課外閱讀建議范例

依據課標中關于小學生課外閱讀的要求，筆者調查了固始縣農村小學留守兒童課外閱讀的有關現狀，針對調查中發現的問題，本文聯系實際分析思考，提出對策和建議。

一、調查的設計與實施

固始縣之前是國家級貧困縣，同時也是勞務輸出大縣，在當地，隔代撫養的留守兒童比例在80%以上。隨著近年來鄉村小學的撤并，大量農村留守兒童涌入縣城學校。筆者選定的樣本學校是城區最大的一所小學，在校生近4000人，生源遍及全縣各個鄉鎮，留守兒童1500多人。本次調查共發放問卷373份，回收有效問卷373份。我們采用分層隨機抽樣的方法，從2~6年級每個年級各抽取2個班的留守兒童作為調查對象。同時，通過訪談的方法調查了20名一年級留守兒童。

二、調查結果分析

（一）課外閱讀現狀。調查發現：在閱讀時間上，有半數以上的農村留守兒童偶爾進行課外閱讀，有少數學生幾乎從不進行課外閱讀；課外閱讀的目的，主要是“提高考試成績”和“消遣”，很多是基于老師規定的被動閱讀；讀物的來源，大多是在書店購買或同學之間互相借閱；閱讀類型，以卡通、漫畫為主，其次是作文選，文學名著和科技讀物位次相對靠后。課外閱讀環境主要指家庭閱讀環境和學校閱讀環境。家庭方面：農村留守兒童的父母有高達32%從沒在家看過書，有38.5%的留守兒童沒有自己的書房或書柜。學校方面：93.3%的農村留守兒童所在班級沒有圖書角，只有6.7%的農村留守兒童現在或曾經的班級設立過圖書角；37.5%的教師沒有上過專門的閱讀課；經常布置課外閱讀任務的教師僅占15.8%。調查表明：農村閱讀條件參差不齊，很難滿足留守兒童的課外閱讀需要。

（二）課外閱讀存在的主要問題。1．課外閱讀時間少。農村留守兒童每天都進行課外閱讀的比例較低，課外閱讀隨意性很大，他們沒有形成自覺閱讀的習慣，課外閱讀總量不達標。2．課外讀物匱乏。農村留守兒童課外讀物擁有量少，班級很少建立圖書角，學校圖書室藏書少且很少對外開放，農村書店分布率較低，閱讀資源稀缺。3．課外閱讀環境差。學校和家庭的閱讀環境不能滿足農村留守兒童的課外閱讀需求。許多教師和家長不重視營造課外閱讀的環境和氛圍，尚未形成引導和督促農村留守兒童課外閱讀的合力。

三、對策和建議

摘要：文章首先分析了小學生課外閱讀的現狀，然后闡述了小學生課外閱讀興趣培養的重要性，最后提出了基于賞識教育的小學生課外閱讀興趣培養的策略，包括以賞識營造良好的閱讀氛圍與通過賞識激發學生的閱讀興趣。

關鍵詞：小學生；課外閱讀興趣；閱讀氛圍

在社會中，每個人都想得到他人的贊美。獲得贊美，同時會獲得自我的滿足和積極向上的心態，進而希望自己做得更好，改變自己的行為，再次得到社會肯定性評價。被他人賞識是每個學生的內在需要，如果把賞識滲透在學生的課外閱讀培養中，課外閱將不再成為教師的逼迫式閱讀。賞識可以提高學生的主觀能動性，培養學生課外閱讀的興趣和習慣需要賞識教育的助力，讓學生從為教師讀，轉變為自己讀。用賞識激發閱讀興趣，培養學生課外閱讀習慣，讓學生讀得輕松，讀得有趣，讀得有收獲。

