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摘要：職業標準課程化是高等職業教育發展過程中的必然要求，本文以國際貿易職業標準課程化為例論證了職業標準課程化路徑選擇的必要性。在教指委專家的指導下以學校骨干教師為主導、以區域性國際貿易企業專家為補充，校行企三方深度合作，分解國際貿易職業標準，融入區域外貿企業人才需求，選取典型工作任務，構建具有特色的國際貿易專業核心課程體系。在人才培養方案過程中，引入外貿企業專家融入課堂，或植入企業課程，或開展深度校企合作，加強校企黏性，不斷交流人才培養成效，進一步完善國際貿易實務專業核心課程體系。
關鍵詞：國際貿易；職業標準；課程化
一、引言
中華人民共和國國家質量監督檢驗檢疫總局、中國國家標準化管理委員會發布的中華人民共和國國家標準GB/T28158-2011《國際貿易業務的職業分類與資質管理》（后文簡稱《標準》）已于2012年7月1日正式實施。該國家標準將國際貿易人員職業類別細化為國際貿易業務運營類、單證類、財會類和翻譯類，并對這四個類別規定了職業資質要求以及管理要點?！稑藴省返某雠_規范了國際貿易行業標準與崗位標準，同時對高職院校的國際貿易專業人才培養提出了新的要求，要求相關專業從人才培養方案的設計，到課程體系的搭建，再到課程教學大綱編撰，甚至一個單元教案的設計都必須與《標準》實現對接，實現《標準》的課程化。和普通高等教育相比，高等職業教育具有更強的應用型，更強的地域適應性。培養的人才應以滿足當地經濟發展的需要，滿足當地企業對人才的需求為目標。因此，必須正確選擇將國際貿易職業標準的課程化路徑，以區別于傳統的普通高等教育。通過分解與重組來構建國際貿易實務專業人才培養方案的課程體系與課程內容，是落實《標準》的要求。這種課程的生成方式與傳統分析學科邏輯、知識之間關聯的課程開發方式截然不同，也就決定了在職業標準課程化過程中不能采用傳統的生成路徑，必須做出新的路徑選擇。
二、職業標準課程化研究綜述
最近幾年來對職業標準與專業標準的對接研究，形成了一股熱潮。張麥秋等人在《高職專業培養方案與<國家職業標準>的對接分析》（2008）一文中，強調人才培養方案中的培養目標確定、職業能力設計、課程設計都應融入職業標準。呂紅等人《試論從職業能力標準到人力培養標準的轉化》（2008）一文認為，應以能力標準為基礎分解專業目標、課程目標、教學目標和學習目的。龔雯《基于國家職業標準的高職教學體系模型》（2009）一文認為，應按照職業等級要求的層次性設置課程，課程設置、教學模式和人才培養目標應緊跟社會職業技術和觀念的變化進行調整。梁裔斌、白景永在《以行業標準為導向的高職英語類專業課程體系建設》（2010）一文中認為，以行業標準為導向的課程體系建設就是以市場經濟條件下社會和職業對該專業人才知識、能力和素質的需要為導向。錢華生在《基于國家職業標準的高職國際貿易專業課程體系改革》（2013）一文中提出，應該按國家職業資格標準來培養學生的職業能力。姚曉燕在《與職業標準相銜接的高職酒店管理專業課程體系構建探析》（2019）中提出，高職院校課程體系的設計基準點應是職業標準，其核心應是職業能力的養成。通過上述研究發現，職業標準的課程化研究經過10多年的發展，已逐步深入到課程標準與職業標準的對接階段，并已經開展了有意義的實踐與反思。但是，《國際貿易業務的職業分類與資質管理》出臺后，并沒有引起研究者的重視，將國際貿易相關崗位標準課程化是提高專業課程體系科學性，提高人才培養質量的有效途徑，本文將以國際貿易職業標準課程化為研究標的，嘗試建立科學的職業標準課程化路徑。
三、校行企深度合作是國際貿易職業標準課程化的必然路徑
在職業標準課程化過程中，課程化推動的主體必須是校內教師與企業專家組成的設計團隊，而課程化的對象則應為區域化后的職業標準。這是人才培養特點的一部分，通過適當的路徑轉化成高等職業院校的課程或課程中的項目任務。在職業標準課程化過程中，必須將國家職業標準和區域特色人才需求相融合，確定專業培養目標，圍繞培養目標設計人才培養方案。課程體系的構建是職業標準課程化的關鍵，或者說人才培養方案的設計過程是職業標準課程化最重要的一環。
