課題總結報告范例

本文作者：張大平 王明娟 單位：欽州學院物理與材料科學學院

明確設計要求，讓學生心中有數

要求學生利用已學過的數字電子技術基礎知識，充分發揮主動性，自行設計電路，自擬實驗方案，最后完成電路設計、實驗、測試、撰寫設計報告等全部工作。具體是:1)根據設計任務、技術指標對課題進行分析;通過查閱資料、理論計算，得到設計方案;選擇元器件，搭接線路，實現方案;分析實驗結果，寫出設計總結報告。初步掌握典型數字電路的試驗、設計方法。2)通過對典型數字電路的設計和仿真，掌握利用EDA技術分析和設計電路。3)通過獨立思考問題、查閱工具書、參考文獻，尋找解決問題的途徑;掌握常用基本電路的調試、測試的一般規律、常用測試儀器儀表的使用;對設計結果獨立進行分析、評價，培養自學能力和獨立分析問題、解決問題能力。

3切實加強各個實踐環節，實現教學目標

數字電子技術課程設計是一個循序漸進的過程，這一過程中每一個階段的成功與否對下一階段及整個課程設計是否達到預期效果起著非常重要的作用［1］。因此每個環節都要十分重視，切實做好。利用一定的時間給全體學生講解教師擬出的每個題目的設計技術指標與要求，讓學生充分了解題目設計的性能、指標內容及要求，以便明確設計應完成的任務。同時向學生介紹題目設計的大概思路、基本步驟和方法，這樣使學生明確設計的目標和方向。在課程設計教學中，可由學生自己選擇課題、自由組合，給學生以更多的時間和空間，有利于學生個性的發揮和創新能力的培養。實踐證明，只有學生對課程設計的內容感興趣，才會產生解決問題的興趣，才會轉化為學習的動力［2］。為了有效杜絕雷同現象，鍛煉每個學生的動手能力，我們擬出了16個參考題目。先讓學生根據自己的知識水平、興趣愛好、掌握資料，選擇題目;然后老師根據具體情況裁定。一般來說每個教學班大約35人，這樣每個題目2～3人，并且要求學生設計電路時，可以發揮創新能力，在完成老師提出的功能基礎上，可以進一步拓展電路的功能或提高電路的性能。另外，相同的題目可用不同的芯片來實現，這樣學生設計內容雷同的機會就大大減少了。我們所出的題目幾乎覆蓋了數字電子技術各個知識面，從基本的中小規模集成電路，到隨機存取存儲器都包括在內，從數字鐘、搶答器、交通燈到頻率計、電壓表、彩燈控制，這些課題既有知識性，又有實用性和趣味性。

EDA技術為分析和設計數字電路提供了一種全新的現代化的方法［3］。電路仿真是利用EDA系統工具的模擬功能對電路環境和電路過程進行仿真［4］。利用仿真軟件輔助電路設計，提高了設計的成功率，調動了學生的興趣和積極性。重要的是學生可以利用該軟件進行自主創新設計，通過軟件仿真模擬，進行各種測試分析，修改和完善自己的設計，從而大大提高學生電路設計水平和分析問題、解決問題的能力，激發他們的創新意識［5］。因此，我們先讓學生根據選定題目的技術指標和要求，在計算機上進行仿真設計。有時實現同一功能，往往可有多種方案，這就要求學生從功能、性能價格比、實現的可能性等角度出發綜合考慮，最終制訂合理的設計方案。學生根據自己的設計方案，定出元件清單，上報老師。老師根據實驗室的情況，確定購買的元件，進行采購。對于中規模集成電路，我們通常利用購買管腳座和共用芯片的方法，也就是學生搭建電路時，焊接的只是管腳座，芯片可反復使用，這樣既可節約經費，也可避免因某些學生焊接技術差而損壞集成芯片。學生拿到元件后，必須對元件進行檢測，杜絕把參數不符合要求或已損壞的元器件焊接到電路中，進一步提高了學生檢測、判別元器件好壞的能力。學生根據設計方案在萬能板上進行焊接搭建電路，在裝配電路的時候，一定要要求學生認真仔細、一絲不茍，不要出現錯接或漏接，杜絕假焊、虛焊，以避免出現人為故障。同時要求元器件在線路板上的排列規范，疏密合理，美觀科學。

