課結自我總結范例

所謂授后教學自我總結,是指教師在課堂教學之后,依據思想政治課的教學大綱和課堂教學的基本要求,抱著實事求是的態度,對自己的教學的行為和效果的總結和評價。它是教學“五認真”的延伸和拓展,也是政治教師不斷提高自身教學素質,及時改進教學,提高教學質量的重要手段。從教十多年來,本人教學業務的長進,教學技能的提高,在很大程度上得益于長期注重的授后教學自我總結。長期堅持授后教學自我總結,可以獲得如下幾個方面的益處:

第一,有利于提高教師的教學素質,促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導,教師自身教學素質的高低,直接影響主導作用的發揮程度,制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程,而教學業務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中,善做授后教學自我總結的有心人,是提高自身教學素質,加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到,通過授后教學自我總結,進行自我反省,注意積累成功的教學經驗,吸取失敗的教訓,及時改進教學中存在的問題,對癥下藥,彌補不足。這樣,日積月累,可以增強自己的教材處理能力和應變能力,提高自己的教學素質,促進自己的業務水平。

第二,有利于教學的“長善求失”,提高教學質量。一個成功的政治教師,不僅要具有較高的教學水平,更在于他的敬業精神,善于“長善救失”,遵循教學的科學性。教學實踐中,每一個教師既會有融所教學科與藝術相結合的佳作,也難免出現有失水準的拙課。通過授后教學自我總結,檢查教學過程的每一環節,并加以實事求是的分析,正確對待教學的成功方面和不足之處,成功經驗繼承發揚,欠缺甚至嚴重不足方面,及時查找原因,尋求補救對策,久而久之,有利于提高教學效率與質量。同時,教師的“長善救失”的教風和敬業精神,還能啟迪學生的心靈,培養學生的良好品質。

第三,有利于復習借鑒,收到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點,決定了畢業班時間緊、知識容量大,能力考核要求高,時效性和思想性強;既要精講精練,又不能猜題押題。我在教學實踐中體會到,借鑒平時筆錄的授后教學自我總結,從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好,學生掌握得扎實;哪些方面還存在著較大的欠缺,學生掌握得也不夠理想。通過對照分析,復習輔導時做到了心中有數、查漏補缺,有的放矢;同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點,有較多的精力從事“培優、提中、補差”,以達到提高成績之目的。所以,借鑒授后教學自我總結,既可以節省復習時間,又可以提高復習效率,收到事半功倍之實效。

(1)必須處理好主觀和客觀的關系。客觀決定主觀,主觀必須符合客觀。教學自我總結畢竟屬于主觀的東西,要使教學自我總結有實用價值,必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性,是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方面和不足方面,切忌隨心所欲,隨意夸大成功經驗,或只記成功之處,不足方面竭力遮蓋;要克服露短揭丑心理。只有這樣,得出的結論才能符合教學實際,從而使教學自我總結具有實效和生命力。

(2)必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式,形式反映內容,二者是辯證統一的關系。一般地說,教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準,落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看,應檢查新授課的科學性,檢查對教材重點、難點的落實情況,總結學生理解和接受知識的程度的信息(情緒反映),核對數據、材料等;從政治課德育功能看,應檢查能力培養目標,以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹,教學方法的選擇也是應檢查的。標準和要求的高低一般與教師成長過程相聯系,新教師可以低一點,以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低?？偨Y的形式一般是在每一節課后進行,以書面文字進行筆錄,并依據新授課的教學內容而有所側重或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面,或三者綜合。切忌流水帳式,缺乏理性分析,或每次記錄都是老面孔,單調無味,否則會失去教學自我總結的可行性和實用性。

(3)必須處理好“顯效果”和“隱效果”的關系。所謂教學自我總結的“顯效果”,是指教師通過教學自我總結后在教學過程中,在教學效果上所發生的或所體現的種種有形變化。所謂教學自我總結的“隱效果”,是指教師通過教學自我總結后在教學認識、教學的處理和應變能力、教學藝術上的潛在的無形變化。“無形變化”是“有形變化”的必要前提,而“有形變化”則是“無形變化”的必然結果,兩者完整地體現了教學自我總結的辯證效果,切忌急功近利,只追求“顯效果”、而忽視“隱效果”的存在,否則會失去教學自我總結內驅力。總之,教學自我總結的效果是顯然的,但要講究科學精神,貴在持之以恒。

