機械基礎原理范例

摘要：通過對目前《機械原理課程設計》教學中存在問題的分析，基于機械創新設計的理念，依托太原理工大學機械工程學院“思拓大學生機械創新設計基地”以及“第八屆全國大學生機械創新設計大賽”主題，主要從設計題目的創新選題、系統方案的創新設計、虛擬仿真技術與圖解法相結合的課程設計方法、合理的能力評價方法等4個方面對機械原理課程設計的教學方法進行了改革研究。研究表明，這種方法能夠從系統與細節上將機械創新設計的理念慢慢滲透進整個機械原理課程設計的教學過程之中，使學生的理論及實踐動手能力都能有一個新的提高。

關鍵詞：機械原理課程設計；教學改革；創新理念；設計創新

《機械原理課程設計》是本科學生在學習完《機械原理》理論課程之后進行的一個重要的實踐性教學課程，是機械類各專業必修的一門主干核心技術基礎課［1-2］。按照《高等工科院校機械原理課程教學基本要求》，機械類（含近機類）專業應安排機械原理課程設計單獨授課，學時在1～1.5周，且一般安排在本科二年級下學期或三年級上學期。這門課程在太原理工大學（以下簡稱我校）機械制造與自動化專業2016版培養計劃中已提前至大二下學期授課，且承擔的主要任務是鞏固和加深學生所學理論知識，進一步培養學生應用本課程的有關知識獨立解決實際問題的能力，使學生對機械的運動學和動力學的分析和設計初步具有較為完整的概念，通過課程設計提高學生計算、制圖和使用技術資料的能力?？梢?，《機械原理課程設計》在主要研究機械一般共性問題的基礎上，主要應培養學生的設計實踐動手能力以及系統分析能力，并研究各種機器中常用機構的運動、動力性能分析與設計方法、機械傳動系統方案設計等基礎問題。因此，該課程是為了培養學生機械系統運動方案設計和創新設計能力、應用計算機解決工程實際中各種機構設計和分析能力服務的。

1機械原理課程設計現狀分析

國內許多高校教師在近十幾年來對《機械原理課程設計》的教學改革進行了探究與嘗試，包括本科型、面向應用型等不同高等專業學校［3-4］。具體的教學改革內容主要體現在課程設計的題目、教學方法和形式、培養能力等方面。張晉西、尹旭妮從題目的合理設定方面分析了其對學生設計能力的重要性，提出選題應多樣化［5-6］。王濤、黃小龍等對機械原理課程設計的教學模式進行了探討，提出將圖紙設計與虛擬仿真相結合的模式［7-8］。王俊峰、朱玉和吳斌等人分別研究了工程建模分析軟件Matlab、PRO/E、Adams和Matlab/Simulink在機械原理課程設計中的應用［9-11］。陸鳳儀、劉麗明則從教學方法和手段的多樣性方面入手，闡述了教學過程中方法的重要性。通過對文獻綜述，結合我校課程教學以及學生特點，筆者認為，目前《機械原理課程設計》在教學環節中存在以下一些問題。

1.1現有的課程設計題目單一且重復性高

目前國內多數高校的課程設計題目類型單一、重復性高。我校目前采用4種機械裝置課程設計題目，分別為牛頭刨床、單杠四沖程柴油機、壓床和插床。其中，機械系統的運動方案已經提供，要求學生根據系統方案對其中的平面連桿機構、凸輪機構以及齒輪機構進行設計分析計算，并在此基礎上進行機構動態靜力分析和確定飛輪的轉動慣量。雖然其中的每一個題目都能鍛煉學生的分析計算能力和實際動手能力，而且系統地將機械原理中連桿機構、凸輪和齒輪三大典型常用機構糅合在一個機械裝置中，使學生能夠系統掌握這幾種機構，不再孤立分析問題。但是，這些題目中的機械還是偏于傳統型，而且題目類型固定，對于基礎較好的學生來說，這些題目無法體現出創新設計的思想。更加靈活性的半開放式的題目，才更有利于學生創造力的發揮。而且，4種固定式題目仍然稍顯偏少，每一屆學生重復性雖然可控，但是前后屆學生之間依然存在重復性高的問題。