焊好電路后，在老師的指導下進行通電測試，看是否達到功能指標。對某些較復雜的電路可以先對各單元的電路分別進行裝配調試，達到指標要求之后，再聯系起來統調。學生在課程設計中出現了故障和問題，要善于用理論與實踐相結合的方法，去分析原因，要學會區分是由于接線錯誤造成的故障還是由于器件本身損壞而造成的故障，這樣就可能較快地找出解決問題的方法和途徑。在課程設計過程中，還會出現一些預先估計不到的現象，比如電路的接法沒有錯誤，電路仿真也成功，但就是不能實現電路的某些性能指標，這就需要改變某些元件的參數或更換元器件，甚至需要修改方案。作品完成后，每個學生必須認真根據自己的設計方案和設計、檢測過程，撰寫設計報告。報告必須完整，它包括了技術指標、方案的設計、參數的計算、元器件的選擇、流程框圖、原理圖和裝調測試中遇到的問題分析與解決方法及實驗結果分析、收獲、體會等內容［6］。同時要求設計報告的行文排版要符合規范要求，這樣可提高學生的科技寫作能力、方案表達能力。每個學生必須做好驗收答辯的準備，按時答辯，檢測驗收，最后上交作品和設計報告。在驗收環節上，我們采用了答辯形式，效果很好，使學生加深了對設計的理解，熟練操作，增強技能的目的，同時，提高了表達能力，為今后的畢業設計以及工作提供了一次鍛煉機會［7］。

在中華優秀傳統文化進校園的背景下，教師要找到傳統文化與學科的結合點，充分發揮傳統文化以德育人的獨特功能，引導學生在感悟我國豐富的民族文化遺產的過程中，培養文化素養，提升心理品質，開發智能，激發對我國民族文化的尊重和熱愛。

一、課題研究實施步驟及具體執行情況

在研究準備階段，我們確定課題，建立科研小組，培訓實驗教師；討論研究方法，制訂實驗方案；以課標為指導，分部分、分單元、分框題，利用網絡和其他方式收集各種傳統文化資料，為課題研究做好前期工作。在初步實踐階段，我們將收集到的傳統文化資料分年級匯編成冊；實施課題教學實驗，定期召開專題研討會或階段交流會，根據反饋情況及時調整研究方法，并根據教師的研究實驗，撰寫階段性實驗報告。接著，舉行開題報告會，這意味著課題研究全面開始。課題組邀請濮陽市教育局教研室主任管仲杰、河南省特級教師王金明、濮陽市教育局教研室中學語文教研員曹洪彪參加開題報告會，本課題成員全部參加。會議肯定了課題的方案有效性與研究意義，研討了實現中華優秀傳統文化的創造性轉化和發展途徑，并再一次強調了課題研究的注意事項。在全面開展階段，課題組首先進行了問卷調查。根據調查結果，在道德與法治教育中滲透傳統文化的現狀不容樂觀。究其原因，主要是一些道德與法治教師缺乏對中華優秀傳統文化與德育關系的正確認知，傳統文化素養及教學技能有待提升等。以此為問題依據和現實基礎，我們提出在日常教學中進行文化溯源，通過教師修養的文化感染、課堂教學的文化熏陶、教學評價的文化啟迪、課外活動的文化引航、網絡平臺的文化傳播等多種途徑，在道德與法治教學中融入中華優秀傳統文化教育。之后，我們舉行了課題中期報告總結會。專家們聽了課題組這一階段進行的各項工作的報告，對課題組給予充分肯定，并提出如下建議：1.繼續創新傳統文化教育方式，努力探索立體有效的文化滲透教育模式。2.充分發揮學科組優勢，及時總結、整理階段性研究成果。3.加強資料的收集，把課題申報評審表、課題實驗方案、分階段實施計劃及階段性實踐工作小結認真整理、歸檔。4.課題組成員可以采取錄課的形式了解課堂的各種細節，以便下一次的優化完善。最后是研究總結階段。我們完善研究工作，整理、分析實驗材料，總結特色經驗，撰寫科研論文和結題報告，進行課題研究成果展示和結題評估；對本課題研究過程及資料進行系統分析，形成課題總結報告，并將專題論文、調查報告、研究個案、傳統文化教育讀本、傳統文化視頻資料匯編成集，接受省市專家的評估驗收，為開展成果推廣工作和進一步研究奠定基礎。課題組建立了嚴格的課題運行管理制度，每月至少開展1次集中研討交流活動，從而保證課題研究真正落到實處。

