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【摘要】
在《國際貿易實務》課程教學中實施項目化教學能夠提高學生自主學習的積極性、增強學生的實踐動手能力，同時加深學生對外貿工作崗位的理解程度。因此，實施項目化教學很有必要。將國際貿易交易過程中的合同簽訂、租船訂艙、報關報檢、貨款結算、外匯核銷和出口退稅等環節設置成項目，在完成項目的過程中學生能夠很好的掌握國際貿易實務課程中的基本理論知識和實操技能。
【關鍵詞】
國際貿易實務;項目化教學;教學改革
《國際貿易實務》是一門應用性、實操性很強的專業核心課程。因此，對于此課程的教學不能停留在原有的學科式、理論式教學，必須將此門課程的教學與現實國際貿易工作流程相結合，體現教學的應用性和實踐性，從而提高學生的實踐動手能力。項目化教學正是基于這種理念產生的。所謂項目化教學，是指根據實際工作過程中的步驟和流程，將每一個完整的工作程序看成是一個項目，將為完成這個項目必須具備的基本理論知識和實操技能進行細化和整合，從而實現教學做三位一體的教學活動。由于國際貿易交易過程中的合同簽訂、租船訂艙、報關報檢、貨款結算、外匯核銷和出口退稅等環節都可以設置成完整的項目，在完成項目的過程中學生能夠很好的掌握國際貿易實務課程中的基本理論知識和實操技能，因而這門課程很適合實施項目化教學，并且與傳統的學科式教學比較起來教學效果要好很多。
一、項目化教學的優點
(一)提高了學生自主學習的積極性。
傳統的學科式、理論式教學是以教師課堂講授為主，這種教學方式的最大弊端就是學生對所學知識沒有興趣，課堂教學效果不好。因為，學生覺得課堂講授的知識離他們的生活很遠，覺得所學沒用，因此很難提高他們對理論學習的積極性。而項目化教學是以任務為驅動，為完成國際貿易合同簽訂這個任務，學生看到FOB、CIF等貿易術語會覺得很陌生，并且在自己簽訂貿易合同時選用何種貿易術語都是他們會考慮的問題，因此學生帶著這些問題去學習國際貿易術語的知識時，學習效果就截然不同，他們會聽老師講，如果還不懂會去查找資料，再不懂的話，帶著問題再去問老師。這樣的學習交流過程提高了學生自主學習基礎知識的積極性，同時學習效果得到顯著提高。
(二)增強了學生的實踐動手能力
項目化教學不僅僅是將每個項目中需要掌握的基礎知識傳授給學生，還必須讓學生自己動手去完成每一個的項目。因此對學生的實踐動手能力提出很大挑戰。學生必須在牢固掌握基本理論知識的基礎上，將理論轉化為能力，從而指導自己去完成實踐活動。因此，這樣的教學實踐活動能夠很好的增強學生的實踐動手能力。比如，國際貿易交易中的保險環節，將此環節設置成投保項目，要完成這個項目，學生必須學習國際貨物運輸海洋保險條款的基本知識，學完這些基本知識后，他才能自己動手去計算保險費用，填寫投保單。
(三)加深了學生對外貿工作崗位的理解程度
項目化教學將國際貿易交易過程中的每個環節包括合同簽訂、租船訂艙、報關報檢、貨款結算、外匯核銷和出口退稅都設置成完整的項目。學生從第一節課開始接觸外貿合同到最后一節課完成出口退稅，經歷了進出易的所有流程，對國際貿易工作的展開有更完整和深刻的認識。并且在進行每一個項目的教學過程中，學生不僅要學習理論基礎知識，還要進行實際操作，每一項目中的每一個任務都驅使他們認真學習認真體會，這樣的學習過程使他們更加了解外貿業務員、跟單員、單證員、報關員、報檢員和貨代等每一個外貿工作崗位所需的職業能力、專業技能和崗位要求，從而對自己未來的職業選擇做出一個初步的評定，同時也提高了他們的就業競爭力。
二、項目化教學在《國際貿易實務》課程中的設計