一、小學生課外閱讀的現狀

語文學習是一個厚積薄發的過程。課外閱讀則是學生進行“厚積”的重要途徑，讓學生養成閱讀的習慣，在閱讀中積累語言素材，不僅能開闊學生的視野，更能引發學生對學習的思考。在今后的學習中，有利于學生語言感知力、表達能力及鑒賞力的提高，進而達到“薄發”。新課標對學生的閱讀實踐要求十分明確，不僅對閱讀的數量進行了要求，而且將閱讀實踐提升到了培養人文素養的高度。新課標要求學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界[1]。實際上，學校教育和家庭教育被應試教育牽絆，常常重成績而忽略了其他方面。學生課內的作業負擔過重，課外閱讀時間不夠、缺乏閱讀環境，學生周圍充斥著電腦游戲、手機網絡媒體的干擾和刺激，存在著不用動腦思考即可獲得愉悅感和獲得感等低價值的刺激，在網絡游戲面前，閱讀不再有吸引力。

二、小學生課外閱讀興趣培養的重要性

課外閱讀能提升學生學習的自主性。在傳統的教育中，學生常常是被動地獲取知識，等待教師的填鴨式教育，大部分學生缺乏自主學習的能力。而課外閱讀能讓他們獲得自主的選擇權，在教師的推薦中選擇自己喜歡的閱讀書目，在閱讀的過程中，自主獲取知識，感受語言，讓各種信息碰撞、滲透、積淀，學生通過課外可以逐步自主建構自己的文化，從而在自主閱讀中逐漸養成了自主學習的習慣。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“學生的學習越困難，他的腦力活動中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就像感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣，成績差的學生，智力也需要更明亮和更長時間的科學知識之光來照耀。不是補習，不是識字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

摘要：初中語文課程標準特別強調，新時期語文教學的目標是要培養學生的核心素養，要充分把握語文學科的特點，重視閱讀在語文學習中的重要性，通過有效的課內外閱讀來提升學生語文綜合能力。農村初中語文教學有其特殊性，開展語文課外閱讀必須要從農村學生實際出發，通過培養學生閱讀興趣，激發學生學習語文的內驅力，從而有效培養學生語文學科核心素養。

關鍵詞：農村初中；語文教學；課外閱讀；興趣

語文學科是一門兼具工具性和人文性的基礎性課程，初中階段的語文學習起著承上啟下的關鍵作用，因此，掌握好初中階段的語文知識對學生來說至關重要。從學習內容看，初中階段的語文學習需要提高聽、說、讀、寫各方面的能力。而學生的語言能力、閱讀能力、寫作素材和寫作技巧不僅要通過課內獲得，更要通過大量的課外閱讀，獲得語文能力的全面提升。初中語文新課程標準要求學生的課外閱讀總量達到260萬字以上，閱讀材料包含適合學生閱讀的各種報刊和圖書，通過閱讀既能夠積累一定的語文知識，還能夠開拓視野，深化學生思維，這對培養學生語文學科核心素養非常有利。然而需要注意的是，我國當前教育發展并不平衡，在地域、經濟發展水平、教育水平和教育觀念等方面存在諸多差異。在我國部分地區，特別是農村地區學生的課外閱讀狀況不容樂觀。要么是對課外閱讀的不重視，要么是課外閱讀資源相對貧瘠，一些學生對于課外閱讀不重視，從而影響了學生課外閱讀，很多學生課外閱讀量不夠，導致閱讀和理解能力較差，這也影響了學生的表達與寫作，進而影響農村地區初中語文教學實效，以及學生語文學科核心素養的提升。因此，非常有必要采取恰當、有力的舉措激發學生課外閱讀興趣，激發學生主動閱讀的內驅力，完成閱讀要求，提升學生語文學習的實效。據此，筆者結合教學實踐中的一些嘗試，談一談自己認識。

一、當前初中生課外閱讀興趣缺乏的原因分析

以問題為導向是解決教學中存在不足進而優化教學的有效手段之一，發現問題、尋找根源也是優化語文教學的路徑之一。所以要想解決當前農村初中學生在語文課外閱讀不足的問題，就要認真分析產生問題的原因，進而結合問題采取措施進行優化。

1.認識上的偏差。從農村學生家長的角度來看，很多家長對課外閱讀存在認識上的偏差，家長希望學生心無旁騖地通過三年苦讀，能夠考取好的高中，進而考上好大學，走出農村，改變命運。對于課外閱讀則認為是牽扯精力的無用功，甚至影響了學生文化課學習，所以在課外閱讀上持不支持甚至是反對的意見，這也影響了學生對課外閱讀的態度。

