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摘 要：2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，正式啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（以下簡稱“1+x”證書制度試點）工作，標志著深化產教融合制度創新的一種新方式的誕生。本文作者通過觀察J校網絡營銷專業實施“1+X”證書試點工作的情況，首先分析了網絡營銷專業人才在現有的產教融合培養中存在的問題，其次發掘了“1+X”證書制度對于產教深度融合的意義，最后提出了在產教融通背景下“1+X”證書與網絡營銷人才培養模式融合推進路徑，為其他高校推進“1+X”證書制度，實施校企合作，深化產教融合提供參考。
關鍵詞：1+X證書制度；網絡營銷；人才培養模式
“十四五”時期是我國開啟全面建設社會主義現代化國家新征程的第一個五年，我國產業結構正處于改革升級階段，要準確把握好現階段的發展目標，就需要提升行業人才的供給質量，加快重點行業緊缺型人才的培養，深化職業教育產教融合的發展，堅持以建設高質量教育體系為指導，推動“十四五”時期教育發展。近年來，教育部陸續出臺相關文件要求實現產教深度融合、提高高職人才質量。“1+X”證書制度是近年來國家對職業教育改革做出的重要部署，是積極適應“十四五”時期產業結構發展特點、深化校企優勢互補協同制度的又一創新。就高職網絡營銷專業而言，隨著國家大力推動共建“一帶一路”國家電子商務合作機制，社會市場對互聯網營銷相關人才的需求越來越多。“1+X”證書制度主要是通過“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度來滿足社會對復合型、應用型人才的要求，為企業提供具備多種專業技能的就業者。
一、網絡營銷專業人才產教融合培養問題分析
（一）現有課程的開發趕不上企業發展速度
從當前網絡營銷行業及相關行業來看，其相對于傳統的行業而言更新發展速度較快、表現的方式更替更頻繁、專業人才缺口更明顯。目前，校企合作開發一項課程需要經過多方協調，課程建設耗費的時間比較長，專業人才培養的周期長，學生掌握基礎技能后，還需完成學校其他課程，學滿3年才能到崗正式工作，對于企業而言難以及時補充緊缺人才。因此，很多課程建設成熟后市場的需求可能產生一些其他變化，如何能夠讓學生在夯實基礎知識的之上，培養其多元化技能值得我們思考。
（二）產教融合度較低、評價欠缺權威性
現有的高校產教融合程度比較低，大多高職院校一般采取校內“雙師型”教師+校外企業兼職教師的方式來完成。在實際執行過程中，企業兼職人員以線上直播或線下講座為主，線下企業教師數量少，實際的學徒式教學難以匹配較大的學生數量，企業員工大多任務繁重，對校內的日常教學缺少激情。此外，目前各高校對于人才培養的評估方式比較傳統，企業評價權威性較低。目前院校考核主要依托校方和企方，由于地域限制，合作企業的水平在行業內參差不齊，對于實操技能水平的認定評價結果也有較大浮動。
（三）畢業生專業認同感低
就目前國內的就業情況而言，證書是畢業生的敲門磚。很多畢業生在學習過程中實際上掌握了不錯的行業實操技能，但在應聘過程中，因為部分實踐技能無法在簡歷上得到很好的體現，所以影響了整體的就業情況，讓畢業生對自己的專業認同感較低。根據J校歷年網絡營銷專業畢業生的回訪信息了解到，超過半數的學生對自己的專業認同感很低。
二、“1+X”證書制度對于產教深度融合的意義
（一）增強產教融合人才培養的優勢
產教深度融合就是要求職業教育既要讓現有的人才培養模式體現職業教育的內涵和特色，又區別于普通教育。這就要求除了現有的學歷證書之外，還要再取得一個甚至是多個其他證書。“1+X”證書制度中的“X”可以讓學生考取相關專業多個技能等級證書、職業技能證書，這是學生實踐能力和專業理論成績的綜合證明。所以，“1+X”等級證書體現的是學生所具有的職業能力，培養的是多方面技術技能復合人才。
（二）高質量分級化考核標準提高學生就業率
基于社會、市場、企業和學生個人發展四方需求，“1+X”證書聯合了行業、企業以及試點院校共同建設，并且參考借鑒了國內外相關行業及教育體系的先進標準，制定了“初級、中級、高級”三種等級證書。不同的等級證書在專業課的內容不同、難度不同、賦分的比例也不同，這樣不同的等級也可以滿足不同學習能力的學生的需求，能力越高的學生可以獲得更多的證書，包括其他相關專業的等級證書，增強就業的選擇性，能力稍弱的學生可以考取至少一個等級證書，增加就業的砝碼。