摘要：

針對當前《機械原理》課程設計的教學現狀，分析其不足，并基于OBE工程教育理念，對《機械原理》課程設計的教學模式改革進行了探討并付諸實踐?！稒C械原理》課程設計是機械類各專業學生在學習《機械原理》課程后進行的一個重要的實踐性教學環節，其模式的改革為適應新形勢下對機械類學生機構選型、機械系統運動方案設計和創新設計能力的培養提供了良好的平臺和借鑒，具有重要意義。

關鍵詞：

OBE；工程教育；《機械原理》課程設計

為了推進工程教育改革，促進中國工程教育的國際互認，培養與國際接軌的中國工程師，由專門的職業或行業協會（聯合會）、專業學會針對高等教育機構開設了工程類專業實施專門性認證，工程教育認證強調工科專業人才培養質量達到行業提出的基本質量標準要求，是一種合格性評價[1，2]。工程教育專業認證強調的三個核心理念：產出導向（Outcomebasededu-cation，簡稱OBE）、學生為中心、持續改進，這些理念代表了工程教育改革的方向，是一種先進的教育理念[3]。我國若要成為《華盛頓協議》正式簽約組織，就必須基于OBE理念，深化我國的工程教育改革和工程教育認證體制?！稒C械原理》是機械類專業必修的一門重要的技術基礎課，它是研究機械的工作原理、構成原理、設計原理與方法的一門學科，而《機械原理》課程設計是緊隨《機械原理》課程之后的實踐性教學環節，是《機械原理》課程的延伸[4]?；贠BE工程教育認證的12條畢業能力要求及課程規劃，《機械原理》課程設計需培養的主要能力包括：1）掌握工程基礎理論知識并能將其應用于工程問題（畢業要求1）；2）具有分析和解釋數據，得到合理、有效結論的能力（畢業要求2）；3）具有綜合運用機械設計理論和技術手段設計復雜機械系統、部件和過程的能力（畢業要求3）。本文基于OBE工程教育理念對《機械原理》課程設計課程能力的上述四條要求，結合近年實踐經驗，闡述我?！稒C械原理》課程設計改革模式，并為其《機械原理》課程設計改革提供參考。

一、機械傳動系統設計能力

《機械原理》內容包括兩部分，其一是對現有機構的學習，包括構型分析、運動學和動力學的學習；其二是針對具體任務，利用所學機構學知識，設計傳動方案。前者稱為分析，后者稱為型綜合，《機械原理》學習的最終目的，就是要達到型綜合的高度，《機械原理》課程設計正是鍛煉綜合能力的實踐教學。遺憾的是，傳統的《機械原理》課程設計，體現不出OBE所要求的設計系統的能力，復雜機械系統更無從談起，因此，改革勢在必行?；贠BE教學理念的課程設計改革使設計題目多樣化，調動學生設計的積極性而不限制其思維，并且課程設計只提出最終要求而不限制方法，為了讓學生在規定的時間內獨立完成設計任務，題目不宜太深太復雜，其原則為：題目具有綜合性，以運動方案設計為主；題目要覆蓋《機械原理》課程的主要內容；題目應結合生產實際，是學生在日常生活、生產實踐中所熟悉的；題目的設計結果應包括兩到三種基本機構，也允許選用其他常用機構或組合機構；題目要有一定的靈活性和創新性，有利于發揮學生的創造力。在設計題目確定后，需對已選題目提出三種運動方案，并經反復論證，確定一種最佳運動方案進行設計和分析。這種自由選題的模式可大大提高同學的興趣。設計方案由學生獨立提出，經獨立地分析、比較后確定最佳方案，以發揮其主觀性、創造力，使學生受到一次真實的設計訓練，進而提升其機械傳動系統設計能力。此外，改革后的課程設計，學生們可以自由組合，每個小組自由選擇設計題目，小組成員分工協作，共同完成設計任務。從選題、論證、設計到最后提交設計成果，共同討論、研究，各自發揮自己的長處，不僅培養了創新意識和創新能力，也使他們體會到團隊合作的作用。這也符合OBE培養大綱中工程畢業生個人能力和人際團隊能力培養的要求。