1學生養成教育的幾種方法

1.1加強教師的垂范引導

加強教師的垂范引導,是養成教育的有力促進。“身正為師,學高為范”,以身為教,是教育工作者以自身風貌示范學生,從而達到引導和教育學生的目的。當前,有的老師上課遲到、照本宣科的不良教風已經對學生造成了一些影響,一些學生因此缺乏對課堂的認識而變得對課堂失去興趣。因此,學院應該制定相應的規范,嚴格要求老師的教風。例如,四川大學錦城學院就制定了《四川大學錦城學院教師重教愛生十條規范》,要求老師要“學為人師,以德立教;行為示范,嚴于律己;通專并重,應用為先;教案課件,精益求精;上課規范,講授嚴謹;因材施教,啟發互動;嚴管課堂,講評作業;輔導答疑,誨人不倦;指導成長,引導實踐;信任鼓勵,真誠關愛”。這樣的規定可以更好地建好、優化師資隊伍。同時,學院還可建立對老師的評教體系,由老師的直接服務對象(即:學生)對老師的行為規范進行評價,納入教師考核體系。這樣不僅促進了“教師規范”的實施和落實,更加強了老師在學生優良習慣養成中的行為示范,也可讓學生在給老師評價的時候結合自身進行總結。

1.2加強學生的自我教育和相互教育

加強學生的自我教育和相互教育,是養成教育的有力形式。長期以來,老師的教育一直是主導教育之一,其實,對于大學生而言,集體生活下學生的相互影響也很重要。建立優秀學生的先進作用和模范作用,對學生的養成教育有著重要的意義。由于學生年紀相近,其價值觀、人生觀、世界觀都很相近,因此,學生的自我教育和影響不會有明顯的“代溝”,同時,諸如模范宣講的形式可以改變長期以來老師單方面的“啰嗦”,而同齡人的視角和出發點,更利于學生接受,更利于促進學生的自我總結和教育,從而號召和感染其他同學向模范們學習,懂得全身心地投入到學習、生活和工作中,充實自我、完善自我、爭當先進。

1.3加強學生的養成監督

加強學生的養成監督,是養成教育的有力保障。學校應該統一制訂相關的監督體系,即:監督內容、如何監督、誰來監督等問題,并制訂一系列的獎懲措施。首先,要堅持“全院育人”的方針,即教職員工都有對學生習慣養成進行教育的義務,長期規范學生的言行舉止,積極正面引導。其次,要抓好一部分先進分子,這部分同學不僅首先要具備良好的公德素養和行為習慣,更要能在自我管理和約束中帶動和監督身邊的同學,學院亦可將這一部分同學組織起來,形成如“學生文明監察隊”的學生組織,積極為同學們服務,感化和監督其他同學的行為習慣養成;對于少數學生的惡劣行為,要及時有效地教育和處理。

沒有正確的引導，沒有給學生創造和探索知識的機會，使學生整天埋在作業堆里不能自拔。因此，我們必須改變傳統的教育觀念和教育理念，通過數學教學要實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。學生才是數學學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者與合作者。學生的學習不能由教師包辦，要給他們一展身手的空間和時間，給他們創造的自由，把主動權交給學生，沒有經過鍛煉的孩子永遠不會走路。結合以往教學的經驗和新的課程改革的觀念，在實踐教學中我總結了以下經驗：

1.三先三后；

2.三結。

一、三先三后

所謂“三先三后”即要培養學生先預習后聽課，先復習后寫作業，先思考后發問。

1．先預習后聽課。要使學生主動獲取知識，數學教學中可以使用導學案，導學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在預習中完成導學案中自己能夠解決的問題，能夠自己動手做的實驗必須自己做，實際操作也盡可能地自己去理解完成。如有部分同學不能正確地完成預習任務，再以小組活動討論交流展示，同學們的“討論交流展示”，即是把自己想法用自己的語言表達出來，小組內解決，這就是學生的提高。課前預習是自己的獨立探索，無需教師以往的“滿堂灌”，培養了學生探求知識，渴求知識的欲望，學生有了成功的喜悅。

