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［提要］
《金融學》課程是經管類專業開設的一門專門基礎必修課，如何通過課程的教學實踐，提高學生認識金融學理論，培養學生分析和解決問題的能力，從而激發學生對《金融學》課程的興趣是經管類專業教學重點任務之一。本文根據《金融學》課程內容的特點和性質，探索“金融概念及基礎理論+案例分析+角色模擬”相結合的組合式教學方式。根據2014-2015年第一學期考試成績以及學生對教師的測評結果來看，該教學方法提高了教學質量，達到了理想的教學效果。
［關鍵詞］
《金融學》課程；組合教學；教學方式改革
［基金項目］
2015年湖南城市學院教學改革研究立項項目“基于實踐能力培養的“證券投資學”課程教學改革研究”;2012年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目“管理類專業學生專業能力培養的研究與實踐”
金融是現代經濟的核心，是經管類知識的重要組成部分?！督鹑趯W》作為經管類專業的基礎課程，其課程內容的特點和性質決定了其不合適采用傳統的應試教育制度下的“填鴨式”教學方式。因此，在調整和優化教學內容的基礎上，融合金融學實踐的多種教學方式模式，提出“金融概念及基礎理論+案例分析+角色模擬”相結合的教學方式改革的研究與實踐，探討如何采設計并推行有創新的教學方式方法，通過培養學生的學習、思考、分析問題的能力，是實現創新型人才的培養。這是符合目前大眾創業、萬眾創新大背景的，同時對于二本院校培養應用型人才具有十分重要的意義。
一、《金融學》課程的特點
相比于其他專業課程，《金融學》的課程內容具有如下特點：第一，《金融學》課程是經管類專業的必修核心課程。目前已有的教材主要是對金融學基礎知識的介紹，范圍廣、深度淺，行文主要以文字介紹為主，涉及到深層次的定量分析及邏輯推理比較少。如果采用簡單的“教師滿堂灌輸”的教學方式，學生會感到枯燥乏味，興致不高，最終影響教學質量和教學效果。第二，《金融學》課程是經管類專業的基礎課程。教學目標主要是向學生介紹金融發展過程、分類等基礎知識和概念，理論分析內容淺顯但是寬泛，單從字面意思理解來看一目了然，學生可以自行學習，不需要老師采用傳統教學方法對這些內容講解介紹。第三，《金融學》課程中涉及到的知識點具有時效性，全球宏觀經濟瞬息巨變。而市面上的教材雖然很多都標有“21世紀”的字眼，但是書里面的內容跟不上現實的發展速度和發展需要，很難適應目前經濟、金融發展的需要。由于學習的知識在分析現實問題的時候存在偏差，由此學生對課程的積極性會進一步消弱?！督鹑趯W》的課程特點與傳統教學方式方法間的矛盾要求進行教學方式方法改革，建立一套既滿足《金融學》課程特點，將簡單空泛的概念、寬泛的理論分析、變化大的知識點變得“有血有肉”，充分調動學生學習和分析問題的主動性、積極性，提高學生學習《金融學》課程的興趣，提供其學生的主動性和積極性，又能在錯綜變化的現實情況下讓學生對《金融學》課程的基礎知識有全面深刻的認識，并且可以運用相關的理論和分析方法對現實生活中的經濟金融改革問題進行分析的綜合教學方法。筆者在總結2014-2016學年授課教學的經驗基礎上，按照學校的專業培養目標要求的基礎上，尋求教學方法上達到理論與實踐相結合、課時與課后互補，講授與現場模擬融合的“組合式”教改途徑。
二、“金融概念及基礎理論+案例分析+角色模擬”組合式教學方式改革內容
提高教學質量水平的關建環節是教學方法和教學手段，《金融學》課程特點以及教學目標顯示組合式教學模式更加有利于培養創新型人才。“金融概念及基礎理論+案例分析+角色模擬”組合式教學模式是指通過將多種教學模式有效結合起來，集合一定的激勵機制，全面激發學生學習的主動性和積極性，學生課前通過積極參與課內講授、提高和討論，促進學生與教師之間的交流溝通。在此基礎上，學生進行金融市場中具體經濟參與體行為的角色模擬，將已有的理論知識、案例研究以及現實市場經濟相結合，學生自行撰寫文本并進行分角色表演，根據角色進行有機提問，形成教師與學生之間有效互動的教學方式，與傳統的“填鴨式”教學方式區分開來。