根據對外貿企業的調查和對從事外貿工作崗位畢業生的跟蹤走訪，我們將國際貿易交易過程中所涉及到的環節按順序分解成十個項目，包括交易前準備、價格核算、交易磋商、合同擬定、租船訂艙、報關報檢、投保、制單結算和核銷退稅。對完成以上九個項目所需具備的基礎知識和實操技能進行了細化和整理，形成了一套完整的國際貿易實務課程教學計劃大綱。交易準備項目需要學生掌握的基本知識包括電子商務的基本知識，其中主要是B2B、B2C平臺模式。除此之外，還需了解展會的相關知識和產品知識。在學習這些知識后，學生需要掌握的實際操作技能包括在B2B平臺上產品推廣信息，在B2C平臺上對產品進行描述，制作展會需要的產品海報。完成這個項目需要4個課時。價格核算項目需要學生掌握貿易術語的基本知識、出口換匯成本和出口盈虧額這兩個指標的算法。其中貿易術語、國內費用和退稅收入的核算是重點。學生完成這些基本知識的學習后，教師任務，給定某一個產品，比方說上一個項目中推廣的產品“男士T恤”，給出這個產品涉及的各種費用信息資料，讓學生2個一組進行FOB、CFR和CIF的報價和還價的核算。交易磋商項目需要學生掌握發盤信、還盤信、接受信的寫法，這對學生英語寫作水平的要求較高。按照上一個項目算好的報價，兩個學生一組進行發盤信、還盤信和接受信的寫作訓練，并最終確定好成交價格，為下一個項目，合同的簽訂奠定基礎。合同擬定項目要求學生掌握合同中涉及到的產品信息、保險條款、運輸條款和結算條款等基本知識。當然最主要的還是這些條款在合同中的寫法。學生學習以上基本知識后，2人一組簽訂進出口外貿合同。以合同條款的完整度和準確度來判定學生此項項目完成情況并給予評分。租船訂艙項目是合同簽訂后根據貿易術語的不同買賣雙方承擔的很重要的一項合同履約項目。這個項目涉及到的基礎知識包括運輸方式中海洋班輪運輸特點、集裝箱運輸、運費的算法以及海運提單的重要性。學完上面的知識后，學生需以貨代的身份完成租船訂艙中的一系列操作，包括運費的算法和海運提單的填制。報關報檢項目中學生需掌握報關報檢的必要性和報關報檢的流程以及報關報檢過程中涉及到的單據。在教室的基本講解后，學生根據上面項目交易的產品以報關員和報檢員的身份完成報關報檢過程。投保項目要求學生掌握我國保險條款中的基本險和附加險保障的范圍、保險費的算法和保險單的填寫等基本知識。當貨物備妥準備運離倉庫前，學生以業務員都額身份向保險公司辦理投保業務、選擇保險先別，算出保險費用，填寫保險單據。制單結算項目需要學生掌握匯票的使用方法和結算方式等基本知識，特別是匯付、托收和信用證的使用流程、特點、性質。除此之外，還需掌握商業發票、裝箱單、匯票等單據的填制知識。在學習完上面的知識后，學生以單證員的身份填制單據并根據結算方式的不同向銀行辦理相關的貨款結算事宜。核銷退稅項目需要學生掌握外匯核銷和出口退稅的基本流程以及在這些過程所涉及到的單據的填寫。完成出口退稅后，國際貿易的整個過程才算完成。學生經歷以上九個環節的學習和實操，能夠更好的掌握國際貿易實務的基礎知識和操作技能。
三、項目化教學在實施中的難點和解決方法
由于項目化教學完全顛覆了傳統教科書式教學，因此在實施過程中可能存在一定的難度。但是，只要將這些難點把握好，項目化教學在《國際貿易實務》課程中的實施效果會非常不錯。
(一)師資隊伍的實踐能力有待提高
現在很多高校的國際貿易專業教師是從研究生畢業就來到獨立學院教書，自己本身并沒有外貿行業工作經驗。傳統教學只需要教師們把教材讀通讀懂，并且按照教材上的知識逐章逐節的講授即可，對教師的實踐能力要求并不高。但是，項目化教學需要教師對國際貿易的全部流程非常清晰明了，因此，“雙師型”教師隊伍的建設迫在眉睫。
(二)實訓教學條件需要進一步完善。