二、課題成果概述

第一，我們提出“道德教育需要文化溯源，道德與法治教育和中華優秀傳統文化教育具有高度的價值契合”。中華優秀傳統文化教育、道德與法治教育都具有人格塑造和價值引領的作用。第二，我們論證和揭示了道德與法治教育具有豐富的文化屬性。道德與法治教育置于豐富的文化環境中，教育目的、教育主體、教育內容、教育方法等各個要素都烙有文化印記，具有豐富的文化意蘊。第三，我們明確提出了道德與法治的價值追求。在道德與法治教學中滲透中華優秀傳統文化，旨在弘揚中華文化基本精神，打造充滿人文關懷的道德與法治課堂，增強學生的文化認同和道德修養，實現立德樹人、文化育人。第四，我們梳理了道德與法治教學中滲透中華優秀傳統文化的具體內容。道德與法治教學中滲透中華優秀傳統文化，要遵循《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的核心內容要求，體現《初中思想品德課程標準》內容要求，充分挖掘中華優秀傳統文化與道德與法治教材內容的契合點，講述中國故事，發出中國聲音。第五，我們構建了在道德與法治教學中滲透中華優秀傳統文化的多元教育途徑，營造多元立體的道德與法治教育文化環境。

三、學術影響和社會效益

首先，學生通過課堂滲透、文化活動、傳統文化教育讀本等學習中華優秀傳統文化，認識到文化對于民族的重要性和“文化異化”，把“繼承和弘揚中華優秀傳統文化是代代相傳的大事”記在心里。學生增強了學習傳統文化的使命感和責任感，促進了對社會現象的文化審視與深度思考，增強了文化自信與道德自覺。學生自覺踐行傳統文化，了解“仁義禮智信”等傳統文化的理念和知識，這也成為我們課題組德育工作的創新點。其次，課題組通過撰寫課題論文、優化教學設計、創新活動方案等方式，自覺肩負起傳承優秀傳統文化的使命。在師生共同研習傳統文化的過程中，我們改變了教學方式和方法，成為學生學習的參與者、合作者、指導者、促進者。我們還自覺做傳統文化的傳承者和實踐者，在校內教研組、校內大教研、學科教研聯盟中不斷傳播道德與法治學科的文化擔當與滲透模式。這不僅提升了教研組成員的專業素質，還在全體教師隊伍中傳播了“以文化人、以史育人、以德樹人”的育人思想。再次，課題組研究成果在成員所在學校的學科教學、德育工作、教師培養等多方面滲透，推動了學校的文化建設與素質教育。中華優秀傳統文化教育是校園文化建設的基礎。做好中華傳統文化的滲透建設，有助于提高學生的文化修養，促進學生的全面發展，為中華民族的偉大復興儲備人才資源。同時，它也豐富了校園文化的內涵，提升了學校的文化品位。最后，發揮傳承傳統文化的示范和輻射作用，收到良好的社會效益。課題組教師撰寫的相關論文有8篇在CN刊物發表，依托課題研究成果的教學設計和公開課、優質課、示范課在省市參評，獲得好評、引起反響，在傳統文化浸潤下的課題組成員獲得諸多榮譽，圍繞傳統文化開展的各種文化實踐活動也收獲了學生和家長的好評。

本文主要分析數字電路與系統課程設計教學中存在的問題，從課設內容、課設項目設計的方法、強化實踐技能等方面改進數電課設的教學，強化過程考核。培養學生理論聯系實踐的能力，強化數字系統的設計與分析，提高學生編程和自主解決問題的能力。數字電路與系統課程設計是電子信息、通信工程等專業在學習了數字電路與系統課程后所進行的綜合應用課程實習，是電子、自動化專業重要的實踐教學環節，數電課設在培養學生實踐能力方面具有極其重要的意義。通過改進課程的教學與過程考核，培養學生理論與實踐相結合，強化數字電路的設計與分析能力，提高實踐能力。