（一）構建國際貿易職業標準課程化項目團隊
高等職業教育課程生成方式的轉變決定了在職業標準課程化過程中，不能僅由學校專職教師完成課程轉化工作，必須引進社會/企業的主體，構成課程化專業團隊，共同完成職業標準課程化任務。
1.職業教育教學指導委員會（簡稱教指委）。長期以來，職業院校的課程體系，特別是專業課程體系由各學校自行設計。落實到執行層面大多由1—2名專業負責人或教師設計，很多學校還存在著因人設課的現象。其結果就是導致各個學校相同專業的課程設置差異很大，培養出來的學生不能滿足企業需求。職業教育教學指導委員會的委員來自全國各地，各位委員立足所在區域，對區域內高職院校的專業設置、培養方案制定、課程開發、教材建設提出建議是教指委委員的重要任務。因此，教指委應該在職業標準課程化過程中發揮指導作用，高職院校在制定培養方案時，積極聘請當地教指委委員，指導課程體系設計。結合國際貿易實務專業，教指委委員應該將教指委對專業建設的整體意見，結合國際貿易職業標準和區域特點，構建合理的專業課程體系，特別是專業核心課程體系。
2.高職院校專業骨干教師。教師是培養方案實施的主體，也應是課程設計的主體。因此在職業標準課程化的過程中，教師的主體地位不可動搖。他們需要的是一個平臺，一個克服單打獨斗去設計課程的局限性的平臺。因此，在教指委的指導之下，構建一個教師團隊，去實施職業標準的課程化。在教指委的指導下構建的專業課程體系，避免認知上的局限性，構建更加科學合理的課程體系，人才培養必定會取得更好的效果。3.區域性行業協會與外貿企業專家。職業教育帶有濃厚的區域特色，因此，我們沒有辦法，也不應該去要求全國所有開設國際貿易實務專業的學校采用完全一致的培養方案。將區域性外貿行業協會或區域外貿企業典型代表引入課程化過程之中，顯得尤為重要。區域性行業企業專家的加入是保證一個學校的國際貿易實務培養方案具有地域特色的重要條件，只有這樣，培養的人才也才能獲得地方外貿企業的認可，從而完成人才培養、服務地方經濟的目標。
（二）校行企深度合作合力推進國際貿易職業標準課程化
在構建了具有校行企人員組成的專家團隊后，有效發揮專家團隊的作用，是實現職業標準課程化的重要保證。因此，深入開展校行企合作，是實施國際貿易職業標準課程化的最優路徑。將職業標準區域化是區域性行業協會或外貿企業參與職業標準課程化過程的一項重要工作，也是高職院校，培養適應區域人才需求的人才重要途徑，具體實現路徑見附圖1。在實踐中，一是要合作分解職業標準，構建專業典型工作任務。專家團隊分解職業標準應結合區域人才能力需求，以職業標準中適合高等職業教育特點的部分內容為基礎，解構職業標準，細化能力任務目標，進一步構建典型工作任務，為建立專業核心課程體系奠定基礎。二是要校行企合作實現崗位標準向課程標準轉化。國際貿易職業標準課程化，搭建了國際貿易專業的核心課程體系，實現了職業標準的課程化。但工作并沒有結束，還需要實現學校與行業、企業的深度融合，緊密合作。三是要校行企良性互動，推動基于職業標準的培養目標實現?，F代國家職業標準導向在現代職業教育體系中的作用越來越重要。而實訓過程中，如果沒有企業的參與，效果必然大打折扣。高職院校應該努力吸引行業、企業參與到實訓課程體系設計、實訓室建設、實訓任務實施全過程中，提高實訓人員任務設計的合理性與實訓任務實施的有效性，合理提高人才培養質量。學校應與用人企業保持緊密溝通，及時聽取用人反饋，并將收集到的信息融入人才培養方案之中，進一步提高人才培養方案的區域適應性依據國際貿易職業標準，搭建專業核心課程體系，制定人才培養方案只是人才培養的第一步，如何培養區域外貿公司需要的專業國際貿易人才還需要專業人才培方案的有效實施來保障。在人才培養方案的制定過程中離不開企業的支持，在人才培養方案實施的過程中更離不開企業的支持。如何吸引企業持續投入人才培養，增加校企黏性，國家、地方政府都出臺了一些措施在這里不贅敘。下面從學校的角度結合專業，將實踐效果較好的措施歸納總結如下：
四、實踐與總結