項目化教學的實施很重要的一個部分是校內實訓室的建設。比如購置先進適用的相關教學軟件，實驗室能夠連接互聯網、學生機的數量和質量保證等等。這些條件的建設才能保證項目化教學的實施。項目化教學的那九個環節并不是通過學生人為想象就能完成，必須借助教學軟件實現數字的交互傳遞才能更真實的讓學生了解到外貿工作流程的全部過程和細節。此外，校外實習基地的建設也勢在必行，很多學校的校外實習基地建設由于各種原因流于形式，但是必須想盡辦法真正把校外實習基地建設落到實處。學生只有真正接觸了真實的工作環境，才能更加立體的感受到外貿工作的復雜性，也才能真正提高學生的適應社會能力和就業競爭力。當前，我國正經歷經濟轉型的陣痛，高校培養的人才要能夠對接產業轉型的需要。我們培養的人才不僅要同基本理論知識，更要能夠進行實操鍛煉。項目化教學正是適應這種需要而產生的，它能夠使學生在老師的教授下學到東西并做出成果，真正實現教學做三位一體。
作者：孫茜 單位：武漢設計工程學院
【參考文獻】
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第二篇：醫藥國際貿易課程實務雙語教學
摘要:
醫藥國際貿易課程是高等中醫藥院校市場營銷專業高年級學生的一門專業課，包括理論和實務兩部分內容，是將國際貿易和醫藥經濟相結合，具有很強的涉外性和實踐性的課程。由于課程本身的特點以及為社會培養國際化醫藥貿易人才的需要，在此門課程教學過程中實施雙語教學十分必要，但由于理論和實務部分在教學內容和教學目標等方面存在很大差異，因此實施雙語教學的模式應加以區別，從實施雙語教學的必要性程度、對教師的要求、學生的反映、教學環境和教學形式五個方面進行具體比較，以提出醫藥國際貿易課程雙語教學中需要注意的一些問題。
關鍵詞:
醫藥國際貿易;理論;實務;雙語教學
一、引言
近年來，我國醫藥行業發展速度較快，國際市場競爭力大大增強。在當前經濟全球化、醫藥衛生市場國際化發展背景下，我國醫藥行業對醫藥貿易人才提出了更高的要求，急需既具備醫藥貿易專業知識和技能，又能夠在實際業務中熟練應用英語的復合型人才，因此我國醫藥類高等院校肩負著加快培養具有國際競爭力的醫藥貿易人才的重任。醫藥國際貿易是國際貿易與醫藥經濟的結合，是一門具有涉外商務活動特點、實踐性很強的綜合性應用學科，主要研究國際醫藥產品交換理論、相關政策措施及具體過程等內容。醫藥國際貿易課程是高等中醫藥院校市場營銷專業高年級的一門專業課，包括醫藥國際貿易理論與實務兩部分。結合醫藥國際貿易課程的特點，開展雙語教學更有利于學生充分掌握理論及實務部分的教學內容，因此在此課程中實施雙語教學非常必要且具有重要意義。我國教育部于2001年提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課或專業課教學”和“各高校在3年內開設5%—10%的雙語課程”的要求，在2006年又倡導高校積極推動雙語教學，為加入WTO培養人才。雙語教學從實驗到逐步推廣，已成為我國教育研究的熱點之一。雙語教學是由英語“BilingualEducation”翻譯而來，國內較為認可的概念是根據英國《朗文語言及應用語言學詞典》的解釋:“theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects”，直譯為“在學校使用第二語言或外語進行各門學科的教學”。在我國，雙語教學通常是指漢語為第一語言、英語為第二語言的組合，即在課堂上采用“混合式”或“浸入式”(全外語型)講解專業知識。醫藥國際貿易課程中的理論與實務部分由于在教學內容和教學手段等方面存在差異，因此在采用雙語教學的模式上不能一概而論，應根據各自特點有選擇性和針對性地實施雙語教學，以保證收到良好的教學效果。