1數電課設教學的意義及現狀分析

數電課設的教學中，共12學時，0.5學分，共6次課。很多學生重視理論的學習，而忽視實驗的重要性。數電課設是一門理論與實踐相結合的綜合應用課程，通過不同的實驗才能深入理解數字邏輯電路的設計與分析和VHDL語言程序控制流程。數電課設可以提高學生解決問題的能力，增加學生的就業機會。但是在數電課設的教學過程中，存在一些問題需要改進。

1.1編程和調試能力需提高

數電課設使用quartusII集成開發環境進行VHDL語言編程，教學過程中發現學生對VHDL語言的語法掌握不牢，程序流程圖設計有待提高，獨立編寫代碼比較困難。對quartusII軟件的使用不熟練，如創建元器件符號、繪制原理圖、功能仿真等。學生遇到問題，首先想到的是找老師解決，而不是獨立思考尋找解決辦法。

1.2自主設計和創新能力欠缺

對于數電課設的實驗內容，按照實驗指導書進行驗證，不需要從頭到尾獨立思考設計軟硬件。尤其是當學生面對大四相關的畢業設計課題時，往往不知道如何設計系統和搭建硬件電路等。實驗過程中有很多地方可以優化創新，學生完成基本教學任務而缺乏主動尋找創新點，優化系統設計，提高測量精度等。

本文主要分析數字電路與系統課程設計教學中存在的問題，從課設內容、課設項目設計的方法、強化實踐技能等方面改進數電課設的教學，強化過程考核。培養學生理論聯系實踐的能力，強化數字系統的設計與分析，提高學生編程和自主解決問題的能力。數字電路與系統課程設計是電子信息、通信工程等專業在學習了數字電路與系統課程后所進行的綜合應用課程實習，是電子、自動化專業重要的實踐教學環節，數電課設在培養學生實踐能力方面具有極其重要的意義。通過改進課程的教學與過程考核，培養學生理論與實踐相結合，強化數字電路的設計與分析能力，提高實踐能力。

1數電課設教學的意義及現狀分析

數電課設的教學中，共12學時，0.5學分，共6次課。很多學生重視理論的學習，而忽視實驗的重要性。數電課設是一門理論與實踐相結合的綜合應用課程，通過不同的實驗才能深入理解數字邏輯電路的設計與分析和VHDL語言程序控制流程。數電課設可以提高學生解決問題的能力，增加學生的就業機會。但是在數電課設的教學過程中，存在一些問題需要改進。

1.1編程和調試能力需提高

數電課設使用quartusII集成開發環境進行VHDL語言編程，教學過程中發現學生對VHDL語言的語法掌握不牢，程序流程圖設計有待提高，獨立編寫代碼比較困難。對quartusII軟件的使用不熟練，如創建元器件符號、繪制原理圖、功能仿真等。學生遇到問題，首先想到的是找老師解決，而不是獨立思考尋找解決辦法。

1.2自主設計和創新能力欠缺

對于數電課設的實驗內容，按照實驗指導書進行驗證，不需要從頭到尾獨立思考設計軟硬件。尤其是當學生面對大四相關的畢業設計課題時，往往不知道如何設計系統和搭建硬件電路等。實驗過程中有很多地方可以優化創新，學生完成基本教學任務而缺乏主動尋找創新點，優化系統設計，提高測量精度等。

【摘要】審計學是實踐性很強的學科，應堅持“學生主體、教師主導”的教學理念，實施案例教學法，從教學形式的設定、教學過程的控制、教學結果的評價以及教學效果的考核等方面作出科學設計，并建立有效的教學保障機制。

【關鍵詞】審計學；案例教學；方案設計

一、引言

審計學是實踐性很強的學科，需要培養出具有良好專業勝任能力和職業判斷能力的人才。因此，“學生主體、教師主導”的理念在審計教育領域已經被廣泛接受，案例教學、實踐教學、體驗教學等方法被廣泛應用，目的在于激發學習興趣，引導學生從案例素材中發現并提出問題。[1]這種教學理念要求變革審計教學中“教師講、學生聽、考前背”的狀況，優化教學過程、改善教學方法。

