課外閱讀概念范例

一、扣準概念，是文學圈在英語課外閱讀中應用的基礎

毫無疑問，文學圈是核心概念。根據丹尼爾的描述，筆者以為其所說的“一小群”與當前英語課堂上的小組類似，一個小組的成員即可成為這一小群學生（當然也可以是課后自由組合），“讀一本書”保證了這一小群學生能夠圍繞同一個話題進行“深度研討”“，圈”即“群體”，是學習的主體體現。課外閱讀是文學圈在本研究中賴以存在的基礎，也是促進學生英語閱讀能力的重要途徑。從當前中學英語教學的情形來看，因為英語作為一種語言，其能力提升更多地發生在學生課后的英語意識與英語交流上。但第二語言的學習又決定了學生不大可能有一個良好的英語交流情境，而文學圈恰恰可以提供這樣的情境。這樣，將文學圈與課外閱讀緊密聯系起來，就形成了一個可以利用前者促進后者的情境，從而在理論上進一步厘清兩者之間的關系，亦為實踐奠定基礎。

二、精設步驟，是文學圈在英語課外閱讀中應用的途徑

有了上述的理論基礎，具體到實踐中，文學圈又應當如何應用呢？筆者通過研究，尋找到了重要步驟。一是基于共同愛好，共選一本書，共建一個組。在學生進入初一時，筆者就注意幫學生形成良好的課外閱讀習慣?；谖膶W圈的思想，筆者推薦學生以《悅讀聯播》作為閱讀材料，并根據自己的朋友圈去初步形成閱讀圈，教師根據學生自主建立的閱讀圈中成員的英語學習能力進行調整，讓閱讀圈成為文學圈。這樣，通過一本大家都愿意閱讀（這一點很重要）的書，將文學圈形成。二是圍繞一個話題，從文學解讀的角度深入閱讀。筆者以為文學圈是離不開對文學的研讀的，盡管初一學生能力有限，但這樣的要求可以給學生培養一種意識。從英語行文特點的角度去閱讀，去理解，然后在文學圈內交流，這樣學生的閱讀就不只是淺顯的“讀”的層次，更能抵達理解、運用的層次。值得強調的是，這一過程中不能完全局限于學生理解后再交流再應用，因為語言有一個特點，即其有可能在應用中加深理解。三是教師適度介入。課外閱讀從時間角度來看，發生在學生的英語課堂學習之外，但其與課內學習應當有著密切的聯系，其目標之一也是促進學生在課堂上的英語學習?；谶@一考慮，筆者在學生的文學圈當中發揮著指導的作用，尤其是《悅讀聯播》中概括出來的二十多個話題與中學英語學習有不少一致的地方，那么讓學生在課外閱讀中進行泛讀、精讀，并且由教師適當點撥與提醒，就能有效地為課內學習提供前置性鋪墊或后置性重復?？傮w來說，只要保障了以上三個步驟的銜接與完整，學生就能形成良好的課外閱讀的習慣，從而使得文學圈能夠成為英語閱讀能力提高的有益途徑。

三、反饋評價，是文學圈在英語課外閱讀中應用的保障

還有一點必須著重強調，那就是對文學圈在促進學生課外閱讀時的反饋與評價。事實證明，完全自由的課外閱讀，作用是不大的，至少指向性是不強的。要讓學生的課外閱讀在文學圈方式下發揮更大的作用，教師對其提供反饋評價是非常必要的。其主要是兩個方面：一是閱讀方式的指導。以《悅讀聯播》為例，其圖文并茂，而初一學生的注意力還不那么容易集中，因此學生在“圈”中閱讀并交流的時候，往往重點難以一致，這個時候就需要教師對他們的閱讀提供指導，告訴他們重點是什么（一般是英語語句及其蘊含的英語表達習慣），圖片可以發揮什么樣的作用（主要是形成表象、增強記憶）。根據筆者的經驗，這樣的指導持續一個月左右，就能讓學生形成習慣。二是閱讀內容的指導。由于是課外閱讀，學生不可能得到太多的指導，如任由學生自由閱讀，學生有可能形成的是一個機械學習的過程。而如果教師能夠在研讀閱讀材料的基礎上，給學生在閱讀內容上形成一個方向上的指導，則可以讓學生的閱讀事半功倍。比如說讀《悅讀聯播》時，每一個主題的指明，及其與課內學習可能的聯系點等。