2．先復習后寫作業。這是對學過知識的鞏固和提高。以往學生寫作業是為完成作業而完成作業，沒有什么積極性，作業是在給教師寫，給家長寫的，而現在讓學生先復習在熟悉的基礎上去寫作業，使他們真正體會到了學習知識的樂趣，完成作業，不是先交給教師而是學生小組內交流，給他們自主改正的機會，然后再由教師批閱，保護了他們的自尊，體現了學生自身的價值。學生的作業都非常認真，而且都想別出心裁，寫出自己與眾不同的想法。

在當今的高師音樂專業教學中，現代化教學手段的運用已經越來越廣泛，但是現代化教學新理念的成型及系統化還是落后于先進教育資源的配置。再從學生的角度來看，音樂類師范專業的學生所學相當廣泛，但是衡量師范生的最有效的標尺還是其聲樂的演唱能力和鋼琴的演奏能力，因此在眾多的課程中，如何運用現代化教學新理念來提高技能課的上課效率逐步成為高校技能課教師所研究的對象。筆者在長期的高校師范類音樂類技能教學過程中，總結出如下的核心理念。   一、現代化教學新理念及其同實踐課的結合。   （一）理念——“學生聲樂樂感建設”   1.“學生聲樂樂感建設”理念的闡釋：目前的高校師范生在聲樂課學習中遇到的普遍問題是將學習的重點放在語言文字的學習和曲調的哼唱上，而忽視的二次創作的重要性。因此加強學生自體的聲樂樂感建設，就可以使之成為聲樂演唱中語音文字和語音發聲相聯系的紐帶。具體來說，“聲樂樂感建設”字面含義就是指學生通過各種方式方法來構建自己的聲樂樂感世界，從而賦予白紙黑字的歌譜以一定的生命力與靈動性。   2.“聲樂樂感建設”理念與聲樂實踐課結合的實際案例案例一：在聲樂小課中培養浪漫主義“RUBATO”的樂感。“RUBATO”的中文含義是伸縮節奏，它是在浪漫主義時期的一種音樂處理的特定狀態。如果演唱者不能掌握這種感覺技巧，那么對聲樂作品的二次創作最終都會以失敗而告終。面對學生自我樂感的缺乏，高校的聲樂教師可以在聲樂小課中留出十分鐘時間，選擇具有典型“RUBATO”的樂感的樂曲與學生共同進行分析與欣賞。當然，在欣賞時必須閱讀樂譜，因為只有當欣賞配合著樂譜并隨音樂進行哼唱時，我們才能真正地體會“RUBATO”的特點。   案例二：在藝術指導老師的幫助下建立起聲樂樂感。藝術指導就是鋼琴伴奏老師，當前高師聲樂小課的學生還沒有建立起與藝術指導老師間的合作習慣，通常只是在自己的聲樂小課老師的指導下進行學習，而藝術指導老師的作用就是就是樂感的培養和處理，因此在目前某些高校不設置此類伴奏的情況下，學生應該主動地找鋼琴老師進行合作，請其為自己進行藝術樂感方面的指導，以達到對聲樂曲目的一個完整的樂感培養。   （二）理念二——“鋼琴研究性教學”   1.“鋼琴研究性教學”理念的闡釋：傳統的鋼琴小課授課模式是以一對一為顯著特點的，我們高師的鋼琴教學一定要在一對一的模式中注入新的生命基因，使我們的鋼琴教學不再停留于培養“鋼琴匠”，而是要培養出“能彈、能談、能探、的音樂師資。   2.“鋼琴研究性教學”理念與鋼琴實踐小課結合的實際案例：案例：我們進行的教學對象是大二的小課學生，在第二學期的第4—7課時中，教師給他布置的作業是巴赫《意大利協奏曲》BWV971以及門德爾松《行板與回旋隨想曲》OP.14，鋼琴教師在指導其演奏的過程中，同樣可以在適當的時間加入以下研究性的教學內容。首先，針對巴赫《意大利協奏曲》，教師可穿插的鋼琴藝術史的研究性教學內容為：巴赫音樂語言的宗教性、世俗性、民間性，巴洛克音樂中的基礎低音，巴洛克音樂中旋律運動的不間斷性等等；針對巴赫《意大利協奏曲》，教師可穿插的鋼琴教學法的研究性教學內容為：鋼琴演奏中如何進行句法的劃分整體布局，連奏、斷奏、跳音奏法的區別等等。