二、審計案例教學的模式

1、教學形式

案例教學是指教師在課堂上通過典型案例的講解與分析，引導學生有針對性地進行討論，使之養成從個別到一般、從具體到抽象的決策能力與實踐能力。[3]多數研究者認為，案例的選擇是審計案例教學實施過程中的關鍵。[4]在設計審計案例教學方案時，應當考慮培養學生查找、閱讀教輔材料，并對教輔材料作出分析、判斷的能力，教學方案的實施能夠調動學生的求知與求學的積極性。[5]審計案例的使用時機可以是審計理論學習之前，也可以是在學生掌握了一定的理論知識之后，前者主要是起到導引的作用，后者則主要是進行補充說明。案例的形式可以是視頻、圖片加解說，也可以是文本材料，或者幾種形式的綜合。

摘要：隨著精準醫學在臨床的推廣，分子生物學理論知識和實驗技能對醫學類研究生的重要性與日俱增。而飛速發展的分子生物學學科使該門課程信息爆炸式積累，使本來分子生物學基礎就偏弱的普通醫學院校醫學類研究生無所適從。本研究通過抓住分子生物學學科基本原理，結合新近研究成果，采用翻轉課堂的教學模式，結合形成性評價，培養醫學類研究生獲得抓住本質，用科學思維去解決分子生物學課程學習和未來科學研究中遇到的問題的能力，提升其科研素養。

關鍵詞：分子生物學技術；翻轉課堂；形成性評價；課程設計；教學改革

2015年1月30日，美國前總統奧巴馬在推出“精準醫學（PrecisionMedicine）”計劃，美國正式啟動基于個體化基因組學研究，通過利用個人基因信息為癌癥及其它疾病患者制定個性化醫療方案的全新治療模式[1]。隨后各國紛紛效仿，投入動輒數億的資金，開展進準醫學研究。目前國內三甲醫院基本上都建立了精準醫學診療中心，精準醫療已然成為當前醫療行業發展的一個重要方向。精準醫療的快速推進得益于分子生物學的飛速發展。分子生物學作為一門研究核酸等生物大分子的功能、形態結構特征及其重要性和規律性的學科，隨著DNA雙螺旋結構模型的提出，開啟了全新的篇章[2]。而以CRISPR/Cas9技術為代表的精準基因編輯技術的發展和應用，則使基因治療的臨床應用變得觸手可及[3]。技術的發展倒逼臨床醫生和醫學生及時更新知識，提升技能。同時也要求醫學院?！斗肿由飳W技術》等相關課程適時改革，適當引入翻轉課堂[4]，合理運用學習通等APP，促使線上線下有效補充[5]。通過深度融合理論與實驗教學[6]，促進理論知識與科研能力相結合[7]，引導學生主動擁抱變化，適應未來。

一研究生《分子生物學技術》教學面臨的困境

目前，《分子生物學》課程在普通醫學院校的醫學類專業本科階段的獨立開課率并不是很高，大部分醫學院校都合并在《生物化學與分子生物學》課程中開展教學。在《生物化學與分子生物學》課程中，生物化學部分作為傳統的經典內容，常常會格外受寵，而分子生物學部分可能會受到有意無意的忽視。更遺憾的是，在應教學改革要求壓縮課時大背景下，分子生物學部分往往首當其沖。在這種培養模式下，普通醫學院校醫學類本科生的分子生物學知識通常不夠系統，理論基礎不夠扎實，操作技能更是普遍欠缺。這導致了他們進入研究階段學習時，面對海量更新的分子生物學知識時如臨大敵，無從學起。再加上研究生課程學時偏少，這對他們而言，無疑雪上加霜。筆者從事研究生《分子生物學技術》課程教學五年余，對當前普通醫學院校醫學類研究生分子生物學基礎薄弱，《分子生物學技術》課程學時少的教學困境深有感觸。經過深入思考，我們制定了36學時的《分子生物學技術》課程改革方案，將理論與實驗充分整合優化，具體情況見表1。