四、結語

摘要：小學語文的閱讀教學對學生在閱讀能力、寫作水平、理解能力等方面都是十分有效的教學手段。在小學語文課堂教學中引入課外閱讀教學模式，可以豐富課堂教學的趣味性，幫助學生培養對語文學習的興趣，有效拓展知識面，提升閱讀能力，豐富和積累寫作素材，還可極大地提升文學素養、豐富精神世界、培養正確的三觀，進而全面提高學生的綜合素養。

關鍵詞：課外閱讀；小學語文；語文教學；重要性

眾所周知，對青少年學習成長來說，小學階段是一個非常關鍵的時期。對閱讀、語言、思維、寫作等能力的培養，小學語文的閱讀教學是十分有效的教學手段。隨著課外閱讀越來越受認可和重視，在小學語文課堂教學中引入課外閱讀教學模式不僅是課程革新的要求，也讓小學語文教學有了更多新的教育理念和教學方式，廣受教育專家和小學教育工作者的認可，已經在實踐中取得了良好的運用效果。

1.課外閱讀教學的現狀

（1）小學語文教師對課外閱讀教學的重要性認識不足

根據對小學語文教師關于課外閱讀教學的重要性的調查顯示，百分之六十四的小學語文教師認為課外閱讀教學很重要。統計顯示只有百分之四十六的小學語文教師有參與學生的課外閱讀指導。這項調查顯示：小學語文教師對課外閱讀教學的重要性的認識是在慢慢提高的，但是總體認識度和使用度不夠深入和深刻，具體來看是由于教師對課外閱讀教學的相關理論指導和課堂所授內容的結合度較低，并且有些教師覺得課外閱讀教學的使用要額外地投入很多工作，積極性并不是很高。在實際的課外閱讀教學指導中，很多教師由于對相應的閱讀理論缺乏系統的學習，并且對所授內容缺乏多層次的理解和素材，因此，即使有參與指導課外閱讀教學，但是使用效果也差強人意。

（2）課外閱讀指導缺乏創新，情境閱讀難以融合學生特征

“數學閱讀能促進學生數學語言水平的發展，能促進學生認知水平的發展，有助于學生探究能力的發展，有助于學生自學能力的培養和提高”(厲小康，2004)，為學生數學素養的發展和終身學習能力的培養奠定基礎。然而，說到閱讀，人們首先想到的往往是語文和英語的閱讀，而數學的閱讀卻容易被很多人忽略(鄒艷香，2018)。其實“數學教學也就是數學語言的教學”(斯托利亞爾，1985)，數學語言的學習離不開閱讀。小學數學閱讀包括課內閱讀和課外閱讀(王惠，2018)。課內閱讀的主要內容是數學課本，包括閱讀數學基本概念、定義、定理、公理、例題、公式、練習、拓展材料等;課外閱讀是對課本之外的其他數學材料的閱讀，包括教材全解、數學童話、數學繪本、數學漫畫等各種滲透數學知識和數學思想、思維、方法，甚至生活故事的材料。數學課外閱讀在培養小學生數學興趣、數學交流能力、數學人文精神等方面具有非常重要的價值。然而，小學“數學閱讀在當前數學教育中仍未引起足夠的重視和普及”(厲小康，2004)，數學課外閱讀更是如此。數學教學中，教師可以采取以下幾個教學策略，加強小學生數學課外閱讀。