其次，針對門德爾松《行板與回旋隨想曲》，教師可穿插的鋼琴藝術史的研究性教學內容為：門德爾松浪漫主義情感中的古典性、明澈性、高雅性、質樸性，浪漫主義歷史時期工業革命、社會民主化對浪漫主義音樂的影響等等；針對門德爾松《行板與回旋隨想曲》，教師可穿插的鋼琴教學法的研究性教學內容為：在演奏歌唱性旋律時的速度把握及自由節奏的運用，如何獲得柔和、圓潤的唱音音色等等。   （三）理念三——“多元智能理論”在高師聲樂、鋼琴技能小課中的傳播與運用   1.“多元智能理論”理念的闡釋：20世紀80年代，由美國哈佛大學的霍華德•加德納博士提出了多元智能理論。他認為，人類所有的思維活動不只是受一種認知形式的影響，人有八種智力。在我國，自90年代末期以來，已經出現了為數不少的以多元智能理論為指導的中小學課程方案。在我國師范類高校開設相關的多元智能理論的課程已經被許多教育研究者所重視，筆者認為，如果從各學科的自身條件出發，靈活合理地安排相關多元智能教學的傳播推廣和實踐，是較為實際和可行的方法。   2.“多元智能理論”理念與聲鋼實踐小課結合的實際案例：   A、案例1：鼓勵學生結合多元音樂智能，設計新的教學思路。高校的技能課教師可以在一學期的鋼琴課程中，專門留2—3個課時，挑選在中小學音樂課程中所要欣賞的樂曲曲進行教學，在教學的過程中，鼓勵學生利用多元智能中的音樂智能設計中小學音樂課的教學方式。   B、案例2：設計合作性重唱、重奏曲目，傳播多元智能理論中的人際交往智能、自我認識智能。當涉及音樂智能領域，高校技能課教師擁有更多的理解與解釋能力，但是遇到傳播其他智能理論時，就會遇到一定的阻礙。此時，教師可以采用一定的途徑進行間接的傳播，例如，教師可以設計重唱、合唱、雙鋼琴、四手聯彈這樣的合作性曲目，在練習的過程中，向學生解釋合作的重要性，并指出學會合作、學會就合作中的問題進行相互間的交流就是掌握了多元智能理論中的人際交往智能；同時在練習的過程中，教師可以啟發學生就所彈的合作性曲目進行自我總結，并指出學會自我總結也是運用了多元智能中的自我認識智能。   二、現代化教學新理念的學術價值及社會效益。   （一）現代化教學新理念的學術價值#p#分頁標題#e#   首先，上述這些教學新理念既可以獨立開來又可以互相穿插聯系，為高校音樂學科間的學術交流提供了一個很好的理論交流平臺。其次，這些教學新理念的學術價值在于可以有很廣遠的延展性，它們既可以為現今的高校音樂課程提供直接學術指導，也可以為研究者進行更深入的理論研究提供理論基礎。再次，這些新理念可以豐富單純的音樂技巧理論，并為兩者的結合提供條件。   （二）現代化教學新理念的社會效益   首先，高校音樂技能課中的現代化教育新理念直接針對的對象是未來的中小學音樂教師，通過我們的這些理論指導，提高中小學音樂教師的素養，從而極大地提高我國基礎階段音樂教學的質量。其次，本論文中涉及的現代化教育理念同樣可以使用于幼兒園、中小學的音樂素質教育，其社會適用度及其廣泛。再次，這些新理念的提出及運用，其最終的最大受益者是廣大的中小學生，在素質教育的話題成為一個國家乃至一個家庭所日益關注的對象時，一個新理念的傳播成功便會引發一定的社會關注，也會加大國家對教育的關注力度，相應的教育投入也會增多。總之，新理念在社會中的傳播是一個連鎖反應，它具備多米諾骨牌效應，因此，作為一個高校教師，我們應該為某一種新理念的傳播服務始終。