二《分子生物學技術》課程設計思路和實施方案

《分子生物學技術》課程改革的指導思想是提綱挈領，掌握分子生學核心理論，理清分子生物學基本脈絡，深度結合具體實驗操作，促進理論與實踐相結合，培養普通醫學院校研究理清思路、提出問題、思考問題并解決問題等綜合能力?；谝陨现笇枷耄斗肿由飳W技術》課程設計了三個部分的教學內容，第一部分包括4學時的核心理論課，以理論講授為主，對分子生物學學科的基本理論中心法則進行充分的講解，理清DNA、RNA和蛋白質三者之間的關系和遺傳信息流動的方向。講授過程中注意多采用啟發式教學，引導學生思考遺傳信息傳遞方向是否可逆，中心法則是否完美，有沒有諸如蛋白質能否進行自我復制（朊病毒）和遺傳信息能否從蛋白質向RNA流動等問題，鍛煉學生打開思路，感受到達學科邊界的感覺。在啟發科學思維的基礎上，獲得一定量的有用蛋白為問題，引導學生根據剛剛掌握的遺傳信息傳遞理論進行思考，獲得獲取目的基因，構建重組表達載體，蛋白質的重組表達和分離純化，以及表達產物的分析鑒定等系列內容。根據思考內容進行將學生分成3個組，分別負責相關內容，分工合作，查閱相應的實驗技術方法并比較，了解其原理及應用范圍，為翻轉課題做好準備。第二部分包括6學時的翻轉課堂，每次課2學時，分別由各個小組對各自負責的內容進行匯報，之后開展討論，在充分了解和比較各種實驗方法原理和優缺點以及應用范圍的基礎上確定后續實驗開展采用的具體方法。每次課結束前任課老師對每個小組的PPT匯報情況和討論情況進行點評，必要時做適當的補充。經過該部分翻轉課堂的學習，同學們都清楚接下來的實驗課的全部內容，這對第三部分課程的開展非常有利。第三部分包括26學時的綜合實驗，需要在三到五天內相對連續地開展完成。根據不同學校的條件，可以2~3人組成一個小組開展實驗，但要求每個小組成員都進行所有操作，全程參與菌種復蘇、保菌、感受態細胞制備、質粒提取、重組質粒構建、酶切鑒定、轉化、陽性克隆子篩選、蛋白表達、分離純化、SDS-PAGE和Westernblotting檢測等過程，過程中組內成員如果某些步驟出現問題可以借用其他成員地實驗材料繼續開展實驗。條件允許的情況下，小組間可采用不同地基因序列，使整體實驗內容進一步豐富。

摘要：《健康教育學》課程是培養醫學類專業人才的必要課程之一，在我國高等醫學院校未能受到普遍重視，為了提高醫學生的專業技能和綜合能力，我們選取不同專業的的醫學生進行本課程教學方式的探索，從前期教師備課、教學手段、教學形成性評價、師生互動等多方面改進，使學生的多項能力均有明顯改觀，為以后參加工作打下基礎和實踐經驗，提高了學生對教學滿意度，達到了此次課改的預期效果。

關鍵詞：醫學生；預防醫學；健康教育與健康促進；實踐能力

健康中國，是我國為應對日益突出的各種疾病問題提出的發展戰略，人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標志，要完善國民健康政策，為人民群眾提供全方位全周期健康服務[1]。新時代的醫學生，作為健康服務的重要儲備軍，除了具備扎實的專業技能之外，還應必須擁有較高的健康教育能力和健康促進技能，教育人們樹立健康意識、促使人們改變不健康的行為生活方式，以降低或消除影響健康的危險因素[2,3]。《健康教育學》課程的學習是醫學生必不可少的，然而部分傳統的教學理念和方法已不適應時展對人才培養的要求，教學模式比較死板，教學效果仍有改善的空間。由此看來，《健康教育學》課程的改革勢在必行，應形成以學生為教育活動的主體，教師發揮主導作用的新教學模式，以此來激發學生學習熱情，提高參與度和實踐能力，增進專業技能，本文將此次課程改革過程總結以供交流參考之用。