2.升學壓力的影響。隨著整個社會對上高中考大學的“狂熱追捧”，學生在初中階段學習的壓力逐漸增加，初中生在日常的學習中課業負擔較重，特別是學習科目的增加使他們每天都需要面對大量的作業，導致學生自主支配時間嚴重減少。受此影響，很多學生對于課外閱讀的興趣下降，也有一部分同學因為時間的壓力不得不放棄課外閱讀。

【摘要】在小學語文教學的過程中，學生核心素養的培養較為重要，對學生的學習以及長遠發展都會產生直接影響，所以，在新時期背景下，小學語文教師應樹立正確觀念，重點關注小學生語文核心素養培養，利用課外閱讀的方式拓寬核心素養培養渠道，遵循科學化的教學原則，以此提升教育工作水平，為小學生后續發展夯實基礎。

【關鍵詞】課外閱讀;小學語文;核心素養

在小學語文課外閱讀的過程中，教師應總結豐富經驗，創建科學化的課外閱讀教育模式，重點培養小學生的語文核心素養，凸顯出課外閱讀教學價值以及積極作用，除了可以做好課內閱讀教學之外，還能拓寬學生的課外閱讀量，培養其學習興趣，提升教學效果。

一、小學語文課外閱讀分析

對于小學語文課外閱讀而言，主要是基于課內閱讀教材，利用合理的方向向著課外的內容進行延伸，使得小學生合理使用課外時間更好的閱讀文本內容，提升閱讀量，并獲取更多的信息，積累語言信息量，在課外閱讀期間養成良好習慣，提升學習效果，滿足當前的教學發展需求。對于小學課外閱讀而言，其具有以下幾點特點：第一，開放性的特征。對于小學課外閱讀而言，不會受到時間以及空間的限制，開放性的特點較強，可以打破以往課堂閱讀的限制性。從閱讀內容方面而言，除了可以進行課內文章的閱讀之外，還可以無限進行延伸以及擴展，開發性很強。第二，具有自主性的特點。對于小學的語文課外閱讀而言，小學生可以在閱讀過程中，自主的針對閱讀內容進行選擇，并在教書的引導之下，結合自身興趣愛好參與到課外閱讀中，總結豐富的閱讀經驗，養成良好習慣。第三，具有有效性的特點。目前，對于課外閱讀內容而言，其質量呈現出參差不齊的狀態，加之在圖書館中尚未普及小學生的課外閱讀，家長沒有養成良好習慣，難以正確的引導小學生更好的參與到課外閱讀中，導致小學生的閱讀效果受到影響。而教師基于課外閱讀進行小學生核心素養的培養，能夠形成良好的指導作用，使得小學生在實際學習的過程中，可以正確辨別課外閱讀文本信息好壞，并形成科學化的閱讀模式，提升學習效果。

二、基于課外閱讀的小學語文核心素養培養建議

小學語文教師在教學過程中，應重點關注小學生語文核心素養的培養，利用課外閱讀的渠道完成相關工作，以此提升課外閱讀教學效果，充分發揮核心素養的培養價值，滿足當前的實際教學發展需求，全面提升教育工作水平，達到預期的教學目的。具體建議為：

摘要：

隨著中國越來越多的走進國際社會，英語的重要性也受到了越來越多的人的重視。因此，現代教育也越來越多的重視英語教學。小學階段是學生打基礎的階段，在這一時期，教師要引導學生養成良好的學習習慣，引導學生進一步了解英語學習，為學生日后的英語學習打下基礎。而語言的學習離不開閱讀，閱讀能夠幫助學生更加快速的掌握知識，同時還能夠有效的提升學生對知識的掌握質量?，F代小學英語教學過程中教師不僅要引導學生做好課內閱讀，同時教師還需要重視課外閱讀，通過課外閱讀進一步促進學生的能力的發展。但是當前小學英語教學的課外閱讀教學因為各種因素的影響，其質量還有待得到進一步的提升。小學英語教師要找出課外閱讀教學中存在的問題，并且找出問題產生的根源，這樣才能夠真正的解決好這些問題。