一、精選書目，以讀激趣

小學生的年齡特征、認知和思維水平決定了他們比較喜歡故事類的讀物，據此教師應該結合小學生當前的數學知識，為他們精選合適的數學課外閱讀書目，引發他們對數學的興趣，促進他們深刻理解課本內容。如人教版四年級下冊第九單元數學廣角“雞兔同籠”的例題:大約一千五百年前，我國古代數學名著《孫子算經》中記載了一道數學趣題———“雞兔同籠”問題。“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各有幾何?”這個問題對四年級學生是比較難的。課前，教師推薦學生閱讀《數學小子馬小跳·數學樂翻天》，里面講了鵝兔同籠故事，以故事、提問、對話的方式分析、解答鵝和兔子各有幾只的問題。學生通過課外閱讀，初步理解了“雞兔同籠”問題。課上教師再講解時，學生學習起來就容易多了，這樣的課外閱讀既體現了學生的主體地位，又激發了學生學習數學的興趣，還讓學生在有趣的故事中學習了知識，加深了對課本知識的理解。

二、制定計劃，穩步推進

小學生缺乏明確的課外閱讀規劃，絕大部分學生處于“毫無規劃、隨便閱讀”狀態，對過難或者過于簡單的讀物都沒有興趣。因此，教師要制定計劃，根據不同學段選擇適合學生閱讀的書目，穩步推進小學生數學課外閱讀。對于小學一年級學生來說，他們識字量較少，因此宜推薦一些拼音類的數學課外讀物或者繪本類的讀物。如一年級上學期可以閱讀《馬小跳玩數學》《神奇的數王國》《李毓佩數學童話故事》《愛數王國大戰貓人部落》等書目，一年級下學期可以閱讀《沒壓力的數學:城市尋寶游戲》《沒壓力的數學:數學怪獸》《沒壓力的數學:派對驚喜》《我超喜歡的趣味數學書》等書目。隨著年級的升高，開始從繪本向故事類書目推進。三年級上學期可以閱讀《李毓佩數學童話故事》《奇妙的數學》《數學花園漫游記》《數學真美妙》《馬小跳玩數學》《數學在哪里》(上冊)等書目，三年級下學期可以閱讀《數學在哪里》(下冊)、《李毓佩數學童話總動員》數學王國系列等書目。六年級學生已經有一定的閱讀量，在有趣的數學閱讀中可以先接觸一些中學數學知識，他們也樂于閱讀這些圖書，如《亞力山大城數學歷險記》《奇妙的古希臘數學歷險記》《可怕的科學系列》《數學在哪里》(下冊)等。通過以上的分年級分學期穩步推進數學課外閱讀，在減少學生書面作業的同時拓展學生的閱讀量，學生眼界拓寬了、興趣增加了、思維能力提高了。

三、注重實踐，提升能力

要檢驗學生數學課外閱讀的效果、激勵學生持續閱讀的興趣，就需要給學生提供展示閱讀成果的實踐平臺。通過展示，學生可以整理自己課外閱讀所得，反思自身課外閱讀需要改進的地方，從而不斷提升數學課外閱讀能力。可以為學生提供以下平臺:(1)每節新授課前五分鐘，學生自由分享與本節數學課相關的數學課外讀物;(2)每周開展班級讀書會，讓每位學生都有機會分享自己的閱讀書目，培養學生的數學口頭表達能力，在口語表達時也會讓思維更加清晰;(3)假期，讓學生把已閱書目制成手抄報或者寫成數學日記，開學時在學校宣傳欄進行展示，提高學生的數學學習興趣和自信心;(4)學校每年的“書香節”，鼓勵學生根據閱讀的數學課外讀物設計手制圖書，培養他們的實踐能力。這樣，學生有更多機會充分展示自己的閱讀成果，既激發了閱讀的興趣，又增加了文化底蘊，學生能更深刻準確地描繪自己的所思所想，進而在日常學習中厚積薄發、得心應手。

讀寫素養是語言類學科的重要培養任務，同時也是其他學科的認知基礎。聯合國教科文組織提出“到2030年，確保所有青年和絕大部分成年人實現讀寫和計算能力”。隨著新媒體技術的發展，傳統意義上的讀寫素養視角也正在拓寬。作為我國母語教育的語文學科也要積極適應新媒體技術，踐行《中國教育現代化2035》的教育信息化要求。在教育現代化的大背景下，基于新媒體技術的多重讀寫教育觀為我國語文課外閱讀提供了嶄新視角。文章從什么是多重讀寫教育觀以及課外閱讀教學的現狀出發，闡述新媒體技術為新時代課外閱讀帶來的新視角，進一步探討多重讀寫教育觀對課外閱讀教學的啟示。