這種教學的主要特點是在常規學習的基礎上，加大學生思考問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力，著重培養學生綜合素質，也契合二本普通院校應用型人才培養目標。具體來說，“金融概念及基礎理論+案例分析+角色模擬”組合式教學模式包括以下幾個方面的內容：第一，教師講授。教師在教學過程中的主要作用解讀《金融學》基本概念、基礎理論和方法，提煉課程精華內容，引導學生一步一步分析和解決重點問題難點問題，完成整個教學計劃的核心部分。第二，案例教學?！督鹑趯W》課程教學的目的在于培養學生實際問題的能力，在課程講授中體現實踐性。具體說來就是如何運用已有的知識處理具體的問題，全課程教學過程中將阿里巴巴作為案例，將阿里的IPO過程、路演的全過程進行了分析，將空泛的、看似和學生學習生活遙遠的金融資本市場操作進行了分析，通過這個案例，將學生帶入金融資本市場的運行當中。第三，角色模擬。角色一詞源于戲劇，是一個抽象的概念，不是具體的人，本質上反映一種社會關系。在《金融學》課程教學中，將不同的金融行為設置成不同的情景，由學生選擇金融行為中的角色進行扮演，并設定為不同角色在不同情境下做出不同的決策。這種方法不僅可以帶動學生的積極性和熱情，還可以引導學生會對該情境下金融行為決策的做出進行深入的分析理解，并且可以從多個方面提高升學的綜合能力。
三、《金融學》課程實施“組合式”教學方式改革成果分析
筆者以2014-2015學年湖南城市學院商學院工商管理專業兩個班級學生為教改對象，對其《金融學》課程進行“金融概念及基礎理論+案例分析+角色模擬”組合式教學模式改革。具體如下：首先，考慮到《金融學》課程中部分章節如投資銀行、證券交易、公司上市等在以后的專業課程中會單獨開設，對于這些章節對學生做簡單的介紹，主要集中在基本概念和理論的掌握，同時考慮到《金融學》課程時間性，根據經濟金融發展形勢實踐中產生的新內容及時進行增減，保證教學內容與理論前言和市場經濟實踐相一致。其次，組織學生對當前市場經濟熱點事件進行案例討論分析。課堂講授的時候正處阿里巴巴在納斯達克上市階段，教師以阿里巴巴公司的成長及上市全過程作為研究討論分析案例，結合《金融學》課程中相應的基礎知識和理論，布置案例討論中所涉及到的與本課程相關的社會、經濟金融等方面的問題，學生帶著問題收集整理資料解決問題，及時消化和鞏固書本的基礎內容。再次，組織學生進行角色模擬。在《金融學》的教學過程中，筆者組織了4次不同主題的課堂角色模擬活動，學生自由組合設立虛擬的公司企業，以及其他部門進行了文本撰寫以及角色模擬。這4次角色模擬分別為：阿里媽媽企業IPO過程模擬、企業風險投資全過程模擬、收購阿里媽媽企業模擬、資產證券化模擬。學生在角色模擬中，展示提前寫好與之相關的文案并進行“表演”（這個過程學生會在“表演”之前進行排練），其他同學則認真觀摩，當臺上同學“表演結束”，臺下觀摩的同學可以就“表演”過程中的疑問進行提問，要求臺上的同學進行答疑，答疑對于表演組的評分具有一定的權重作用，如此使得學生在壓力和動力之間相互轉換，保證課堂角色模擬活動的成功進行。經過一個學期的教學模式改革，采用期末學生對教師的期末測評及學生的期末考試成績作為考核方面。兩個班級52位同學參加閉卷考試前，課程教師未提供課程復習指導及相應試題庫。學生在期末的教師測評中給教師的平均評分為91.32分，并且將金融理財的觀念已經帶入日常的工作。教學方式的改變最終目的是提高教學效果，從2014-2015學年《金融學》課程教學方式的變動來看，初步的目標已經實現。在下一步的教學過程中，需要就以下幾個方面進行改進：第一，建立學生主體自主參與教學的機制，實現學生主動接受和能動創造；第二，強化教學過程中的問題意識，將課程教學通過多媒體網絡與現實金融市場緊密聯系在一起，增強現實問題以及金融市場“黑天鵝”事件的導入性及分析，加強小組討論以及個人獨立研究，實現教學相長的教學氛圍。
作者：周密 單位：湖南城市學院商學院
［參考文獻］
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