關鍵詞：

小學英語；課外閱讀；問題與建議

當前小學英語課外閱讀教學的質量還有待得到進一步的提升。這主要是因為就目前的情況來看，小學英語教學并沒有真正的發揮好課外閱讀教學的價值。受到傳統的教學思想的影響，以及教學在教學的過程中選擇了不恰當的教學方式，現代小學英語教學中的閱讀教學的質量出現了一些問題。這些問題的存在對于學生的英語素養的提升和綜合素質的發展產生了巨大的消極的影響。在這樣的情況下，教師要及時的找到問題產生的根源，找到解決問題的最合適的辦法，在實際運用的過程中教師還需要結合實際教學情況進行調整和改善，這樣才能夠真正的做好閱讀教學的相關工作。

1當前小學英語課外閱讀教學有待提升的地方

1.1課外閱讀教學的地位有待提升

摘要：通過對1103名初中生進行問卷調查，以探求影響初中生課外閱讀質量的因素。結果顯示：閱讀動機、閱讀方法和閱讀環境對初中生的課外閱讀質量有顯著的正向影響作用，閱讀評價和閱讀時間對初中生課外閱讀質量的影響并不顯著?；谡{查結果，可運用多種方法激發學生閱讀動機，強化自主閱讀意識；根據年級特點設計閱讀環境，形成良好閱讀氛圍；依據學習任務優化閱讀方法，培養良好閱讀習慣。

關鍵詞：初中生；課外閱讀；閱讀質量；閱讀動機；閱讀方法；閱讀環境

閱讀質量，早期主要是指學生學業考核中有關閱讀題型的得分情況。隨著人們對閱讀價值與意義的理解，閱讀質量則更多地偏重于學生對作品的感悟。20世紀末，OECD進行了一項國際成人閱讀素養調查（IALS），調查結果的表述中出現了閱讀素養的概念。2000年，OECD將閱讀素養納入PISA測試義務教育階段學生核心能力領域的重要構成部分。針對閱讀質量的影響因素，國內外已經做了相當多的研究與實踐，但已有研究多集中于單因素分析，多因素之間的關聯研究則較少涉及。因此，筆者將以現有的閱讀動機測量結構為基礎，以“閱讀質量”為因變量，以“閱讀動機、閱讀過程（閱讀時間、閱讀方法）、閱讀環境和閱讀評價”為自變量，假設了初中生閱讀質量影響因素模型；借助已存在的量表，通過電子問卷定向和在線收集數據來論證初中生閱讀質量影響因素模型，并以此為基礎，提出改善初中生閱讀質量的相關建議。

一、研究設計

（一）研究理論模型與假設

測量閱讀動機、閱讀過程（閱讀時間、閱讀方法）、閱讀環境、閱讀評價對初中生閱讀質量的影響，標明初中生閱讀質量結構模型變量之間的關系。本研究提出如下假設：假設1（H1）：閱讀動機對初中生閱讀質量有積極性影響。

（二）研究對象與數據

1英語課外閱讀的好處

（1）學生若想擴大自身的詞匯量，課外閱讀是一個行之有效的方法，詞匯是學生學習英語的一大難關，顯而易見，詞匯量如果缺乏，閱讀理解也會變得有難度。有些學生認為只要背誦單詞就可以提高自身的詞匯量，其實這種想法是錯誤的，這樣做也并不能從根本上提高自己的閱讀能力。鞏固詞匯量的最佳方法其實是閱讀。通過閱讀的情境與情節，學生可以自然而然地掌握詞匯量，并能在具體的學習中有效應用。學生可以將課外閱讀中累積的詞匯添加到日常的背誦單詞中，利用業余時間再鞏固記憶，這樣不僅豐富了業余生活更提高了自身的英語詞匯量。

（2）學生其他領域的知識可以通過課外閱讀得以豐富。學生學習英語提高英語閱讀理解能力的制約因素一般為：背景知識、風土人情、文化習俗以及語言來源。這些都是課本無法滿足的，多而廣地進行課外閱讀可以有效增加學生對西方文化的理解程度，了解西方社會的風土人情，更好地掌握東西方國家的文化差異。課外閱讀可以讓學生從不同角度、不同渠道、不同形式學習和掌握英語。