二、醫藥國際貿易課程理論與實務部分雙語教學的比較分析
具體來講，醫藥國際貿易課程中的理論與實務部分的雙語教學存在以下差異:
(一)必要性程度不同
醫藥國際貿易課程的理論與實務兩部分實施雙語教學都具有很強的現實意義，但由于教學資源有限，在實施雙語教學初期，應分輕重緩急、循序漸進地實施。理論與實務部分在教學目標和教學內容上的差別導致培養學生英文能力的側重點不同。醫藥國際貿易理論部分更注重學生閱讀英文文獻的能力，而實務部分更注重實踐中對英語聽、說、讀、寫的綜合運用能力。掌握國際貿易實務英語和應用技能，是學生順利進行外貿業務工作必備的能力，所以醫藥國際貿易實務部分相比理論部分而言，應優先實施雙語教學，這更符合向社會提供從事涉外經濟活動的應用型高級專業人才的培養目標。
(二)對教師要求不同
雙語教學對教師在專業知識和英語能力方面都有較高要求，要求教師能夠嫻熟的運用英語將專業知識講解得透徹、清楚和易懂。醫藥國際貿易實務部分由于操作性較強，與實踐聯系緊密，更要求教師具備綜合的英語應用能力。相比實務部分在英語聽、說、讀、寫方面對教師的要求比較均衡而言，理論部分由于其理論性和學術性較強，要求教師要掌握大量專業詞匯，并要具備能將晦澀的書面用語轉換成淺顯易懂的口語的能力，也就是在閱讀文獻和闡述知識方面的要求更高。因此，理論部分運用雙語教學要難于實務部分，對教師的語言能力要求更高、更專業。
(三)學生反映不同
受多年應試教育的影響，我國大學生的英語學習主要側重閱讀和寫作，導致學生的聽說能力不強，因而對專業課雙語教學易產生畏難情緒。根據對一些高校的調查問卷結果，相比理論部分的雙語教學，實務部分實施雙語教學更受到學生的支持。醫藥國際貿易實務部分中的很多內容都是直接從英文翻譯而來，例如國際貿易術語、外貿合同等，進行雙語教學可省去翻譯環節，讓學生直接掌握知識，理解得更準確、更透徹。實務中的很多實踐環節需要直接使用英語，如許多單證都是英文形式的，因而開展雙語教學可增強課程的實用性和實踐性，有利于學生更順利地融入以后的工作。大多數學生對于就業問題較為關注，學習內容也以就業為導向，因此對實務部分開展雙語教學的接受程度高于理論部分。
(四)教學環境不同
在醫藥國際貿易課程雙語教學過程中，為創造良好的教學環境，可以采用課堂英語討論、影像資料和英語競賽等多種方式。相比理論部分教學，實務部分營造雙語教學氛圍的方法更為豐富，可以采用情景教學和角色扮演等教學方法，模擬交易的談判、簽約、履行乃至解決爭議的整個流程，讓學生充分體驗出口商、進口商、供應商和銀行的日常工作，從而熟練掌握各種業務技巧，體會客戶、供應商和銀行等各方的互動關系，切實了解國際貿易的物流、資金流和業務流的運作方式，還有利于鍛煉學生的英語思維能力和表達能力，滿足未來工作需要。還可以利用外貿模擬軟件，在互聯網上建立仿真的國際貿易虛擬環境，讓學生在實踐中學習，體驗國際貿易的風險和樂趣，既可提高學生的學習興趣，又可大大提升教學質量和效果。
(五)教學形式不同
在開展雙語教學初期，醫藥國際貿易理論部分教學多采用翻譯的形式，首先要保證學生對專業知識的掌握，然后逐漸增加學生的專業詞匯量，讓學生在充分理解理論知識的基礎上，能夠用英語表達自己的見解，并能夠查閱相關英文文獻，關注理論發展的前沿動態，以更好地指導實踐。醫藥國際貿易實務部分的教學形式則適合以“混合式”導入，側重激發學生的學習興趣，鼓勵學生盡量用英語表達，逐步減少中文的使用，循序漸進形成英語思維。當條件成熟時，可轉為“浸入”式，全部使用英語教學，以更接近真實的工作環境。需要注意的是，雖然理論部分和實務部分都需要學生使用英語表達，但理論部分多使用學術性詞匯，而實務部分多使用專業性口語，并且無論是理論部分還是實務部分教學，“混合”式雙語教學都屬于暫時性的過渡，因為混合使用兩種語言進行教學，當使用英語和漢語同時給出同一信息時，學生往往較注重漢語而忽視英語，不利于達到雙語教學的效果，因此在授課過程中應逐漸轉為“浸入”式雙語教學。