摘要：

機械設計基礎是一門機械類或近機類本科教學過程中的專業課程，對培養學生的自主創新能力和綜合能力起著關鍵作用。分析機械設計基礎課程的教學現狀，以培養應用型技術人才的教學目標為根本，增強教學內容與實際工程的聯系，改進教學手段及課程考核方式，達到教學改革事半功倍的有效成果。

關鍵詞：

機械設計基礎；應用型技術；教學改革

《機械設計基礎》是機械類專業的重要專業基礎課，根據高等本科教育對人才培養目標的定位，培養面向具有適應社會企業的技能型、應用型人才，更多地強調學生的實踐能力，所以更應注重本課程的設計性和實用性，即著重培養學生實際機械設計的實踐能力。以此為培養目標，對傳統的機械設計基礎的教學方法手段、教學內容體系以及課程考核方式進行改革探討。

1傳統教學的不足之處

機械設計基礎的教學內容是由機械原理和機械設計這兩門專業基礎課精縮而成，教科書中展示了大量的圖片用來介紹不同機構的工作原理，但主要以二維圖的形式為主，二維圖不夠直觀，對剛剛學習專業課的同學理解上有一定難度。比如內燃機的工作原理，直接講內燃機的結構，由于學生沒見過實物導致聽起來會迷茫，甚至會有一部分機械制圖薄弱的學生無法讀懂機構的工作原理圖[1]。導致學生對該課程失去興趣，慢慢的就會失去學習的主動性。

摘要：基于國家卓越工程師計劃的培養要求，以學生工程實踐創新能力的培養為主線，結合機械原理課程設計的教學特點，針對機械原理課程設計中現有的實施方法進行改革和探索。在充分利用各種教學資源基礎上結合工程實例設計課設題目，融合新型技術改良學生課設過程，利用科技競賽提高學生課設熱情，促進機械原理課程設計的教學水平的提高，實現以培養卓越工程師為導向的理論課程與工程實踐的相互統一，為廣大工科院校更好地培養工程應用型人才提供參考。

關鍵詞：機械原理課程設計;教學改革;卓越工程師;創新實踐

一、引言

為了進一步推動我國新型現代化工業強國的建設發展，黨中央、國務院針對我國的工程應用型人才的培養做出了一系列關鍵性的戰略部署，提出《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》這兩項重要規劃綱要，指出我國要由工業生產大國轉變為現代化工業強國，必須首先成為工業教育的強國，培養出大量具有“工匠精神”的工程系列人才。2010年6月23日，我國教育部為了響應國家提出的發展規劃，在全國工科院校范圍內正式啟動了以培養具有創新實踐能力的工程性人才為目的，以實際工程為背景，以校企聯合培養為手段，以工程技術應用為教改方向的“卓越工程師培養計劃”，為我國實現現代化工業強國的建設提供強大的人才保障和智力支持。“卓越工程師培養計劃”明確指出，高等教育培養具有創新能力的工程技術人才的主要措施是強化教學過程中的實踐環節。機械原理課程是我國工科院校的機械類專業課程體系中一門核心專業必修主干課，有著承上啟下的重要作用，作為課堂教學過程的延續，機械原理課程設計是機械原理理論教學與工程生產緊密相連的“橋梁”性實踐教學過程，是培養學生機械創新思維和工程應用能力的重要環節。針對卓越工程師培養計劃的具體要求，結合筆者多年的機械原理教學經驗，充分利用機械原理課程設計這個重要的實踐教學環節，在培養學生綜合運用所學理論知識進行創新的思維能力和訓練學生動手解決工程問題的實踐能力上進行探討和改革，學生學以致用，以適應基于卓越工程師培養計劃下的高等工科院校培養新要求。