回顧-成果-不足-展望，基本是年底總結的總線。圍繞總線，結合工作實際來寫，遵循這3個原則：數據化，圖表化，不吹噓不低調，基本上一年的工作就能很清楚地呈現給上級領導。

一、總結的意義

運營常常提到復盤，復盤每一篇推文或者活動，是為了下一次活動避免重復踩坑，同時形成自己的運營方法論。

總結過去的一年，一方面，是向組織及領導展示自己過去一年為組織帶來的貢獻，價值以及自己的成長；更重要的一方面，是為了對自己有更清晰的認知，并為下一年制定更加切實可達到的目標與行動清單。

二、業務回顧總結

業務回顧總結，一般而言包括如下幾部分：

1回顧這一年

[摘要]傳統生物化學教學模式不能適應當今飛速發展的生物化學教學和科研需求。該文建立了生物化學課程自主學習能力培養模式以及構建了相應的自主學習能力評價體系，開辟了一條集教學科研為一體的綜合人才培養模式。

[關鍵詞]自主學習能力；生物化學；教學；人才培養模式

從上世紀70年代自主學習的概念出現之后，自主學習越來越引起學科教育研究專家的重視，眾多研究不僅證明自主學習是非常有效的，還對其內部機制進行了深入的探討。教育的終極目標已不再僅僅是向學生傳授有限的知識和技能，而是如何培養學生在校期間掌握自主學習的能力，教會學生如何設定學習目標，選擇學習內容、學習方法，如何監控自己的學習過程，完成學習任務，實現自我完善、自我發展，提高自己的綜合素質，成為一個積極、主動、高效的終身學習者，不僅為現在的學習，也為將來的學習和工作做好準備。美國近些年在教育改革中強調學習的主動性、實踐性和創造性，促進學生積極主動地學習和在實踐中學習。而我國由于受傳統教育的影響，我國大學生的自主學習能力普遍不強，存在學生自主學習意識和學習能力薄弱的問題，學習中學生對教師的依賴性過強。獲取、應用知識能力、學習過程中自我監控能力、管理應用學習資源能力都有很大的發展空間。在傳統生物化學教學模式中，往往是以教師的教學為主體，學生只是在課堂上一味地接受知識，通過死記硬背達到對知識的記憶；而生物化學課程不僅知識點多，內容抽象復雜，還要學習掌握多種實驗原理與實驗技能，導致學生積極性不高，很容易產生厭學情緒。而生物化學領域涉及的知識技術發展迅速，在制藥、醫療、食品等方面有著廣闊的前景。面此嚴峻的現實，如何讓大學生在生物學化學課程中學會學習，成為自主學習活動的推動者和控制者，切實提高自主學習能力，已經成為我國高等教育改革面臨的重要課題。如用目前生物學化學課程教學改革中經常采用的建構主義學習理論[1]，PBL結合TBL教學模式[2]，翻轉課堂模式[3]、微課[4]和多媒體[5]等，都是在培養學生的自主學習能力。學生的自主學習能力具體包括自主學習的自我定向能力、應用學習策略能力、自我監控能力和自我評價能力。其中，自我定向的能力包括確定目標的能力；應用學習策略能力包括運用客觀資源的能力等；自我監控能力包括自我監測、反饋、調節和控制的能力；自我評價能力包括自我反省和自我總結能力。現階段生物化學課程自主學習能力普遍薄弱有多方面的因素：①絕大多數學生沒有明確的學習目標，學習計劃。許多學生不了解學習計劃在自主學習中的重要性，他們僅僅滿足于生物化學理論課程的安排，被動地等待著教師去“教”，而不肯主動地去探索新知識。②自我評估能力欠缺。很大一部分學生不能定期審視個人的生物化學課程學習情況，因而不能及時地調整學習過程。③生物化學課程學習渠道較窄。通常僅限于上理論課聽教師講解、課下完成相關作業等。④生物化學課程學習資源欠豐富。一本教材加一本習題集是遠遠不能滿足自主學習的需要的。綜上可見，學生在生物化學課程自主學習過程中存在著諸多問題，如果得不到及時的解決必將對學生的學習產生不利影響，科學地構建學生自主學習能力培養模式是解決這一問題的關鍵。另一方面，如何衡量自主學習能力培養的成效也同樣值得深思。這是因為，教育評價往往對某一教學活動意義重大，沒有效果評價，僅有培養方法常沒有說服力，也容易紙上談兵，失去實際借鑒價值。自主學習能力培養的過程中,學習評價起著非常重要的作用。構建合理有效的自主學習能力評價模式有利于教師全面考察學生的學習狀況，反思教學方法的不足，激發學生的學習積極性。