一、多重讀寫教育觀：新媒體時代的創新型讀寫教育觀

多重讀寫教育觀（Multiliteracies），源于1994年在美國康涅狄格州新倫敦市舉行的語言教育研討會，是“新倫敦學派”倡導的一種教育理念。近年來，在信息通信技術和教育要求方面的進步已經改變了“新倫敦學派”最初提出的多重讀寫教育的概念，因為學習者面對的是一個更具有挑戰性的環境，既是社會、文化和語言的多樣性和對差異的承認，也是各種數字技術在學習中的介入和融合。因此，多重讀寫教育觀是指要運用新數字技術和當代設計理念，幫助學生運用多重模態表征形式，即多種多樣的表達和交流媒介，包括文本、聲音、圖像、視頻等符號系統，超越傳統紙質媒體的局限，有效進行跨文化交際以適應變化和創新。

二、課外閱讀教學的現狀

課外閱讀是語文課堂教學的拓展和延伸，也是培養讀寫素養的重要組成部分?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求義務教育階段學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。但學校在通過課外閱讀培養學生讀寫素養方面仍存在問題。第一，大多數學校都缺乏課外閱讀反饋系統。在課外閱讀教學過程中，只有少數學校會存在反饋系統，而在少數存在反饋系統的學校里課外閱讀反饋系統大多數又是線性的。從評價的角度來講，這種線性的反饋系統可以被界定為“終結性評價”。顯然，終結性評價與閱讀過程是分開的，終結性評價的反饋系統是閱讀過程最后的一種管理工作，是一種回顧性判斷，它對進一步閱讀學習幾乎沒有直接作用。讀寫素養與我國研究較早的讀寫結合理念不同，它更多地關注閱讀行為，強調的是一種持續的過程，所以在課外閱讀教學中，線性的“終結性評價”是不符合讀寫素養的培養。第二，在課外閱讀教學中，教師通常會運用“說教式教學法”。這種方法通常配合教師自身經驗對考點的判斷使用，且在考前集中復習中適用率較高。但這種方法的適用受制于學生在學習過程中的認知程度的有限性，所以教師在使用“說教式教學”手段將閱讀文本的重點進行灌輸，學生死記硬背后，仍然存在部分學生的不理解。新媒體時代，根據世界教科文組織的要求，“創造”是讀寫能力的重要組成部分，要求我們要擺脫“說教式”的灌輸，培養學生對閱讀文本的主動知識創造。第三，技術探索存在滯后性，教師和學生缺乏數字化的閱讀思維和方法。目前絕大部分課外閱讀教學依舊固守傳統課外閱讀的思維，其所謂數字化模式也僅停留在形式的“數字化”，這只是形式上的巨大進步，而并未觸動教師和學生課外閱讀思維上的“數字化”。

三、新媒體技術：新時期認識課外閱讀的應有視角

“媒體”是溝通個體發生和人類系統發生間知識的橋梁。追溯“媒體”的詞源得知，媒體是促進人們進行“一對一”“一對多”或“多對多”交流的中介性的物體、條件或技術，是不同文化之間的者，是跨越時空地產生和傳播意義的物質手段。在21世紀，我們正處于一系列新的變革之中，而這些變革的中心是文本、圖像、聲音和數據的數字化，以及通過互聯網媒體實現這些數字化意義的全球互聯，我們稱之為“新媒體”。與靜止的、單向的大眾媒體相比，新媒體的文化和認知中介被改變，認知勞動和文化勞動的舊的等級角色劃分正在變得模糊，讀者同時也是作家，觀眾同時也是圖像制作者。今天的教師面臨著使用多媒體技術和多模態文字來提供整體學習體驗的挑戰。值得注意的是“文學在本質上是多模態的——是視覺和語言設計的問題”。教師必須重新設想他們的教學，把學生的多樣性融匯在情境中。從以紙質印刷為基礎的閱讀實踐向多模態、多文化的轉變，要求教師在課程、規劃和教學的方式上有所改變。書面文字正在被各種口頭的、聽覺的和視覺的手段補充，而不是被取代。盡管如此，我們也要意識到，雖然新媒體已經進入教室，但并沒有引起什么實質性的改變，因為我們很快就把這些技術塑造成“說教式教學”的形象。我們扔掉印刷的書籍，代之以電子書，但仍然將學習者定位為知識的消費者，而非參與者、創造者，這并沒有打破“唯技術至上”的壁壘。而根植于新媒體技術的多重讀寫教育觀則為新媒體時代的課外閱讀教學提供了超越紙質材料的嶄新視角。

