讓學生掌握大量的課外知識，同時還可以完善學生自身的知識結構。閱讀可以讓學生了解更多的信息資源，以此確保學生的知識架構，同時提高學生學習效果，讓其在相應的指導方向下達到一定的成效。

一、小學高年級語文課外閱讀現狀

小學高年級語文課外閱讀在教師教學工作中具有重要意義，因此在實際教學中教師應該明確教學目標，但是當前很多教師語文課外閱讀目標不明確。沒有目標地進行課外閱讀不僅無法提高閱讀質量，還會浪費教學時間?；诖?，教師應該結合學生的學習興趣，制訂相應的計劃，減少學生盲目閱讀的情況，提高閱讀質量，一般情況下教師應該選擇趣味性較強的閱讀內容。另外，小學高年級學生還不具備良好的閱讀習慣，需要主動參與閱讀活動。主動學習是確保學生學習效果的關鍵，同時也是學生良好閱讀習慣養成的關鍵步驟，此時如果學生閱讀較為盲目，那么閱讀活動也不具有意義。

二、小學高年級語文課外閱讀原則

首先，教師在進行閱讀活動時，應該結合學生實際情況，選擇適當的閱讀讀物。每種讀物所體現出來的知識內容有一定的差異性，因此，教師在做出引導時，應該結合每一位學生的特點選擇適當的讀物引導閱讀。此時教師應該尊重學生的差異，確保學生可以感受到課外閱讀的趣味性，因此選擇合適的讀物對于提升學生閱讀興趣具有重要意義。其次，教師在選擇讀物時還應該確保讀物有一定的價值，因為學生閱讀課外讀物的主要目的是完善自身的知識結構，所以讀物的價值至關重要，因此嚴格篩選也是重要環節之一。作為教育工作者，應該尊重學生的選擇，但是在選擇的過程中也應該對其作出引導，解決小學生分辨能力弱的問題，同時結合相應的需求滿足閱讀才可確保閱讀的效果。

三、小學高年級語文課外閱讀指導的有效策略

（一）精心選擇讀物

內容摘要：對張家口地區8所農村學校121名留守兒童進行課外閱讀的調研，發現存在缺乏課外閱讀指導；讀能力水平較低；課外讀物獲取渠道有限等問題。鑒于此，要構建“學校-家庭-基層圖書館”合作下的課外閱讀推進模式，教師培訓增設課外閱讀指導項目，在語文教學中要關注學生課內閱讀向課外閱讀能力的轉化，以便探索一條適用于農村留守兒童課外閱讀的道路，進而促進兒童身心健康成長和積累深厚的人文底蘊。

關鍵詞：農村留守兒童;課外閱讀;閱讀現狀;閱讀對策

農村兒童閱讀作為“全民閱讀”重要組成，其現狀及需求受到政府和社會的關注與支持。2021年中宣部印發《關于做好2021年全民閱讀工作的通知》指出，要“重視保障農村留守兒童、城市務工人員隨遷子女等群體的基本閱讀需求”。[1]在農村基礎教育發展中，關注留守兒童閱讀是尋求“有質量的教育”的重要途徑之一。本研究對張家口農村留守兒童當中小學生課外閱讀現狀進行調研，就存在的問題進行分析，提出合理的解決對策，以便有針對性、有效提高農村兒童的閱讀能力、全面提升語文素養、豐富學生的內心，同時也有助于鄉村振興戰略背景下提高農村基礎教育的整體水平。

一.張家口農村留守兒童課外閱讀的現狀

從2022年7月至10月，就張家口地區宣化趙川鎮、赤城縣龍門所鎮、蔚縣西合營鎮、沽源縣平定堡鎮等8所農村小學、九年一貫制學校的121名留守小學生進行問卷調查，同時對10位教師進行訪談。學生問卷之中有115份作答有效，有效率為95.04%，其中包括一二年級21份、三四年級45份、五六年級49份。在調研對象中，父母雙方都外出務工的占52.89%，一方外出務工的家庭占47.11%，因此隔代監護和單親監護成為留守兒童監護的兩種重要形式。學生問卷主要調查留守兒童的閱讀興趣、閱讀能力、圖書數量、閱讀環境等情況，以下是問卷的調查結果。

（一）兒童閱讀興趣的調查

針對閱讀喜愛程度進行調研，很喜歡閱讀的兒童占46.96%，喜歡的占28.70%，較喜歡的占13.04%，較不喜歡的占6.96%，不喜歡的兒童僅占4.34%。根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱為22版語標）對課外閱讀種類劃分，發現低年級偏愛童話、寓言，中高年級偏愛科普科幻作品、詩歌散文、故事。走訪中發現部分高年級小學生開始閱讀言情、武俠、玄幻、恐怖內容的故事和小說，在同學之間交流共享并形成相對固定、組織松散的閱讀群體。