1自主學習能力培養模式的建立

①自我定向的能力包括確定目標的能力。開發生物化學課程自學系統，完成課程自學系統中的針對臨床醫學、醫學檢驗、護理學、藥學、生物技術等專業，本科和高職層次學生的教學大綱、教學課件、課程介紹等內容，解決學生自主學習過程中沒有明確學習目標學習計劃的問題。②應用學習策略能力包括運用客觀資源的能力等。完成生物化學課程自學系統中與課程內容相關的多媒體資料搜集整理工作：主要為蛋白質、核酸等各種生物大分子的結構式以及糖代謝、脂類代謝、代謝、核苷酸代謝等物質代謝的動畫視頻，方便學生理解抽象的知識，提升學習興趣。完成教學視頻錄制工作：理論課程視頻以微課模式為主，針對生物化學教學大綱中每個章節要求重點掌握的知識點，如三羧酸循環、酶的競爭性抑制、電子傳遞鏈、血糖的來源與去路、脂肪酸的β氧化、氨的來源與去路、尿素循環等制作相應的微課視頻，每個微課視頻時間控制在10~20min；實驗課程視頻以錄制教師示范操作為主，針對經常用到的實驗儀器，如紫外分光光度計、微量移液器、移液管、醋酸纖維素薄膜電泳、瓊脂糖凝膠電泳和SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳等錄制規范使用視頻，解決了學生自主學習過程中學習渠道狹窄，學習資源欠豐富的問題。完成教材的配套習題、題庫編寫工作：編寫針對不同專業和不同層次學生的配套習題，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。完成實驗教材編寫與開放實驗室的建立：生物化學課程是以實驗為基礎的一門科學，學生除了要掌握理論知識，還需要具備一定的實驗技能，編寫適合學生開展的實驗教程，并且建立開發實驗室，鼓勵學生自己動手完成實驗的設計、試劑的配置、實驗的實施、結果的記錄分析，有利于開發學生的動手能力，調動學生的積極性，培養學生的科研能力。③自我監控能力包括自我監測、反饋、調節和控制的能力。將學生分為若干生物化學課程自主學習小組。5~8人為一個小組，每個小組配一名教師指導，學生之間互相合作、互相監督，制定自主學習方案，不僅要完成理論知識的學習，還要制定本小組的實驗內容，利用建立的開發實驗室，自主完成實驗，自主學習過程中遇到小組不能解決問題由指導教師介入引導。④自我評價能力包括自我反省和自我總結能力。完成生物化學課程自學系統中的自測題庫建立。不同專業以及不同層次學生均有對應的自測題庫，生物化學課程每個章節均設有配套的基礎知識自測題，學生自主學習一章內容后，通過完成本章自測題檢驗自主學習的效果，幫助學生理解記憶基礎知識，并且學生可通過此系統了解自己在哪些方面存在不足，自我反省，不斷改進。