摘要：隨著經濟的飛速增長，我國對教育也更加重視，相關教育機構也面臨巨大挑戰。本文分析了課外閱讀在語文作文教學中的重要性，對語文作文教學核心素養的構成要素進行了探討，并在此基礎上提出了課外閱讀助力語文作文教學模式革新的展望，以供參考。

關鍵詞：課外閱讀；語文作文；重要性

引言

目前，閱讀在各個領域的應用更加廣泛，因此，教師有必要做好對學生課外閱讀能力的培養工作，以為其未來的深入學習打下堅實的基礎。豐富的課外資源，在語文作文教學中有極高的應用價值，為了更好地發揮課外閱讀對語文作文基礎的促進作用，教師有必要合理利用課外閱讀教學模式，提高學生的語言運用能力與課外閱讀素養，進而培養學生的課外閱讀思維。

一、課外閱讀相關核心素養的概念

核心素養屬于教育的一種范疇，既是一種教育理念，也是一種精神，在日常教學活動中引導學生構建并健全人格發展，使新時代學生具備應有的文明與素質，培養學生的自主學習能力，引領學生朝著陽光積極的方向發展[1]。而課外閱讀無疑是促使學生語文核心素養深化的有效手段之一，其豐富的內容與題材反映著社會發展的細節以及人物的具體心理活動，讓學生在無形中感受到文中主人公的情緒和情懷，豐富了學生的精神世界。課外閱讀相關核心素養突出強調了幾大部分內容，主要有個人的修養問題、社會的關懷問題、家國的情懷問題，使學生更加注重自身的發展狀況、合作參與性和創新的實踐性。語文課外閱讀的核心素養要求貼合時展，同時兼顧科學性[2]。課外閱讀教學不僅使學生的社會意識得到較好的體現，也可以使我國的優秀文化得以傳承，這些都將在文本知識中體現。語文課程、作文課程和社會環境三者巧妙地聯系在一起，加上課外閱讀的灌入，無形中為中華民族的優秀文化注入了新的動力。

二、課外閱讀在教學中的作用 

摘要：課外閱讀是促進學生閱讀能力與語文核心素養提升的重要途徑，因此，教師應努力營造良好的閱讀環境，幫學生選擇優質的課外書籍，培養學生濃厚的課外閱讀興趣，教會學生科學有效的閱讀方法，引導學生深化對課外書籍的理解，引導學生養成良好的閱讀習慣，組織豐富多彩的閱讀分享活動，以此促進學生語文核心素養的生成。

關鍵詞：初中語文；課外閱讀；開展策略

一、初中階段開展課外閱讀的價值和意義

初中階段不僅是學生成長發育的關鍵時期，也是學生認識外面世界，培養自身良好價值觀念的重要時期。閱讀作為開闊學生眼界，啟迪學生思想，凈化學生靈魂的重要手段，對學生形成科學積極的人生觀、價值觀具有重要意義。一方面，讓學生愛上課外閱讀，通過積累大量的課外知識，以此不斷增強學生的整體語文素養，對提高學生語文學習興趣和語文成績起到了較大幫助。初中學生正處于人生中的叛逆期，對成長、學習以及周圍環境都比較敏感，有效的閱讀積累能夠平復他們毛燥的心緒，解答他們心中的許多疑惑，指引他們更好向前走下去。因此，提高初中學生的閱讀量，增強學生的課外閱讀興趣，是一件迫在眉睫的事。教師幫助學生樹立起正確的閱讀價值觀念，引領學生走進閱讀的大門，讓學生在閱讀的海洋里自我成長，無論對學生自身的成長轉變，還是對學校、教師的管理教育，都能夠起到積極作用，具有深遠價值。