三、結語
醫藥國際貿易課程的教學目標是為社會培養具有豐富專業知識、開闊的國際視野、敏銳的思維方式、較強的英語運用能力的人才。在雙語教學過程中，以中文和英語作為主要教學語言，采用多媒體教學、情景教學和案例教學等多種教學方式加以輔助，使學生對醫藥國際貿易的理論、相關政策措施和實務操作有全面的了解，才能取得明顯的教學效果，表現為學生能夠閱讀部分英文文獻，積極思考和探索相關領域的知識和信息，科研能力和寫作能力有所提高，并能夠運用英語進行貿易磋商及簽訂合同等實踐環節的操作。在雙語教學實施過程中，還需注意一些問題:首先，要選擇實用和適合的教材。可根據學校自身情況，與其他院校交流與合作，共同編寫實用性較強的教材;其次，學生英語水平存在差異，要根據學生情況循序漸進地開展雙語教學，針對學生的接受能力采取不同的教學方法，還可以鼓勵學生課下組成學習小組，共同探討，相互促進;第三，有效運用多媒體教學，輔助教師為學生提供更加豐富、感官性強的知識信息，使抽象變具體，吸引學生的注意力，提高學習效果。開展雙語教學是一項建立在借鑒國內外雙語教學的理論研究成果和經驗的基礎上，同時考慮學校和學生的基本條件和具體情況的教學改革，為更有效地在醫藥國際貿易課程中實施雙語教學，還需繼續在實踐中不斷地進行研究和探索。
作者：李昂 劉曉晶 單位：黑龍江中醫藥大學
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第三篇：國際貿易實務課程教學方法探討
摘要:
信用證業務建立在銀行信用的基礎上，適用于貿易雙方缺少信任的國際貿易業務，銀行作為第三者充當中間人和擔保人，從而解決了進出口雙方的顧慮。本文將探討深入淺出法、案例分析法、樣本展示法、分組討論法、專題講座法、文字與圖示融合法六種教學方法在信用證業務教學中的運用，以期達到良好的教學效果。
關鍵詞:
結算方式;信用證;教學方法
在國際貿易中，貨款的收付直接影響貿易雙方資金周轉與融通、金融風險和費用負擔，以及買賣雙方的利益得失。貨款收付主要包括結算工具和結算方式兩部分內容，結算工具包括匯票、本票、支票，基本結算方式包括匯款、托收和信用證。匯款與托收屬商業信用，信用證業務則屬銀行信用。簽訂合同的買賣雙方各自存在相應的顧慮，賣方擔心貨物發出后收不回貨款，買方擔心付款后收不到貨物或者收到的貨物不符合要求，這類問題可以通過信用證業務來解決。那么信用證業務的內涵、特征該如何理解，當事人在信用證業務流程中所體現的職能又該如何梳理，信用證的形式和內容如何去正確把握，信用證是如何分類的，以及它們在具體業務中是如何運用的，信用證業務又存在哪些風險以及該如何防范，對于上述問題的講解可采用不同的教學方法。
一、運用深入淺出法講授信用證的內涵
深入淺出法是教學中有效講授的基本要求，能夠將相關知識點化難為易、化抽象為具體，從而有利于學生的有效學習。信用證業務中的銀行可以為賣方或買方提供信用基礎，因此可以認為信用證的含義是“銀行應進口商申請向出口商開立的有條件承諾付款的書面文件”。而“有條件承諾付款”則成為解釋的關鍵，信用證業務中的銀行只有在賣方規定時間內提交符合要求的單據，滿足“單證一致、單單一致”的嚴格相符原則時，才會承諾向出口商付款。因此可將信用證的含義相對完整地概括為“銀行(開證行)根據買方(申請人)的要求和指示向賣方(受益人)開立的、在一定期限內憑規定的單據，即期或在一個可以確定的將來日期，支付一定金額的書面承諾”。