（一）嵌入企業課程，培養企業需要的人才
與區域內典型外貿公司建立長期校企合作關系，構建國際貿易實務專業選修課程體系。在校內組建冠名訂單班，訂單班學生選修企業課程，企業派出專家負責/參與訂單班企業課程的實施。通過訂單班企業課程選修，將企業員工培訓，特別是新入職員工培訓的大部分內容放在學期內開展。學生畢業后進入協議企業工作，對企業而言可縮短新員工入職培訓，降低企業的培訓成本與時間成本。經過嵌入課程的學習，學生已基本掌握協議企業外貿業務操作技能，能夠很快進入工作狀態。嵌入課程的學習，讓學生掌握技能的同時也了解了企業的文化與待遇，在獲得認同的情況下才會選擇就業。因此，畢業生在進入協議企業工作后會很快融入集體并相對穩定。這些內容，都是企業通過社會招聘無法獲得的優勢。因此，通過訂單班嵌入課程可以節約企業成本，吸引企業持續參與校企合作，不斷反饋人才培養過程中的問題，根據實際需求及時修訂人才培養目標，調整嵌入式課程的內容，校企形成良性互動，可以不斷優化課程體系。
（二）引入真實項目，開拓企業需要的市場
吸引外貿企業參與校企合作的另一種形式就是在校內實訓課程實施過程中，建立外貿公司校內工作坊，引入企業真實項目，借鑒“現代學徒制”人才培養手段，推動項目實施，保證項目完成質量，為外貿企業創造效益。為保證校內工作坊實施有據可依，與外貿企業合作制定課程體系，尤其是實訓課程體系的建設，是重要的前期工作。為保證校內工作坊的實施質量，在工作坊實施前，邀請企業參與制訂課程標準，設計工作坊典型工作任務。在校內建立企業工作坊，專業推出傳統貿易工作坊與跨境電商工作坊，由企業骨干入駐現場指導學生完成外貿相關真實項目任務。在傳統貿易工作坊，由外貿企業業務骨干來校挑選學生，組建項目團隊，入駐工作坊。開展尋找潛在客戶、撰寫開發信、尋找供應商的基礎性業務項目。在能力得到鍛煉后可以企業骨干為業務經理組建業務開發團隊，獨立開展外貿業務。在跨境電商工作坊，則由跨境電商企業的經營能手帶領學生團隊，從基本的開設跨境店鋪開始做起，做產品維護、店鋪維護、店鋪運營工作，直到學生團隊可以獨立完成店鋪運作。工作坊的開設既為企業培養了人才，又為企業拓展了業務，同時節省了企業的辦公成本，受到了企業的歡迎，增加了校企的黏性。企業具有極強的動力幫助學校制定合理的培養方案，建立科學的專業課程體系，甚至是課程標準、教案設計企業都要投入精力參與制定。
（三）開展“四技”服務，填補企業技術短板
科學研究特別是專業科研課題研究，是有效黏合校企雙方，開展深入合作、深度融合的催化劑。既要推動服務于教學的項目化課程改造，教學改革研究，也要推動有利于企業發展的專利申請、生產與管理優化等方面的課題，讓校企雙方在校企合作中實現雙贏，是校企合作不斷走向深入重要推動力。在江蘇省內，除去幾家大型外貿公司，大多數外貿公司是在某個或某幾個方面具有優勢的企業。換個視角就是大多數企業存在著不同的短板，后者是與高職院校開展校企合作的主力軍。在企業發展過程中，面臨著越來越復雜的市場環境，這些短板限制了企業的發展，需要尋求外部的技術支持與服務來彌補短板。而近幾年來，高職院校的師資結構不斷優化，教師的學歷結構、職稱結構、專業結構都發生了改變，奠定了對外開展“四技”服務的人力與能力基礎，開展橫向課題研究有堅實的合作基礎。學校為企業提供“四技”服務必須打破傳統院/系藩籬，提供全方位的“四技”服務。國際貿易實務專業團隊可開展的基礎“四技”服務包括為傳統貿易企業提供跨境電商轉型服務，為跨境電商企業提供店鋪運營服務、商務數據分析服務，為生產型企業開展國外市場開拓服務。結合本校情況與專業師資隊伍狀況可合作開展眾多服務項目，以項目開展增加企業開展校企合作、人才培養的內在動力，不斷推進校企合作深度，增強校企黏性。實踐證明，校企合作是開展國際貿易職業標準課程化的有效途徑，只有在課程化過程中與課程實施過程中不斷強化校企合作，校企之間形成深度合作、良性互動，才會把國際貿易職業標準的課程化推向深入，才能使基于國際貿易人才的課程體系符合區域人才需求，完成高職院校服務區域經濟的使命。
作者：徐永兵 單位：江蘇城市職業學院 商學院