2自主學習能力評價體系的構建

自主學習能力評價體系由四部份組成：①學生掌握基礎知識能力評價占15%：由學生通過生物化學課程自學系統自動完成，系統通過每章的自測題完成情況給出相應評分。②學生綜合運用知識解決問題能力評價占50%：在課程進行的不同階段學生分組進行相關知識討論，教師根據學生討論的情況進行評價占20%，此外學生參加期末考試所得成績占30%。③學生實踐學習能力評價占20%：完成授課計劃安排的實驗內容，包括實驗預習報告、實驗結果、實驗報告、實驗考核，占10%，各小組自己設計實驗內容，并在建立的開放實驗室開展實驗的完成情況占10%。④學生學習主動性評價占5%：依據是否及時完成學習系統的自測部分（每個章節的自測題均設置了完成的期限）、分組學習是討論的活躍度及回答老師提問的次數進行評價。綜上，國內傳統的填鴨式教學模式已經不能適應當今飛速發展的教學和科研需要，在生物化學教學中構建良好的自主學習能力培養模式，將大幅提高學生的自主學習能力，使其成為一個積極、主動、高效的終身學習者。同時加強自主學習能力的評價體系研究，以便依據各項評價指標，安排、調整具體教學活動，增強教學的針對性、目的性，減少模糊性與不確定性。學生自主學習能力的培養模式及評價體系的構建將開辟一條集教學科研為一體的綜合人才培養模式，為現代社會發展提供人才保障。

摘要：綜合實驗教學是培養高職學生發現問題、分析問題、解決問題能力的關鍵。工業分析技術專業“硼酸的質量鑒定”綜合實驗項目設計從教學環節、實驗方式、實驗內容、教學評價方式等方面進行改革創新，重點關注學生的主體性發展，確立學生的主體地位，有效地調動了學生自主學習的積極性，提高了學生實驗的興趣和能力。

關鍵詞：綜合實驗；能力；創新

一、綜合實驗教學的意義

目前，高職教學已逐步從知識傳授轉向能力培養，從注重理論講授轉向注重實踐探索，逐步引導學生向自主思考、自主創業、創新方面轉化[1]。從高職發展初期的實驗、實訓、認識實習、生產實習，發展到產學合作、職業技能鑒定、訂單培養以及高職教育的“溫州模式”、學徒制、校企合作、工學結合、頂崗實習等多種形式，不斷推動職業教育向內涵式發展，職業技能的培養方式也從比較單純的專業技能培養向綜合技能方向發展，展示出高職教育其自身特有的優勢；近年來高職創業教育的“溫州模式”，體現出高職教育適應國家經濟整體轉型，謀求創新發展的獨特魅力，引領高職教育的發展趨勢[2]。工業分析技術專業綜合實驗教學在整個教學中具有承上啟下功能，是非常重要的關鍵環節；綜合實驗教學過程是對已學專業基礎課和專業課知識的綜合運用，是培養學生發現問題、分析問題并最終能解決問題能力的關鍵所在。是學生逐步從理論走近實踐、從課堂走近生產、從校園走近社會的綜合演練。

二、工業分析專業綜合實驗的現狀

當前工業分析技術各專業課教材體系建設比較完整，各專業課所涉實驗內容也豐富多彩，專業課縱向的深度和廣度已經足夠當前高職學生的學習需求。然而專業課之間條塊分割嚴重，缺乏有機的橫向聯系。例如《儀器分析》教材更多地講述原理、使用方法和應用；《工業分析》教材主要講解如何分析檢驗煤、石油、農藥等工業產品。兩專業課之間的聯系于無形中被割裂。在實驗過程中學生只是照方抓藥，機械式的進行操作，雖然可以得到分析結果，但學生知其然而不知其所以然，在學生頭腦中沒有形成如何進行綜合分析檢測的總體思路。在大眾創業萬眾創新的新形勢下，為提高高職畢業生的綜合技能，有必要對綜合實驗的內容和項目進行創新開發，引入具有自主性、探究性的行為向導教學方法，逐步建立起以學生為中心、教師咨詢指導為輔的新型實訓教學模式，引導學生自主學習和探索，發揮每個實驗小組成員的主體作用，進而提升學生的專業綜合能力與創新意識。在工業分析技術專業綜合實訓模塊實踐中，進行各種單項的、成熟的分析檢測、鑒定實驗項目很多，但綜合設計性實驗卻少見，在實驗實訓教學中很難使各專業課程之間的知識相互融合，做到舉一反三，達到學生能熟練掌握各種專業技能，提高綜合能力的目的[3]。

