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摘要:
考核方式是檢驗教學效果、評估教學質量的重要手段，選擇一種有效的考核評價手段才能客觀地檢驗教師教學和學生學習的效果。在應用技術型人才視野下，本文針對《國際貿易實務》課程考核中存在的問題，從考核觀念、考核模塊、考核評價體系、考核管理等多方面入手，嘗試對《國際貿易實務》課程考核模式進行改革構想，以提高應用技術型經貿人才的培養質量。
關鍵詞:
應用技術;國際貿易實務;考核方式
考核評價作為檢驗教學目標、測評教學質量和改進教學工作的主要手段，教師在教學過程中應注重借助考核評價的反饋、導向的雙重功能，激發學生的學習動機和改進教學方法?？己谁h節的改革，不但影響評價效果，而且也對其他各教學環節的改革起到促進的作用?！秶H貿易實務》課程作為高校經貿類專業的一門核心課程，對學生專業的學習起到至關重要的作用，能否服務于應用技術型經貿人才的培養目標和滿足職場上經貿人才需求的特點就必須對《國際貿易實務》課程的教學評價問題進行討論。
一、《國貿貿易實務》課程考核模式改革的理據
(一)社會經濟轉型和職場用人標準的驅動
國際經濟形勢的變化和實體經濟的回歸對經濟發展、人才培養提出了新的挑戰。我國“十三五”期間，社會對應用技術型經貿人才的需求規模不斷擴大、需求層次不斷提升迫切需要大量的應用技術型經貿人才作為勞動力支持。目前，我國的國際貿易人才的供需存在一定矛盾關系，國際貿易專業很多畢業生無法達到企業等用人單位的標準。因此，為適應社會對應用技術型經貿人才需求，《國際貿易實務》課程的考試方式改革也應著眼于注重培養和訓練學生的創新思維和實踐能力。
(二)國家教育改革政策的驅動
應用型人才培養呼應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》和《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高［2006］16號)中提出的重要任務，為了滿足國家政策和應用技術型經貿人才培養目標要求，《國際貿易實務》課程考核評價的改革作為有效的手段和突破口勢在必行。
(三)《國際貿易實務》課程教學目標的驅動
《國際貿易實務》課程是一門應用技術性和實踐性很強的課程。其涉外性強、實踐性強、知識交叉效果明顯，有著理論與實務并存特點。通過本課程學習，學生應達到具備運用相關的貿易、運輸、保險、金融方面的知識從事國際貿易相關業務的工作職業能力的目標。由于本課程在經貿類本科專業課程體系中占據至關重要的地位，因此，符合檢驗課程教學目標的考核方式和評價體系就顯得至關重要，我們必須有針對性的開展相應的課程考核模式改革。
二、《國際貿易實務》課程考核模式中存在的問題
(一)不能較好滿足應用技術型經貿人才培養目標要求
傳統的《國際貿易實務》課程的考核方式，不能客觀地評價一個學生學習本課程所付出的努力程度以及反映出學生在學習過程中的分析、運用和實踐能力提高的效果。一些高校雖然也加大了課堂表現力的考核改革形式，如把課堂、課后、平時和期末筆試組合在一起作為本課程的考核評定成績，但是實際上沒有改變實質問題;一些高校雖然也有教學評價體系改革方式的多元化提議，但也沒有探討出可實施的方案。傳統的重結果性評價而輕過程性、形成性評價模式未能對當今社會對應用技術型人才的評判標準做出正確反應，一方面阻礙了教育教學改革的進程，另一方面打擊了學生的學習積極性，故對應用技術型人才培養的校風和學風建設產生負面影響，既不利于學生綜合能力的培養和創新精神的形成，又不利于本課程的建設和發展，進而影響到人才培養的質量。
(二)不能較好滿足社會經濟發展和職場用人標準的需求