二、機械原理課程設計現狀

機械原理課程設計通常是以牛頭刨床、鋼板包裝機構、面霜灌裝機構等傳統架構為研究對象，通過對機械傳動方案的總體設計，讓學生運用在機械原理課程中學過的機構運動分析去設計各種合理的機構，學會自主分析與解決實際問題，加深和鞏固機械原理課程中的理論知識，建立一個完整的機械原理知識體系。但隨著社會對工科學生創新實踐能力需求的不斷提高，現有的機械原理課程設計體系無法滿足學生培養的需要，主要存在以下不足：1.由于傳統的機械原理課程設計的題目都是給定的，缺乏自主設計內容，學生沒有自主創新的空間，無法有效調動學生在機械原理課程設計中的興趣和主觀能動性。同時，傳統的課設題目只注重訓練學生分析和設計執行系統方面的內容，缺乏對完整裝置設計理念和運動方案等方面分析和選擇的訓練，導致學生創新能力培養不足。2.由于傳統的機械原理課程設計題目都比較經典，大多數已經使用了較長時間，相關的參考資料非常多，從網上就可以找到現成的設計說明書等內容。這些都會導致很多學生在完成課設任務時產生依賴或者懶惰心理，不深入思考課設內容，極大地影響課程設計環節對學生工程實踐能力培養目標的實現，弱化學生創新思維能力的訓練效果。3.機械原理課程設計通常采用圖解法分析機構，思路清晰，過程簡單，但精度差，不適合現代機構設計的要求。隨著計算機技術的發展，解析法的應用越來越廣泛，課程設計必須培養學生更多地使用現代計算技術解決工程實踐問題的能力。傳統的機械原理課程設計模式與時展和社會對人才的需求，特別是“卓越工程師培養計劃”中的大學生培養目標存在很大差距，必須根據現狀對機械原理課程設計進行改革與實踐。

三、機械原理課程設計的改革措施

一、通常的教學方法

由于“電氣機械復合型”專業教師不是非常普遍，電氣工程制圖課程大多數只能由電氣工程師背景的專業教師或者有機械設計背景的任課教師承擔，前者擅長采用AutoCAD繪制電氣原理圖、電氣元件布置圖、接線圖、明細表制作等一些基礎制圖功能，后者擅長采用制圖軟件進行二維、三維機械制圖，都會導致課程教學內容偏離課程目標，無法實現從電氣原理圖開始到電氣控制柜效果圖、加工圖設計這樣整套流程的教學，導致學生普遍認為電氣工程制圖和電氣自動化專業的相關度不高，或者無法獨立完成實際工作中電氣工程師需要的設計技能。

二、教學內容

教學內容一般是根據企業要求電氣工程師具備哪些制圖和設計能力來確定。通常一個小企業中電氣工程師人數不會太多，因此要求電氣工程師需要掌握涉及電氣方面多數的技能。在承接一個項目后，由機械工程師和結構工程師進行項目機械結構的設計，通常都會采用Solidworks、Pro/E、UG等結構設計軟件進行機械結構的設計。電氣系統的主要功能是驅動和控制機械設備，因此在機械結構設計時，會與電氣工程師協同設計電氣部分，電氣工程師要根據控制對象，繪制電氣原理圖，通過計算，選擇電氣元件的類型、型號、供應商等，再進行采購；完成采購工作后，需要對電氣元件進行排布，設計電氣控制柜、控制面板，此時需要與機械結構工程師協調設計，如何安裝方便、美觀等工作就在此時確定；根據設計結果，繪制電控柜的效果圖和加工圖，外協加工；完成加工后，電氣工程師進行元件布置和接線，然后進行調試。在這個過程中，電氣專業畢業生需要會電氣原理圖、電氣元件布置圖、接線圖、明細表制作等一些基礎制圖技能，同時要熟練使用三維機械設計軟件，進行機械電氣協同設計，繪制效果圖和加工圖，才符合現代企業的基本要求。在68課時的教學時間里，要精通所有的軟件有相當的困難，因此教學內容主要突出AutoCAD的電氣原理圖、電氣元件布置圖、接線圖設計，加上三維結構設計軟件中其中一個到兩個軟件的結構設計學習，通過教室內電氣控制柜的實測練習，初步掌握整個流程的操作方法，在后續的課程里，通過加深練習，完全掌握上述流程和技能。