三、“硼酸的質量鑒定”綜合實驗項目設計

[摘要]生物是一門以生命為基礎的學科，高中生物與生活中各個生命狀態息息相關。教師要合理運用項目教學法，培養學生的反思習慣，擺脫傳統生物課堂的教學缺陷，推陳出新出各種有價值的教學活動，對學生進行思想、身心的教育，鼓勵學生學好生物，把生物這門學科與生命科學其它學科廣泛聯系、相互滲透。

[關鍵詞]項目學習;生物課堂;教學

生物化學，也稱之為“生命的化學”，存在于我們日常生活中的各個層次。教師要善于發現細節，滿足學生的求知欲和好奇心。項目教學的方法，能讓學生感受到分子水平上研究生物體組成與結構的優勢，自覺感受到生物這門結合代謝與調控、集合世間萬物變化規律的一門科學。本文主要依據生物的教學理念，把生物這門學科充分地建立在化學基礎上，對課堂中能有效促進學生對生物這個學科的理解和記憶的教學方法做一些分析。

一、注重生命的教學素材，豐富項目教學的內容

項目教學法是注重課堂模式的一種特殊教學方法，教師要把課堂教學知識重點進行分類，讓學生自行整理生物的知識結構。比如依據生命的特征、重要生物分子的結構和功能等進行劃分。在課堂中要注重傳統生物化學中的“靜態”部分，無論是何種生命，都有它存在的意義和價值，只有通過活靈活現的生命特征，才能鼓勵學生自覺發現生命的意義，讓學生經歷一個用心感悟、不斷思考和探究生命價值的生物學習過程，良好的反思習慣和項目學習技巧。項目學習的方法，能讓學生在生活中有效學習，提高自身素質，充分發揮項目教學法的優勢和特點，達到情景結合的有效模式，及時彌補生物課堂學習中的困惑或知識缺漏，學好生物理論的同時有效地把各個章節的知識點滲透到高中生物的學習內容中，鞏固自身的反思能力。在生命特征這一教學章節，教師需要給學生介紹蛋白質、乳酸、核酸、酶、核糖、維生素、各種生命激素和抗生素等的現狀和特性，必要的時候還要擴展到各種物質的分子組成、特殊結構和內部功能，讓學生明白每一個結構和部件的組成原理，解題時也需要依據正向解題思路和逆向思維模式，而項目教學法，能讓學生加大思維能力，對于一些選擇題具有很高的參考價值。

二、加強課堂的教學力度，引入項目教學的實例

生物是一門注重生命內部結構的學科，教師要給學生重點介紹蛋白質、核酸這兩類生物大分子，讓學生明白這類物質的基本組成和基本元素，和化學結合在一起學習，全面豐富高中生物課堂的教學內容，對生命中基本的構成以及具有催化活性的生物大分子———酶等進行詳細的介紹和講解，讓學生積極主動地參與到課堂的學習中，探究生命的價值和內涵，進行自我總結和做好筆記。此外，生物化學實驗課程開設的實驗項目，教師一定要監督學生自覺自主地完成，不能存在偷懶的心理。盡管實驗內容簡單，但卻要高度重視，盡量要求親手操作，不懂的問題及時向老師尋求幫助，盡可能獨立完成實驗過程和實驗報告，不能抄襲。在引入項目內容時，學生能根據教師提供的課堂學習元素，對課堂的核心知識章節有更深刻的印象，積累學習經驗，重點掌握生物分子的基本結構，對教材中的典型的理化性質以及生活中各種常見的結構與功能間的關系都能很好地掌握和理解。同時，教師要開展活化性的生物教學課堂活動，讓學生對自己所學習的知識點和重點概念進行探究和比對，有意識地將它們進行比較，師生共同交流討論，以便于學生的理解和記憶。