目前，一些高校在經貿類人才的培養上也提到學生綜合職業能力的培養，但在課程考核方式上缺乏一個可操作性的評價指標和標準，課程評價也未能準確地考核學生的綜合職業能力。因而，學校難以根據學生綜合職業能力的培養指標來評價教學活動，教師也無從衡量自己的教學活動是否達到了既定效果，學生也不清楚自己要學哪些知識，訓練自己哪方面的技能，要具備哪樣的能力以及將來的應用等。傳統的考核模式將無法真正考察學生的理論知識的實際應用能力及學生的動手操作能力。針對《國際貿易實務》課程考核模式中長期以來存在的問題，為適應高層次應用技術型經貿人才培養需要，就必須對《國際貿易實務》課程考核模式進行改革研究與實踐。
三、應用技術型人才視野下《國際貿易實務》課程考核模式改革構想
(一)構建符合應用技術型人才課程考核觀念
教育者應轉變理念，明確考核目標，大膽實踐課程考核新方式。無論我們在教育目標制定、教育過程實施、教育結果檢測等方面都要把學生應用能力的培養提升到應有的高度。為此，高校和教師須秉承能力教育、開放教育的理念，把學生實踐能力的提高作為檢驗教育活動成敗的重要標準。教學評價目標不僅要關注結果，還應關注學習過程、關注個體發展、關注長期效應。在考核模式改革中，重視以培養學生的知識應用能力和創新素質能力為導向，構建多元化的考核方式，學習和借鑒國內外先進的教育教學考核理念。由于本課程考核的內容、方法和手段，不僅會影響學生對學習內容的選擇，而且對其學習方式、能力培養乃至研究方向產生深刻影響。因此，為適應應用技術型人才培養目標要求，應在師生之間樹立起符合這一定位的課程考核觀念，積極引導學生對知識積累和識記基礎上的知識運用、應變和創新能力的培養。
(二)重構考核模塊，合理分配考核權重
考核模式的改革堅持以學生的學習能力培養為主線，通過“平時+上機操作+企業實踐+筆試”的綜合考核方式?！秶H貿易實務》課程的考核模塊可分為過程性考核和總結性考核兩部分。過程性考核旨在考察學生的平時學習狀況，通過過程性學習信息模塊，如課程理論教學、實驗實訓教學、課程見習教學等的建立，一方面將包括課堂表現、全程仿真實訓、讀書筆記、課程論文、課程內容質疑問題、研究助理經歷、課程見習等方面的信息加以記錄、評價，另一方面提高過程性考核在整個課程考核中的比重。通過過程性考核達到加強對學生團隊學習的促進，形成讀書研討小組、案例分析小組、社會調查小組和課題研究小組等學習團隊，有助于激發學生的合作意識，培養學生團隊協作精神。總結性考核旨在對學生學習效果進行階段性的檢查以相應調整教學計劃安排。我們可以在傳統考試模式上加以改革，如可以分為兩種方式:一是對本課程的基礎性和語言應用知識模塊以閉卷考試為主;一是對本課程的技能掌握和綜合分析能力要求較高的模塊采取開卷或半開卷考試的形式。從試卷設計的題型構成來看，應改變以往重知識點識記而輕思維鍛煉的模式，采取壓縮客觀題型的分值比例，減少名詞解釋和簡答題等傳統題型的單一知識點考核，加大理論聯系實際的案例分析等題型讓學生有思維發揮空間，以提高學生對知識運用、分析問題和解決問題的能力。通過重新構建課程考核模塊，合理科學分配好成績權重，提高學生學習的積極性和主動性。同時，在加大過程性考核比重的過程中，以更多課堂外的拓展性閱讀、發散性思維訓練等環節的引入來積極引導學生從以“單一性、被動性”為特征的傳統學習模式向以“多樣性、主動性”為特征的現代學習模式轉變。在應用技術型視野下，高校應承擔起對學生自學能力培養與鍛煉的責任，使學生具備更有效、更自主地進行發現性、發展性的學習能力。
(三)建立多元化的課程評價體系