三、優化的教學方法

在傳統的電氣制圖課程教學過程中,…大多是采用畫法幾何及機械制圖體系轉化過來的模式進行教學，對識圖和二維制圖能力進行充分教學，缺乏直觀性，由于電氣自動化專業課程里面缺乏機械制圖、機械設計方面的先修課程，使得電氣學生在學習識圖和繪制機械零件圖形時非常困難。在實際教學過程中，采用二維軟件和三維軟件相結合的教學方法，較易被學生接受。采用簡單圖形學維制圖軟件Autocad，在掌握一定技能后，繪制電氣原理圖、電氣元件布置圖、接線圖等專業圖形，配以國家標準的圖框和表格，采用虛擬打印的方式展示學生設計成果。在二維軟件學習同時，采用簡單機械3D模型的繪制，讓學生漸進式掌握三維設計軟件的使用方法，后續通過實測計算機房里面的電腦、桌子、配電箱、路由器控制箱等設備綜合練習，獲得三維設計技能。在后續的課程里，可以加入測繪復雜的電氣控制柜、流水線等內容，使得電氣學生熟練掌握電氣工程需要的制圖技能。從三維設計簡單模型或者零部件入手，使沒有機械制圖和畫法幾何基礎的電氣自動化學生容易入門和掌握機械制圖相關的知識和技能，可以避免傳統的大量時間進行二維機械設計過程教學，符合現在企業中大量采用三維設計二維出圖的設計流程。同時，在機械設計同時，學習Autocad繪制簡單的二維圖形，進而掌握電氣原理圖、電氣元件布置圖、接線圖、明細表制作等一些基礎電氣制圖技能，使得學生逐步掌握軟件的使用方法。分析幾屆學生的課程教學，大多數學生可以跟上教師的教學節奏，最終可以獨立完成中等難度的電氣工程圖繪制任務，達到教學要求。

四、小結

［摘要］隨著機械類專業越來越多參與工程教育專業認證，機械設計基礎課程被眾多專業設置為必修專業基礎課。然而，傳統的機械設計基礎的教學設置重點是機構組成與運動原理、機械受力分析、機械強度設計等，偏重于機械的尺寸幾何設計與力學分析的內容。這對機械類力學薄弱專業的學生學習帶來了挑戰。提出利用現代教育技術手段，結合計算機輔助圖解法、CAD/CAE工具的方式，開展了教學改革與實踐研究，取得了良好的效果。

［關鍵詞］工程教育專業認證；機械設計基礎；教學方法；改革

工程教育認證對近機械類專業提出了綜合考慮環境與可持續發展的前提下，基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題展開研究，并利用現代設計與分析工具，給出設計與開發方案的高要求。隨著工程教育專業認證在眾多近機械類專業的不斷擴展，越來越多的專業培養方案將機械設計基礎課程設置為專業必修基礎課程，其包含“機械原理”和“機械零件設計”兩部分內容。在培養近機械類工程技術人才的全局中，起到承前啟后的作用，為學生學習后續專業課程打下必要的基礎?；诠こ探逃龑I認證的要求，本課程將培養學生設計能力、創新能力、工程意識作為教學目標，通過理論教學和實踐環節的遞進融合，培養學生掌握機構的結構分析、運動分析、受力分析和機器動力學等方面的基本理論和基本知識，具有初步的機械方案創新設計能力。通過本課程的學習，學生具有運用標準、規范、手冊和現代設計工具的能力，并掌握通用機械零件的設計原理與方法，為后續專業課程學習和今后從事設計工作打下堅實的基礎。然而，由于傳統的機械設計基礎內容的教學設置是面向機械類專業設置，重點是機構組成與運動原理、機械受力分析、機械強度設計等，偏重在機械的尺寸幾何設計與力學分析的內容，這對近機械類力學薄弱專業的學生學習帶來了挑戰。特別是該課程的傳統教學常以理論公式推導為主，對于近機械類專業的學生在認知和理解上有較大的障礙。為此，探討如何在滿足工程教育專業認證目標的前提下，對機械設計基礎課程進行改革，使其適應近機械類學生力學計算知識薄弱的特點，仍然能增強學生的機械理論基礎，提高學生對機械相關技術工作的適應性，并培養其開發創新能力。