同時，信用證的含義也可用“一種有條件的銀行書面付款承諾”簡單概括。因此，對于信用證內涵的教學，可以用這樣一種由簡到繁，再由繁到簡的深入淺出相結合的教學方法，提高學生對抽象知識的記憶和認知度。如何做到“深入淺出”呢?要做好“淺出”，必須先“深入”，充分的“深入”是更好地“淺出”的前提。在“深入”教學中，首先對教材要有深入鉆研;其次要深入研究教學方法;另外，對學生給予恰當的評價，也是“深入”不可缺少的組成部分。而“淺出”就是對于復雜的教材有簡單的解釋;對于復雜的教學方法用簡單的方式去演示;對于學生的表現無論對錯好壞，都能根據教學目標進行有效的評價。
二、運用案例分析法幫助學生掌握信用證特征
案例分析法是一種以案例為基礎的教學法，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，使學生處于當事人的位置，運用相關理論知識點，分析、思考和討論案例中的各種易難情節。如典型案例“銀行可否以進口商破產倒閉為由拒絕向拿單的賣方付款”，可以結合“信用證是一種銀行信用”這一信用證特征很好地進行解釋，銀行在信用證業務中有著獨立、不可推卸的責任，承擔第一付款責任，進口商倒閉是不影響銀行付款的。案例“當合同與信用證不符，賣方按合同裝船，銀行是否應該付款”，則可以用“信用證是一種自足性文件”進行剖析，信用證是根據合同開立的，而開立后便成為獨立于合同之外的獨立文件，賣方理應按合同規定裝船，但當合同與信用證不符時，賣方提交的單據不符合要求，這時銀行是不履行付款責任的。同時，“賣方的交貨無任何問題，但提交的單據不合要求”案例，便可用“信用證業務處理的是純單據”信用證特征進行解決，只要賣方提交的單據符合要求，銀行就應付款，而貨物的問題，買方可隨后根據合同聯系賣方，進行協商處理。在案例教學法中，教師應做到以下幾點:第一，在案例素材的收集與篩選中，應選擇適當的案例，案例的選擇是案例教學效果的關鍵。第二，在案例的編寫中，信用證案例雖較多，但大多與信用證特征的聯系不大，教師應根據教學目標對原始案例進行修改和編寫。第三，可根據案例擬訂思考題，擬訂時應注意問題難易程度的把握。若問題過難，學生會因知識儲備不夠而無從下手，只有消極等待課堂的灌輸，打消了學生的參與興趣;如問題過易，結果一看便知，不僅降低了教學要求，也會降低學生的參與度。第四，建立良好的激勵機制。學生在案例討論過程中的表現多與其課程考核成績掛鉤，這種做法易造成學生心理緊張，不易于學生的學習。因此應在案例討論前讓學生明白在案例教學中不存在判斷對與錯的“標準答案”，成績的評定更多取決于他們對待案例討論的態度，考核可由學生事前的準備、討論時的參與程度及事后的總結幾部分構成。
三、運用文字與圖示融合法理解信用證的當事人與業務流程
大多數國貿實務教材中，通常信用證當事人與信用證業務流程分開概述，在識別了信用證業務中的各當事人后，再去學相對應的業務流程。但在具體講解時，可利用文字與圖示融合法將當事人和業務流程結合起來進行闡述，可更好地體現當事人在業務流程中應承擔的責任，同時，業務流程也會顯得更具有指導性和操作性。文字與圖示融合法要求圖示非常具體、生動和形象，采用ppt按步驟進行展示，對于難以理解的步驟，教師可詳細進行解釋。
四、采用樣本展示法總結信用證的形式
信用證的形式主要有信開本和電開本。在信用證形式的學習中，可先向學生展示一個簡單的信開本信用證式樣，讓學生進行識別并總結出信用證主要涵蓋了哪些內容;然后給出一個完整的電開本信用證式樣，使學生對信用證的內容進行鞏固。只要學生有一定的英語基礎，便可以識別全英文式樣信用證，并在教師的指導下歸納所涵蓋的具體內容。樣本展示教學法，可使學生先進行直觀的認識，然后進行深入理解。