二、初中語文課外閱讀的開展策略

1.幫助學生選擇優質課外書籍

讀書讀的是思想，一本有著優秀文化價值理念的書籍，不僅能讓學生學到更多文化知識，而且能打開學生的視野，在潛移默化中使學生的思想得到啟迪。在課外閱讀過程中，雖然學生也會根據自己的興趣愛好和需求自己去尋找合適的書籍，但大多數情況下，學生往往對要看什么樣的書籍感到迷茫，甚至不知道自己究竟喜歡哪類書籍，尤其是初步系統接觸課外閱讀的初中低年級學生。在這種情況下，為取得更好的閱讀效果，除了引導學生閱讀教育部規定的基本必讀課外書籍外，教師還要為學生挑選更多適合初中階段閱讀的優質課外書籍。教師可以根據教育目的，以及想要學生掌握的能力，選擇適合學生閱讀的書籍。比如，想要讓學生了解自然萬物，擁有科學探究的能力，除了法布爾的《昆蟲記》，還可以向學生推薦法國博物學家布豐的《自然史》，讓學生通過簡單的閱讀了解，擁有更深入的關于自然的思考和體會。

摘要：課外閱讀是學生學習知識的重要方法之一。學生如果只靠課堂學習的書本知識，學生將會缺少對豐富多彩的社會的了解。因此，教師應多鼓勵學生閱讀課外讀物，課外閱讀也應逐漸脫離教師的監督和指導，開發學生自主閱讀的能力。目前，小學生的自主學習意識和自主學習能力并不強，這便導致其課外讀物的質量也不高，教師應將課外讀物的挑選與小學課外閱讀自主學習策略合理結合，激發學生的閱讀主觀能動性。讓學生在課外閱讀上投入一些精力，不斷充盈自己的語言詞匯量與閱讀理解能力，逐漸提高自主學習能力。

關鍵詞：自主學習；小學課外閱讀；課外讀物

課外閱讀應長期貫穿在小學生的學習當中，但小學生的課外閱讀情況并沒有達到預期的效果。為了徹底改善目前的情況，教師需要結合現實情況提出具有針對性的策略，以提高小學生課外閱讀的自主探究能力，并認識到課外讀物在小學課堂的重要性，以促進知識的推廣與吸收，積極改善小學課外閱讀的現狀。教師應培養學生的自主探究能力，使學生對課外閱讀具有新的認識與理解，激發學生對課外讀物的興趣。

一、小學課外閱讀中現存的問題

（一）小學生缺乏閱讀興趣

課外閱讀得不到很好落實的主要問題是學生課業負擔較重，部分學生將大多數精力都放在了對課內知識的學習上，由于學生的時間是有限的，他們只能將比較少的時間用于課外閱讀。并且，伴隨著素質教育的發展，學生除了要學好課內的基礎知識外，還要學習多方面的才藝，比如唱歌、跳舞、繪畫等，更是壓縮了進行課外閱讀的時間。其次，部分教師沒有課外閱讀指導意識，教師關注的只是語文教材本身，對課文的分析、對教案的鉆研是教師工作的大部分內容。其實在現實生活中，教師應該有超越教材的思想，不斷想辦法提高學生的語文素質，有計劃地定期引導學生廣泛閱讀課外書籍。除此之外，時代在發展，科學在進步，互聯網也在飛速發展，其中的網絡游戲讓吸引了部分學生的部分精力，教師要教會學生正確地使用網絡，不要因為沉迷網絡而忽視了美好的現實世界，正確處理娛樂與學習之間的關系。

（二）小學課外閱讀缺少精確引導

摘要：隨著教育制度的不斷優化，在語文教學中越來越重視知識的拓展延伸和遷移運用，尤其在小學語文作文教學中，更是極力強調課外閱讀的重要性。語文寫作是學生語文學習中初次接觸的學習內容，對于他們來說，作文一詞的概念并不清晰，甚至不知其大概的框架和撰寫方式，這就導致很多學生在初次寫作時抓不準關鍵，難以看出明確的立意，就更不用談作文中出現的閃光點了。要想解決其難，還需加大學生的閱讀量，增加課外閱讀。本文結合實際教學經驗將對課外閱讀在小學語文作文教學中的運用進行探究分析。