一、基于計算機輔助圖解法的機構設計與分析的教學改革與實踐

機械設計基礎內容中涉及機構設計（連桿機構、凸輪機構、齒輪機構）、機構運動分析（速度和加速度計算）、受力分析（力、自鎖分析）、機械平衡等。目前分析機構問題主要采用圖解法、解析法和實驗法等常規方法。由于圖解法直觀易于理解，一直是教學過程中重點介紹的方法。然而，傳統的圖解法求解過程中需要使用尺規作圖工具進行作圖求解，精度較差且僅能求解瞬時位置參數，在工程問題求解中應用受限。解析法雖然精度較高，但是其需要較強的數學基礎和編程能力，這增加了應用的難度。實驗法雖然直觀，但是受限于機構尺寸和成本，應用同樣有局限。為此本文提出在機械設計基礎教學中引入計算機輔助圖解法，用于機構設計與性能分析。也就是采用計算機輔助設計CAD理念，在CAD軟件基礎上二次開發圖解法模塊，可以綜合計算機精度高與圖解法形象直觀的優點，便于學生掌握設計理論與方法，提高主觀能動性。在實踐中，開發了基于NX三維設計軟件二次開發的計算機輔助圖解法進行機構創新設計與性能分析的插件，提供給學生使用。這樣近機械類學生在學習過程中，既可以深刻理解相關基礎理論和掌握機構設計、機構性能分析的方法。如圖1所示，開發的計算機輔助圖解法具備功能模塊，包括機構設計、運動學分析、力學分析三個模塊。

二、基于現代教育技術與CAD/CAE集成流程的機構設計與分析的教學改革與實踐

為了適應網絡在線教學的需求，針對近機類專業學生力學基礎和知識面需求之間的矛盾，將現代教育技術（多媒體和網絡）、數字化設計與分析方法（計算機輔助圖解法、CAD/CAE）、網上虛擬實驗、案例資源、課程創新設計與考核改革等相結合，開展了相應改革與探索實踐。充分利用先進的現代教育技術與設計工具，改進教學內容和教學方法。設計離不開工具，利用CAD成熟的設計工具包（IN-VENTOR和SolidWorks邁迪工具包，有軸、帶輪、齒輪、軸設計工具）和CAE工具，使學生擺脫煩瑣的計算工作，著重在分析設計參數對設計性能的影響分析、多種設計方案的優化比較，建立“設計一評價一再設計”的設計迭代思想。并利用CAD軟件中的機械零件庫，培養學生選型設計、類比設計、改進設計的能力。最后利用三維CAD模型生成二維圖技術，培養學生對空間結構的想象與設計的綜合能力。在此基礎上，開發的網絡在線學習平臺包括理論課程學習模塊、計算機輔助圖解法創新設計工具模塊、CAD/CAE交互設計與分析模塊和虛擬仿真實驗模塊。其中虛擬仿真實驗包括：三維PDF的虛擬機構測繪實驗技術、基于unity3d虛擬現實的虛擬裝配實驗技術、基于CAD/CAE的機械創新設計與方案評價實驗以及基于Dreamweaver的實驗資源（機構運動模塊庫、案例庫）。

摘要：

隨著中國制造2025不斷加快的步伐要求和專業發展的需要，機械原理課程作為機械基礎骨干課程，面向工程能力的教學改革刻不容緩。本文介紹了應用型本科院校機械原理課程的教學改革及成果，將課設與現場結合，開發了基于項目的課程設計題目，將授課內容與課程設計結合，激發了學生的實戰潛力。

關鍵詞：

機械原理課程；教學改革；基于項目

一、前言

隨著計算機技術的飛速發展和各類機械設計分析應用軟件的不斷進步，機械工程師越來越離不開各種應用軟件的輔助。而機械原理作為機械技術基礎課，面對中國制造2025的強國目標，也迎來了與時俱進的挑戰。如何將機械原理的教學與實踐相結合，建立“服務制造”的教學理念，已成為應用型本科一線教師重要的研究課題。課程組全體教師在全局規劃、分段攻克、寬嚴結合的原則指導下，對機械原理課程進行了整合和改革。