五、采取分組討論法掌握信用證的種類
分組討論教學法是在教師指導下，讓學生積極主動參與教學過程，是增加學生之間協助、交流的一種教學方法。學生圍繞某一中心內容進行討論，可以激發學生的學習興趣，加深對知識的理解。同時提高了學生的思考、閱讀、自學和語言表達等能力，幫助學生相互學習、相互促進。信用證從不同的角度可分為不同的種類，種類繁多，如果只采用傳統的講授法，勢必會顯得單調和枯燥。因此，在信用證種類課程中，可先將學生進行簡單的分組，然后給予一定的思考時間并進行小組討論，最終由小組代表闡述小組所負責的內容，其它小組學生向其提問相應的問題，并由闡述小組學生回答，對于難以理解的知識點由教師作相應補充。
六、采用專題講座法剖析信用證業務的風險及防范
專題講座法適用面廣且容易組織，有利于教學活動有目的、有計劃地進行。同時，專題講座法更易突出知識點的細節，有助于透徹地分析問題，能使知識點更加集中，因此更易于理解和掌握。理論知識講解會使學生覺得信用證業務是非常安全的一種結算方式，但在實際外貿業務中信用證業務存在一定風險。為使學生了解信用證業務在應用中的風險，并學習防范措施，教師可在搜集大量資料的基礎上，進行“信用證業務中的風險及防范措施”的專題講座，使學生更加客觀、辯證地了解信用證業務的應用。在講座中，可先提出信用證業務是否存在風險的問題，然后從信用證業務涉及到的受益人、開證申請人、開證行三個當事人角度，聯系實際探討在信用證業務過程中各當事人面臨哪些具體風險，最后給出有針對性的風險防范措施。為了開展有效的專題講座，教師一要了解學生的人數、專業、所開設的課程等基本信息，從而進行有針對性的備課;二要講授的內容科學、嚴謹，概念、原理、事實、觀點必須正確，講授語言生動、藝術，不但要求條理清楚、重點分明、通俗易懂，而且應隨時注意調動學生的學習熱情;三要講授的方法靈活多樣，最好配有文字資料、幻燈圖片以幫助理解;四要根據課時合理安排專題講座時間，鼓勵學生在講座結束后積極提問，以便形成有效的雙向溝通。
作者：楊軼雯 王菲 李慶利 單位：鄭州大學西亞斯國際學院
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第四篇：互聯網+國際貿易實務課程模塊化教學
【摘要】
根據高職專業培養目標和崗位能力的需要，“互聯網+”新形態下模塊化教學方式,適應了當前國際貿易實務課程教學的要求。本文在多樣性、差異性和具體性中推進國際貿易實務課程的模塊化教學改革，，提出了以基本理論為前提、實際操作能力為主線、創新能力為輔助的課程應用能力教學模式,以有效提高學生的學習積極性,增強他們的學習能力。
【關鍵詞】
互聯網+?。荒K化??；多樣性； 差異性??；具體性
在“互聯網+”新形態下，高職國際貿易學生意識多樣、多元、多變，他們的學習需求日趨旺盛，思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強。這既為國際貿易實務課堂注入了活力，也對教師做好教學工作提出了巨大挑戰。這就要求我們要密切關注學生思想的新動向，積極探索高職課堂教學改革的有效途徑，切實把模塊化教學貫穿到課堂的各個方面，牢牢掌握課堂的主動權、主導權、話語權。在教學實踐中，作者能夠深刻感受到國際貿易實務課程的模塊化教學在專業教育中所具有的特殊性。
1構建科學的模塊化教學體系
國際貿易實務模塊化教學是以崗位任務為依據確定模塊，以從事外貿的實際崗位工作的完成程序為主線，以技能培訓為核心的教學模式。因此，在多樣性、差異性和具體性中推進國際貿易實務課程的模塊化教學改革，關鍵在于尊重教學的多樣性、差異性和具體性，從“互聯網+”的新視角去看待教學對象多層面、多元化合理訴求的價值理念，把模塊化教學當作特殊的、具體的教學方法去對待。