（三）優化校企合作教師隊伍
一方面，就網絡營銷專業而言，高職專業任課老師必須通過相關的職業技能培訓，考取對應師資培訓資格證后才能獲得培訓資格，通過培訓考核的方式可以增強高校專業教師的緊迫感和危機感，同時也可以增強高校師資隊伍的實踐能力。另一方面，因為現有的網絡營銷專業“1+X”等級證書都具有實訓平臺，平臺又建立在已有的真實大數據之上，并且可以定期更新，做到同現有的網絡營銷相關企業平臺的模式同步，所以學生提前學習或考取相關證書，具備一定的專業理論和實踐能力后再與企業導師進行交流溝通，可以幫助其更好地學習實操技能適應企業當前的發展，同時也可以減輕企方兼職老師的壓力，提高他們的教學熱情。
三、“1+X”證書與網絡營銷專業人才培養融合實踐分析
2020年上半年，國家舉辦了首批“1+X”全國網店運營推廣證書考試，本批證書分為初級、中級、高級三個等級。J校在2019年就已獲得首批“1+X”網店運營推廣證書試點院校資格，安排6名教師先后參加網店運營推廣證書考試，其中中級證書考試6人、高級證書考試1人，通過率100%。2020年上半學期，由于疫情原因，通過小班集訓和線上共同教學輔導，J校學生共有30人報名參加中級“1+X”網店運營證書考試，通過率達到了56.7%。學生對以“試”促學的方式產生了濃厚的學習積極性，同時在網店運營推廣技能證書考試備考過程中，教師把課堂上的理論融入實踐中，對接已有的校企合作，引入了企業的評價，讓學生更好地了解“1+X”網店運營推廣的各項操作模塊，同時也可以對校企合作中企業遇到的問題通過操作系統來進行演示，提高了“1+X”證書的含金量和認可度。
四、產教融合背景下“1+X”證書與網絡營銷人才培養模式融合推進路徑
（一）完善專業培養和證書培訓的課程體系
“1+X”證書制度即教育方式也是一種評價人才的體系，該制度通過引入行業內權威企業評價，建立科學、客觀的高質量人才評價機制。特別值得注意的是，“1+X”相關教材是由官方認可的企業組織編寫的，證書頒發也由第三方機構完成，所以實施“1+X”制度也是改變傳統評價的方式之一，將“1+X”證書融入課程體系里也是對原有的教學標準、課程結構、課程實施途徑進行完善的必經之路。
（二）推進優質教材和優質課程開發
一方面，要提高人才供給水平就要求我們回歸到教學的本質，講解的教學內容與企業、行業的實際需求聯系在一起，了解行業的真實需求是制定教學內容的關鍵。高職院校可以通過編寫“1+X”教材的契機，以企業任務導向、職業技能等級為標準共同開發新型活頁式、工作手冊式教材，將當前行業內最新的技術內容納入教材內容中，實現自由增減、隨時總結，充分發揮學生的主觀能動性。另一方面，校企借助“1+X”課程搭建、教師培訓、討論活動聯合開發優質課程。將傳統的教學科目和現有的新技術科目融合，優化教學內容、教學方法、教學設計等環節，從職業道德和等級考核標準等多維度建立人才評價機制。
（三）發揮試點院校的優勢，深化產教融合
深化產教融合就要求參與機構組織多元化、教學方式多元化和課程內容多遠化。特別是“1+X”試點院校需要充分利用政策上的優勢、財政上的支持，積極同行業組織、先進企業、培訓評價組織進行溝通，一方面貫徹“雙元”育人的教育理論，將“1+X”證書課程與企業崗位的內容融合一起，另一方面與證書參與或涉及的企業合作，聯合企業一起打造實訓教育資源。以J校實施“1+X”網店運營推廣證書為例，因為操作系統涉及的企業包括阿里巴巴、百度等網絡平臺，所以J校也與阿里巴巴合作共建了實訓基地，可以將產教融合和“1+X”證書雙向融合，提高學生學習動力，幫助其進行自我評價。此外，試點院校還可以結合“X”證書多樣性的特色，同合作的企業共同建設“新特色班級”，推動高職院校招生計劃向產業發展中的緊缺型人才傾斜。
（四）加強師資隊伍建設
提高師資隊伍的質量是建立一支復合能力型師資隊伍的關鍵。各高校除了增加現有“雙師型”教師數量，提高其占比外，還需要通過切實有效的方法提高教師真實的實踐能力。第一，充分發揮青年教師的力量，建立以青年專業教師為主的“跟崗教師團隊”，在企業以學徒的方式進行學習，豐富企業實戰經驗；第二，依托行業內具備專業資質的企業，聯合通過“1+X”證書制度試點認證的社會評價組織，對教師進行培訓、認證、評價、考核；第三，加強師資隊伍的思政教育工作，高質量的思政教育對教師培養良好的職業道德、形成良好的職業素養，幫助教師對學生進行再教育具有重要意義，也是“1+X”證書制度背景下建立優秀的師資隊伍的必然趨勢。此外，還應該從制度保障、組織保障、財政保障等方面，建立一系列教師隊伍保障機制，以保證師資隊伍的持續有效發展。
作者：黃文君 厲宗萍 單位：江西財經職業學院