二、改革授課內容，與課程設計并軌

1運用先進教學手段

目前，隨著教學技術的不斷更新，大部分學校使用多媒體技術以豐富教學課堂。教師利用多媒體設備進行機械基礎教學時，能夠增加課堂的生動性，激發學生學習的熱情，提高學生學習的興趣，使學生能夠積極主動地參與到課堂中來。教師利用多媒體技術可以將機械基礎的相關內容直觀地表現出來，并通過圖片、影像等形式展現機械基礎中相關的原理和結構，便于學生深入理想相關知識。例如，教師對平面連桿機構知識進行講解時，可以播放該部分運動的視頻，以動態的模式表現出該部分的原理和其他相關知識，而學生可以通過直觀的視頻了解鉸鏈四桿機構運動過程，掌握該結構各個構件的運動速度，讓學生易于理解“急回特性”、“死點”等相關知識。再如，教師對液壓回路知識進行講解時，可以將該部分知識制成動畫的模式，加深學生對該部分知識的印象和理解程度。總之，教師可以利用多媒體技術將機械基礎中的重點、難點知識以多種形式表現出來，增加課堂的趣味性，營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠積極學習。

2增加實踐性教學

機械基礎的理論知識較多，知識內容較枯燥，且教師通過課堂的形式不斷地講解理論知識容易讓學生產生厭學情緒，降低了教學效果。而實踐教學能夠增加學生的實踐經驗，提高學生學習興趣，且實踐經驗與理論知識相結合的模式有利于學生深入理解和運用理論知識。對此，中職機械基礎教學應根據教學目標，結合教學課程的需求，與相關企業互動，讓學生到企業中實習并參觀機械制造現場。教師在實踐教學中，可以向學生講解相關的機械原理和結構，幫助學生理解機械知識。通常情況下，學生到企業實習時，主要對機械基礎中常用機構和軸系零件、機械傳動、液壓傳動的工作原理、基礎結構以及應用進行學習，觀察機械工作人員操作的過程，掌握機械的工作特征，并向機械工作人員學習課堂上難以學習到的實踐性知識和技能。例如，教師對定軸輪系進行講解時，可以帶領學生對普通車床的主軸箱進行觀察，了解該機器內部齒輪轉動的實際情況，讓學生確定奇偶值對方向性的作用，進而加深對“i1k=n1/n2=(-1)m”的理解。

3重視學生思考能力的培養

中職機械課程主要是為社會培養機械類技能型的人才，而不是讓學生空有理論知識而不會運用。中職機械課程培養的學生只有符合社會企業的要求，才能發揮學生的作用，使學生能夠在社會中利用牢固的知識開展各項工作。而在機械基礎教學過程中，教師應在該基礎性的教學課程中重視培養學生的思考能力，讓學生能夠從基礎知識開始思考，培養學生敢于提問的習慣。教師進行機械基礎教學時，應注意引導學生對相關知識進行思考，或者提出探究性的問題讓學生進行解決，提高學生參與課堂以及主動學習的積極性。學生在解決相關問題的同時，教師可以從旁協助學生，輔助學生利用更好的辦法解決相關問題。教師進行機械基礎教學前，應根據教學大綱，結合機械基礎相關知識的實際應用情況，規劃教學內容，對相關重點、難點知識進行講解。教師進行教學設計時，重視討論環節的設置，可根據課堂知識設置開放性的問題，讓學生主動對機械基礎相關知識進行探討，培養學生的思維能力。在討論環節，學生對相關知識進行思考時，可以加深對機械基礎知識的理解，可能會發現以往沒有注意的問題，有利于學生思考能力的培養。學生對教師提出的問題進行探討時，教師應起到輔助作用，對學生進行適當的點撥，幫助學生打開思路，引導學生圍繞核心問題進行討論，不讓討論偏離主題，并對相關知識進行總結。例如，教師對棘輪機構進行講解時，可以先講解該機構的基本結構，并讓學生對日常生活中反踏自行車踏板而自行車不動的原因進行思考，引起學生學習的興趣，之后對棘輪機構的原理進行講解，讓學生理解該部分基礎知識。這種方式能夠有效培養學生的思考能力，幫助學生養成主動學習的良好習慣，有利于學生綜合能力的提高，為學生未來的發展奠定了基礎。

4結束語