1.1確定模塊化教學的多樣性
高等職業教育屬于高層次的職業技術教育，學生作為課程學習的對象，這就要求課程教學得到學生的認同。模塊化教學模式重視學生在學習過程中的實踐活動,注重學生學習能力的培養。在教學時充分利用各種教學方法和教學設備，改變傳統的灌輸式教學模式，加大學生自主學習的力度，促使課程從單純的教師講授變為學生討論、觀摩、模擬、實際操作等互動形式的開放式教學應該是得到學生認同的最好辦法。“互聯網+”新形態下，現代化教學手段在國際貿易實務的教學中，不僅僅是一種輔助手段，更是學生充分認識和直觀掌握國際貿易實務的實踐知識的重要手段。我們應該加大現代化教學手段在教學中的運用比例，充分運用多媒體教學、網絡教學、語音室教學、微課慕課翻轉課堂等方式，結合世界大學城空間等平臺來進行模塊化教學。
1.2強化模塊化教學的差異性
德國教育學家第斯多惠曾提出，優秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發現真理”，倡導學生積極思考，主動學習。換言之，要把教學的重點從過去單純研究如何教，轉向研究如何教學生學這一方面來。教師根據國際貿易實務課程的模塊，精心組織實施教學計劃。如講到國際貿易運輸時，可以帶學生到國際貿易實驗室、物流實驗室了解貨物運輸的全過程;講到商品的品質、數量、包裝時，可以帶學生去國際貿易實驗室了解商品生產、儲藏的程序；講到報關、報檢、報驗時，可以帶學生到國際貿易實驗室、電子商務實驗室了解進出口報關的各個環節，掌握進出口報關的實際業務技能；講到合同的履行時，可帶學生到外貿公司或國際貿易模擬實驗室了解商品進出口的各個環節，對有關進出口單證進行操作訓練。
1.3開發模塊化教學的具體性
高職課程設置的特點主要體現在“優、實、新”上。優，就是優化課程設置，使之形成適應并服務于技術應用型人才培養。在優化過程中，重點強調實用性教學內容，實現理論知識的綜合化與實用化，并突出能力培養。實，就是在課程的教學中突出理論的運用和技能學習。新，就是在教學過程中，要根據國際貿易的發展情況，及時反映新理論、新知識、新政策、新方法等。“互聯網+”新形態下要及時反映新理論、新知識、新政策、新技能，就需要請外經貿專家來學校加入專業教學指導委員會指導專業教學。如課程中關于貿易方式的內容，目前有的教材對跨境電商并未列入重點章節，教師就必須加強與企業的聯系和學習，及時將跨境電商的特點、作用、操作程序較詳細地向學生介紹。并帶領學生進入電子商務實驗室進行模擬操作，加強對學生能力的培養，使學生在學習理論知識的同時就能夠學以致用。否則，學生課本上學的內容已陳舊或過時，根本無法適應社會的需要。
2“能力本位、雙證融通”的模塊化設計
“能力本位、雙證融通”的模塊化課程體系分為一級模塊、二級模塊。其中一級模塊有基本素質模塊、雙證融通職業能力模塊及職業定位模塊。課程經過模塊化處理之后，我們還可以在實際教學中根據需要靈活的取舍組合，在每堂課的教學內容中組合最基本的項目，由這些小項目組成小模塊，再組成單元模塊。這種由小項目、大模塊組成的層次關系可以使得學生時刻都知道自己的學習目標。國際貿易實務是學習國際貿易操作技能的綜合性課程，在“互聯網+”新形態下，更需要仔細分析國際貿易行業現狀和發展趨勢，適應其不斷變化的特點，掌握相關的知識和技能，并根據學生的實際情況開發出以基本理論為前提、實際操作能力為主線、創新能力為輔助的課程應用能力特色教學模式。
作者：李軍 趙慧敏 單位：湖南外國語職業技術學院
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