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摘要:
本文在介紹案例教學法的基礎上，分析案例教學法的引入對講授高職《國際貿易實務》一課的意義與作用，并進一步討論如何提升案例教學法運用的質量與水平。
關鍵詞:
案例教學法;國際貿易實務;教學
國際貿易實務是國際貿易專業的核心課程，其兼具較強理論性與實踐性，涉外性與應用性。因此，對這門課的授課質量無形中提出很高要求。但高職學生生活于象牙塔中，無疑離“貿易術語”，“貿易保護與壁壘”，“貿易磋商”等實際操作層面有很大距離，這就導致了學生國際貿易實務的各個環節缺少相關的親身體會與經驗積累，不免對書本中的理論知識存在一定的生疏甚至排斥。因此，運用案例教學法，將真實、生動、可感的國際貿易案例引入教學，能夠幫助學生在降低理論知識學習難度，更好的融會貫通，加強理論聯系實踐的思考能力與運用能力。
一、案例教學法內涵
案例教學法最早是在上世紀初，由哈佛商學院創造的，以教學目標，內容和對象為出發點，以案例為基礎，以教師設計與激發為前提，對案例提供的問題進行分析和研究，鼓勵學生獨立思考，提出見解，以提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法，其實質是一種以學生為中心，教師作引導對問題和特定事件進行觀察分析，討論，并試圖尋求答案作出決策的過程。
二、案例教學法在國際貿易實務課程中的作用
1．優化教學手段，提升教學質量。
傳統授課模式中，教師是主體，學生只是“被動的聽眾”，教師教學壓力不斷增大，學生學習興趣與聽課效率不斷下滑，師生之間難以形成良性互動。國際貿易實務課程具有較強的理論性與綜合性，在傳統的授課模式下，學習過程枯燥無味，學生勉強掌握的理論知識又不知如何學以致用。案例教學法能夠打破傳統教學填鴨式和滿堂灌的教學模式，相關理論知識點輔以真實案例，將抽象的貿易理論與形象多樣的實務案例，既能增強了教學內容的直觀性，又強化了學生對教學內容的感知能力，教學質量也會得以提升。
2．提升學生分析問題、解決問題的能力。
學生在校學習理論知識是一方面，更重要的是培養學習能力。通過思維鍛煉，視角開闊來面對日后社會中必需的學習與生存。倘若教師只是根據課本編排逐一講授知識點，即使重難點明確，調理清晰，學生聯系實踐與發散思維的能力并未能得到鍛煉。國際貿易實務一課的根本目的是要使學生將所學專業知識轉化為實際的磋商談判技巧及在實際工作中避免出現漏洞。運用案例教學法，在教師的激勵和啟發下，學生敢于探索，積極思考，從而逐步掌握發現問題、分析問題、解決問題的能力，與此同時，盡量避免自己在今后的實際工作中發生類似的錯誤，充實自己的決策技巧和能力，尤其是對高職院校的在校生來說，這一點尤其重要。
3．鍛煉學生溝通表達能力，提高參與精神。
案例教學法中，討論是必不可少的環節。這就要求學生在積極思考的基礎上，將自己的觀點與看法邏輯清晰，用詞準確的表達出來，并且針對不同觀點加以辯論鑒別，求同存異。這一過程對學生的口語表達能力和人際交流能力都是難得的鍛煉。同時改良了傳統教學方式學生只會寫，不會說的窘境。自己的觀點能夠得到他人的肯定，也可以增加學生自信，激發進一步學習熱情。同時，鼓勵大家各抒己見，形成討論氛圍，有助于帶動全班參與進來，尤其是平時沉默寡言的同學，幫助他們鍛煉膽量，能夠在眾人面前勇敢表達自己觀點。
三、案例教學法運用過程應注意的問題
1．真實可信，數據翔實。
案例的引入是為了更充分的詮釋、論證理論知識，增加理論的可感性與真實性。因此，教師在引入案例過程中，保證案例的真實，數據的可信是前提條件。尤其在細節方面，國際貿易實務中涉及年代，進出口數量、金融，關稅百分比等，都不是教師可以主管臆測，隨意虛構的。一個數字的差別，可能導致整個案例的失效。學生發現案例存在問題，不僅教學質量大打折扣，可能會直接懷疑理論的權威性，影響某一章節甚至通篇國際貿易實務的學習信心。因此，要求教師在備課階段，一定要采用真實案例，并且查閱清楚案例中的各項數據與環節，確保案例真實可信。
2．生動有趣，因材施教。
高職學生具有一定的學習能力與理論基礎，但在主動性與積極性方面略顯不足。因此在案例選擇方面，在保證客觀真實的前提下，需要注重案例的趣味性及引入手段的生動性，多樣性。擺脫乏味教科書的編寫方式，采用場景描寫、情節敘述、心理刻畫、人物對白等，甚至可以加些議論，邊議邊敘，作用是加重氣氛，提示細節，喚起學生學習的熱情與興趣。在講到進口國對我國制造實行的貿易保護章節，在鋼材制品與毛絨玩具的案例中，選擇后者，更能激發學生的學習興趣，相較于離他們生活更遠，更枯燥無味的鋼產品，毛絨玩具這一主體本身就更具吸引力。
3．兼具典型性與相關性。
典型性，要求所引入的案例具有一定的代表性與普遍性，學生能夠通過案例學習舉一反三，既對理論知識有更深刻的理解與吸收，同時碰到相關問題有一定的參考與發散。相關性，要求所選案例要緊扣教學內容，案例分析的目的是使學生加深對所學理論知識的理解和運用理論知識解決實際問題的能力，因此，所選案例必須是針對課程內容的。同時，案例選取還要與學生的理解能力范圍相關，能夠讓高職學生聽得懂，學得會，從案例分析與討論中掌握相關知識，增加對自己的肯定與成就感。
4．案例教學與理論教學相得益彰。
理論為案例提供分析問題的基礎和框架，案例的引入歸根結底是為了理論學習。二者應該是相輔相成，相互促進，互為補充的關系。因此教師在運用案例教學法時，務必注意案例分析與討論的最終是要落腳課本，回歸理論，引導學生通過案例分析產生的感性認知上升到理論理性層面。案例不能脫離書本理論，更不能與書本理論形成對立。教師在授課過程中注重引導學生將實踐案例與理論融會貫通，而不是為了引入案例而引入案例，最終導致理論與實踐的脫節，舍本逐末。
作者：吳玉鑫 單位：鄭州財稅金融職業學院商貿系
參考文獻:
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