根據《國際貿易實務》課程實踐性強和應用性強等特點，綜合運用多種考核方式，探索符合在應用技術型人才視野下可操作性的考核改革方案，即改變傳統重知識掌握情況的評價考核，轉而嘗試建立一個包括考核標準、評價標準、評價內容、評價方法、考核時間、評價主體、成績認定、考核反饋等相結合的考核體系(如表2)，如建立課堂教學評分、實驗實訓評分、課程見習評分等貫穿整個教學全過程的評價體系，并通過重在平時的過程考核、重在操作的實驗實訓考核、重在應用的雙語考核和重在實踐的校企合作及社會實踐考核等多元化的考核方法，以此提高學生的分析運用和實踐能力，更加客觀地評價一個學生學習本課程所付出的努力。根據高校定位和專業及本課程的特點，我們還可以積極探索“以賽代考，以證代考”的新模式、新導向，全面提升教學水平，如國際貿易的業務員、單證員、報審員、跟單員、會計員、核銷員、辦稅員、秘書等，提高考核方式的趣味性和實用性。通過實施“以賽代考，以證代考”的考核模式，一方面有利于引導學生自主性學習，加強學生實踐能力的培養，另一方面也有利于高校師資隊伍的建設和教師業務能力水平的提高。
(四)做好課程考核的管理工作
與傳統考核模式(主要集中在期末考試)相比，在應用技術型人才視野下，《國際貿易實務》課程考核模式對任課教師提出了較高的要求，如對課程的過程性和形成性考核環節加大，在課外閱讀布置、筆記收閱和點評等方面;在課堂討論題目設計和討論組織方面;在課程見習論文撰寫、輔導和評閱等方面;在鼓勵學生對課程內容質疑和回答方面以及在學生對課程意見建議回應等方面……均對教師的教學工作量、教學難度和知識廣度和深度提出了新的要求。同時，考核中有大量開放性的自由發揮類題型，一方面加大教師評卷的難度，另一方面也對因教師評卷自主性的提高而對其專業素質能力和職業操守提出了更高的要求，因此，我們應重視在高校和教師兩個層面應出臺相應政策，并重視加強對課程考核的管理工作，如制定出詳細的評分標準，保證考核方式的合理性和可操作性。教師應在課程開始時，與學生就本課程考核模塊的構成以及具體考核評價的指標體系達成共識;學校應在課程考核補貼、師德建設等方面加大物質和精神的投入力度，如加大對實驗實訓模擬軟件的購買和投入力度;建立激勵機制，調動廣大教師探索考試改革新模式的積極性，對在考核方式改革中取得優秀成果的教師予以表彰獎勵等。此外，學校還應組織有關專家和學者對教師主持進行的高等教育改革課題工作進行專項的培訓和指導，以提高教師相關的理論水平和實踐能力。
四、結語
考核模式作為教學活動的一個重要組成部分，合理、有效的設置考核模式將會起到提高教師的課堂教學質量和促進學生專業技能培養的作用。通過對《國際貿易實務》課程深入的教學改革發現:課堂中，教師不再是一味的“說教”，而是變成了組織者、輔助者，學生也不再是一味的“傾聽”，而是變成了課堂的主導者。這種轉變一方面可以提高學生自主學習能力，發揮其課堂主體作用，另一方面也激發了學生認真學習的熱情，改善了教學效果。當然，一種合適、高效的考核方式除了經過實踐檢驗外，還要有一套完備的評價體系、目標和反饋機制，使課程制定者、授課者、學習者都能對其有充分的認識。在教學過程中，教師應結合本課程的特點、教學內容和學生自身的能力水平來綜合考慮，制定考核目標體系、考核內容體系和考核重點。但是就目前的改革實踐看，對實踐能力目標的考核命題及評價模式對教師來說，是一項具有挑戰性的工作:一是由于命題教師在長期的傳統考核模式的影響下已經出現了思維定勢，故難以適應靈活考核方式的變化;二是教學環節在設計中加入考核評價標準體系后，對課程的過程性評價提出了更高的要求，故需要更詳細、更清晰的指標和標準來做指導;三是基于應用技術型能力考核模式的設計條件對教師自身的考核設計能力提出看更高的要求，如果不能保證考核的合理性和可操作性，也就意味著改革失敗。因此，我們應看到考核主體的教學水平、命題能力也都成了改革實現的條件之一，故只有對考核模式的改革有一個全方位和清晰的認識，才能使考核方式的實施不流于形式。
作者：程建平 單位：廣西民族大學相思湖學院
參考文獻:
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項目來源及項目名稱:廣西民族大學相思湖學院科學研究項目資助:《基于應用技術型人才培養的國際貿易實務課程考核模式改革研究》(項目編號:2014YJJG04)。