一對象與方法

1.針對學習《健康教育學》課程的學生，由2015級臨床全科專業40名學生作為對照，教學方式和教學內容仍然延續原來的教學方式，不做改變。以同級預防專業36名學生作為本次課改的實施對象，進行教學方式和教學內容的教學改革，其具體實施內容包括以下幾個階段：（1）項目實施前期：教師在備課階段，適量增加時事案例、科學研究前沿的成果，以真實案例、具體研究結果講解健康教育與健康促進的實施方法和技巧，使學生了解我國健康教育與健康促進發展的現況、存在的問題，掌握在各種人群中開展健康教育與健康促進的理論知識。（2）項目實施中期：①教師指導學生應用課堂上所學理論知識，對本校學生所存在的主要健康問題進行調查，根據調查結果，制定健康教育與健康促進計劃；②要求學生針對調查出的實際健康問題，并依據實際情況，采取相應的干預措施：③對所開展的一系列健康教育與促進活動所產生的效果進行評價；④學生撰寫項目實施工作總結報告，對自己組織開展的健康活動所得成果進行展示，讓學生在親身參與的過程中，掌握所學理論知識。（3）項目實施后期：課程結束后，對上述學生進行問卷調查，其內容包括對課程內容、教學方式的滿意度，調查其發現問題、分析問題和解決問題的能力等；開展師生互評，學生對本項課程改革的效果進行評價，老師對學生的實踐能力進行評價；與學生座談，進一步了解學生在本課程教學過程中存在的問題、要求和建議；期末成績綜合學生整個過程表現予以評定。對學生的期末成績以百分制進行考核，課改組學生加大平時成績(占30%)和調查實踐評分(占40%)在最終成績中的比例，其中理論課閉卷筆試成績(占40%)。平時成績以學生在授課時的考勤紀律、團隊合作情況、信息收集能力、師生交流能力等這些方面由教師評估打分。2.自行設計調查問卷，從學生對課程知識體系掌握情況、學生實踐能力提高、學習態度轉變及課程講授方法接收程度等多個方面，請學生匿名調查，向調查對象說明研究目的，數據用途、保證信息保密，請學生對此次課改作出主觀評價，將結果進行統計分析。3.數據采用SPSS20.0直接錄入，雙人校對后進行分析，計算兩組學生期末成績，集中趨勢用均數表示，離散趨勢用極值描述；將定量資料進行轉換區組，用卡方檢驗分析兩組學生成績分布狀況和對此次教學改革過程的主觀評價的差異，以P<0.05為差異有統計學意義。

二結果

1.通過對整個教學過程的考核得出學生結課成績，課改組學生平均成績76.78分，最高92分，最低65分；而對照組學生平均成績70.02分，最高85分，最低60分。由圖1所示，從兩班學生成績分布來看，課改組學生成績分布優于對照組（c2=9.385，P=0.025）。2.通過問卷調查學生對此次教學改革過程的主觀評價，與對照組的學生比較，課改組學生的學習氛圍、團隊合作能力、信息收集能力、探索研究精神、學習形式、推廣價值、教學滿意程度均有明顯改觀，且差異均具有統計學意義（P<0.05）。

摘要：二元結構教學模式即講授加討論式教學，這種教學模式使審計學課程由常規的“講授”改革為“討論+講授”的二元模式。二元結構教學模式實施效果表明，此模式能大大調動學生學習的積極性與主動性，提高學生的各種能力，對學生的研究與創新欲望具有強大的激勵作用，能實現培養高素質人才的教育目標。

關鍵詞：教學模式；二元結構；審計學

審計學課程的教學模式，傳統上是教師課堂講授，學生聽講，學習內容主要是教科書的知識內容，這種傳導模式是單向的，教師單向輸出，忽視了學生在學習中的主動性、積極性，不利于弘揚學生自身的個性及創新思維能力的培養，也很難保證教學效果[1]。

一、二元結構教學模式及原理

二元結構教學模式，指教學采用二元結構，一元是“講授”，另一元是“討論”，也即Seminar(研究討論會)教學法，這種方法在英國等國家得到普遍運用。二元結構教學模式一般有幾個步驟，一是先確定選題，選題由師生商討確定或老師指定。二是學生做準備，學生以小組為單位去搜集文獻、掌握所需的知識，形成報告。三是學生課堂做報告，同學討論發言，教師評價，引導控制局面，做總結發言。最后，學生修改報告寫出最終總結報告[2]。“講授+討論”的二元結構教學模式，改革了傳統教學上的傳導模式，單向輸出改為雙向互動，使課堂學習氣氛變好，學生的創新欲望得到激勵，有利于培養高素質人才[3]。

二、審計學教學中二元結構教學模式的具體運用

（一）教育目標層面