關鍵詞：課外閱讀；小學語文；作文教學；拓展遷移

閱讀是語文學習中的必須形成的習慣，而課內閱讀素材是有限的，教師的教學時間也是有限的，故學生很難通過課內有限的知識汲取來豐富自己的知識庫，也很難以此提高自己的寫作能力?？梢姡谛W語文作文教學中，教師要積極引導學生開展課外閱讀活動，促其養成良好的閱讀習慣，這樣才能在眾多優秀作品中獲得自己所需的素材。通過不斷積累、沉淀自我，才能厚積薄發，不至于待到用時方恨少。作文教學雖不過幾項重點，但要在實際寫作過程中充分發揮語言、結構、技巧等多方面的優勢，并使其達到有機統一，構成一篇洋洋灑灑的篇章，這是不易的。作文是一項極其考查學生語文綜合能力的學習，不僅要求學生有扎實的文字功底，有豐富的知識儲備，還要求他們能夠正確審題，抓準立意，圍繞中心，做到不偏題、不離題。由此可見，在小學語文作文教學中，教師要時刻強調課外閱讀的必要性，引導學生在知識的拓展延伸和遷移運用中深化寫作能力。

一、著眼于小學語文作文教學現狀剖析

就目前小學語文作文教學現狀而言，教學思維模式化嚴重，在如今以創新為引領的時代，根深蒂固的思想和事物是很難長存于世的，只有具有創造性和創新感的東西才是符合時代潮流走向的。所以，在作文指導中，教師要積極發揮自身的專業性，在寫作指導中融入創新元素，同時結合傳統教學的優勢部分，做好作為指導教學。但只有直面問題，揭露不足，才能有效解決問題，實現突破。結合實際教學會發現小學語文作文教學不足主要體現在以下幾方面。第一，學生的閱讀量不夠，這就直接導致學生在寫作時沒有充足的素材可以利用，課外閱讀的匱乏使學生的知識得不到拓展延伸，多元素材的獲取也達不到預期效果，這在某種程度上削弱了學生的寫作基礎；第二，教師的引導力不足，導致學生在知識的遷移運用上有所欠缺，不懂得從課內外閱讀中借鑒優秀寫作手法和技巧來提高自身的寫作能力，這是不合理利用資源的表現；第三，學生沒有養成良好的學習習慣，往往忽視課外知識帶來的效用，再加之教學情境創設的不合理，學習氛圍不濃，學生的學習興趣自然不高，課堂參與也就相應降低，更不用談寫作水平的提升了；第四，教師在教學過程中忽視了對學生情感目標和能力目標的設置，導致學生不能有效掌握寫作的本質要義，自然無法開拓寫作視角，在寫作中會產生心有余而力不足的心理壓力。綜合以上四點可知，在語文寫作教學中，教師的指導和學生自我的努力十分重要，而在這其中培養學生養成課外閱讀的學習習慣又是重中之重。

二、課外閱讀在作文教學中的優勢分析

當然，既然對小學語文作文教學的不足有所認識，那么找到正確的解決方式也就指日可待。從小學語文的實際教學中可知，加強學生的課外閱讀將有效促進他們寫作水平的提高，從而提升語文教學質量。那課外閱讀在教學中又發揮著怎樣有效的作用呢？聚焦實際可從兩大方面分析：一方面，適當的課外閱讀能夠增加學生的寫作素材量，在各種閱讀中可以獲取多元素材，經過合理的提取利用能夠在寫作中發揮重要作用，同時還能讓學生在研讀借鑒中學習作者的寫作手法，掌握技巧，提升作文的含金量；另一方面，不同的閱讀內容傳達的情感和哲理也不盡相同，寫作在很多時候不僅僅看寫作者的文筆和篇章結構，更重要的是語言文字中透露出的情感，細膩的情感處理是打動讀者的重要因素，而從眾多優秀閱讀作品中就能感受到這種情感的文字處理，從而轉化為自己寫作中的優勢，有效提高語文寫作素養。