2高中英語課外閱讀的現狀

現階段，我國教育體制怎樣都逃脫不了應試教育的影響，所有普通高中的英語教學還是以課堂教學為主體，學習內容也大多圍繞灌輸語法、教學大綱所要求的英語詞匯，教師指導學生進行課外閱讀的現象少之又少，普通高中學生進行英語課外閱讀的狀況不容樂觀。其中最普遍的表現主要有以下幾點：

（1）現階段大多數高中生進行課外閱讀的目的都較為功利性，學生們進行英語課外閱讀多數是因為課外閱讀可以提高英語考試成績，他們閱讀的材料大多與高考閱讀理解方面有關系，如果閱讀材料與高考成績無關，學生們一般是不會進行閱讀的，除了極少數的學生對英語感興趣以外，大多數的學生只是通過英語報紙的訂閱來進行英語課外閱讀；真正對英語課外閱讀感興趣的學生少之又少，那些本著興趣進行課外閱讀的的學生，都認為進行課外閱讀可以有效提高自身的閱讀理解能力，同時可以有效提高寫作能力，這樣考試成績自然會有所提高。其實這也是他們閱讀英語課外閱讀的功利性具體表現。

（2）大多數學生沒有正確的閱讀方法，他們一般都對英語課外讀物進行泛讀，他們大多數只是很隨意地翻閱閱讀材料；每每遇到較為生僻的詞匯就會停止閱讀，他們一般不會進行詞典查閱，很少一部分學生會根據上下文的段落大意對生僻的單詞進行大概意思的猜測，很多學生會跳過那些遇到的生僻單詞。這就使得學生在課外閱讀時漏掉很多句子的意思，使得閱讀理解的效率較低，收獲較小，對學習英語的幫助也小。

摘要：小學語文低年級學生大多在閱讀能力和理解能力上較為低下，很多新入學的學生對于語文知識甚至還較為茫然，在這些因素共同影響下，小學語文低年級閱讀教學開展的難度也相對較大。在越發強調教育教學創新的大背景下，小學語文低年級閱讀教學在教育教學方法和策略上需要進行不斷創新及調整，這也是新課改的內在要求。本文亦將對小學語文低年級閱讀教學問題進行研究，并就選取何種策略提出合理化建議。

關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學

新課改極為注重教育教學在形式上以及內容上的創新，但也需要看到，在小學語文低年級閱讀教學中，教育教學創新的空間相對較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學中運用各種創新教學方法與策略。小學語文低年級閱讀教學開展好壞與否不僅會直接影響到低年級小學生的閱讀素養與能力，更加會對小學生接受更高層級的閱讀教學產生影響。鑒于此，依托創新程度高，適用性強的閱讀教學策略在小學語文低年級閱讀教學中開展創新也十分必要和重要。

一、小學語文低年級閱讀教學現狀

小學語文低年級閱讀教學當前并未受到小學語文教師的充分關注，很多小學語文教師習慣性地運用一般性閱讀教學策略開展低年級語文閱讀教學，這一情形下，很多低年級小學生不僅對閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養與閱讀能力也相對較低。在傳統的閱讀教學策略運用下，小學語文低年級閱讀教學的創新環境也相對較差。在教育領域十分注重創新這一大背景下，小學語文低年級閱讀教學的單調教學方法與策略也十分突兀。閱讀教學中師生間缺乏互動已經是一個普遍現象，這一現狀長期存在也在一定程度上導致了小學語文低年級閱讀教學的低效率問題長期存在。

二、新課改下小學語文低年級閱讀教學創新的意義

新課改下，小學語文低年級閱讀教學創新首先是新課改目標達成的必經之路。新課改不僅對教育教學創新提出了新要求，更加對新時期義務教育階段人才培養的方向進行了重新確定。小學生在剛接觸義務教育的前幾年時間里需要具備一定的文學藝術鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學語文低年級閱讀教學進行創新不僅能夠幫助教師更好地開展閱讀教學相關活動，更加能夠使得低年級小學生對閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數量與閱讀質量的提升，低年級小學生閱讀能力也能有較好提高，這也會對低年級小學生接受語文學科知識系統教育創造良好的條件。