技工培訓總結范例

一、強化師資力量，加強師資培訓

教師是教學的靈魂，師資力量是影響學校發展程度的重要因素。所謂身高為師，身正為范，教師的素質是教學質量的保障，尤其是技工學校中的教學，對專業技能教學質量要求很高，直接關系到學生的未來就業和擇業問題，強化技工學校師資力量必須迅速落實。具體可以從兩個方面進行，一是專業技能知識方面，教師要通過進修、培訓等途徑不斷的充實自己，加深對專業理論的理解，同時鑒于技工實踐本領的需求，教師也要在社會企業中鍛煉實踐能力；二是教師要拓寬知識面，對相關專業的知識達到可以進行融合和滲透的程度，帶動學生的積極性；三是鍛煉自己的教學能力，探求新的教學方法和手段，教師要具備觀察、讀懂學生的能力、精準表達教學內容的能力、教學實踐與改革結合的能力、獨立探索教學、教研任務的能力，同時教師還要與時俱進，實時更新自己的教學觀念，加強相互的教學經驗交流。

二、建立能夠適應社會需求的課程體系

技工學校的辦學目標應該是培養學生多方面的能力，就業、擇業、創業等能力，讓學生擁有獨立解決問題的能力，并且在離開后學校后有繼續學習、再深造的能力，技工的教育強調實踐能力，教育改革不只是改革教學方法，還要注重實踐教學。對于目前處于落后地位的計算機教學更是要加強理論和實踐的結合，上機操作有助于對理論知識的加深理解和掌握，在實際操作中可以及時發現知識的遺漏點，因此，加強計算機教學質量一方面在課堂理論教學中要多列舉相關事例，另一方面要增加上機課時，每節課都要做出充實的內容規劃，明確目標和任務，課后及時總結、寫好實驗報告，可以有效提高計算機教學質量。

三、建立嚴謹的計算機教學考核

我國的技工學校至今沒有統一的教材，都是自行制定教學計劃和大綱，所以也就沒有固定的考核內容，很多學校的課程考核只是走形式，沒有實質意義，這樣就會出現兩種情況，其一是學生本身缺少學習壓力，對課程知識沒有階段性的鞏固和查缺補漏，特別是計算機教學，如果缺少實際操作，實踐能力是沒有辦法提高的；其二是老師的教學目標定位出現問題，沒有成績的要求，不同的老師教學進度出現差別，老師放在教學上的精力減少，有些學校的考察試卷甚至多年都不改變。這對提高教學質量是極其不利的，如果所有學校使用統一的教材，規定好計算機等級考試的達標率，將計算機水平同其他方面掛鉤，這樣老師有了計算機等級考試達標率的任務，就會深入到教學中；學生的各種獎勵與計算機水平聯系在一起，學生也有了學習的壓力，雙管齊下對教學質量提高有很大幫助。另外，學?？梢陨暾堊兂捎嬎銠C等級考試考點，這樣必然會在考前對教師進行必要的培訓，提高教師的知識水平，同時營造了良好的計算機學習氛圍，讓學生從心里認識到計算機技術的重要性。通過準備、參加認證考試可以使學生的操作能力顯著提高，由此可見申請計算機等級考試考點對教師教學和學生學習雙方面均有利。

四、總結

【摘要】教師承擔著教育重則，而技工院校教師的素質關系著應用型人才培養的質量，是提升職業教育的關鍵。本文以商務英語課程專業為例，總結目前技工院校“雙師型”教師的現狀，論述其發展和培養的價值意義，以當前面臨的實際問題為出發點，探討校企合作背景下建設技工院校“雙師型”教師專業發展培養體系的對策，以期為教育工作者提供理論參考。

【關鍵詞】校企合作；技工院校；“雙師型”教師；專業發展；商務英語課程

1引言

技工院校作為我國重要的教育機構，培養了大批專業性技術人才，為祖國的經濟和科技進步做出了貢獻。“雙師型”教師縱觀教師個體的綜合素質[1]，作為教師的一部分，需具備專業、扎實、全面的理論知識，以勝任教學授課的任務。“雙師型”教師的特殊職能在于教師能在“雙”地點、跨“雙”領域、講“雙”內容。以商務英語專業為例，要求教師同時具備“英語”+“商務”的能力，即具有良好的英語語言能力，同時具備商務行業實踐經驗和技術應用能力，涉及不同類型企業的國際貿易、電子商務、市場營銷等領域，執行教學以就業教育為向導，實施“校企合作”的社會教育活動，實現教學理論結合實際的目標。商務英語教師的團隊建設起步較晚，“雙師型”教師的職業發展是機遇與困難并存，專業教師作為推動技工院校工作的主要力量，也是人才培養的關鍵，構建“雙師型”教師專業發展培養體系對技工院校的未來具有重要的戰略意義。

2技工院校商務英語課程專業“雙師型”教師的現狀

2.1教師能力素質有待提高。商務英語屬于專門用途英語（ESP）[2]，由英語專業畢業后直接進入技工院校任職商務英語課程的專業教師能夠完成英語語言教學，但因缺乏商務知識和從業經驗，導致上課照本宣科，進而影響教學效果。部分技工院校會硬性要求教師考取職業資格證書，但獲取證書并不能等同于教師也獲得了教學能力。教師的教學壓力日益增長，在這樣的背景下硬性要求教師去考取證書無法有效提高教學質量，還會增加教師的負擔甚至影響專業的發展?？蒲心芰κ?ldquo;雙師型”教師個人素質的體現，但目前大部分技工院校教師的科研水平較低[3]。受自身經驗的限制，大部分商務英語教師在選報和參與課題時會偏向于理論研究類型，較少參與實踐性、操作性強的課題，出現避重就輕的情況。目前校企合作的方式和內容仍處于探索階段，商務英語教師與企業合作進行科研活動的深度、廣度有限，研究成果不多且應用性不強。

2.2“雙師型”教師數量較少。商務英語的專業知識和技能經驗需要時間的積累，老教師具備年齡優勢成為了中堅力量，但人數遠不能滿足專業教育的需求。技工院校每年都會吸收不少的年輕教師，但新、老教師人數的不平衡會直接影響帶動效果，不能及時有效的提升教師團隊整體水平。長久以往，容易造成教師年齡結構出現青黃不接的情況，缺少專業骨干教師，影響團隊穩定性。在職稱方面，技工院校中取得初級職稱與中級職稱的教師人數較多，但高級職稱、“雙師型”教師人數偏低。年輕教師具備雙師資格的基礎優勢，進入教學工作后如不及時通過學習實踐提升個人能力，則容易出現知識技能短缺、紙上談兵的現象[4]。近年來技工院校擴大招生，生源素質參差不齊，專業教師的補進數量與擴招學生數量不匹配，教師基本處于“一個蘿卜一個坑”的崗位限額狀態。技工院校學生的特殊性使得他們的日常生活及課堂管理成為了工作難點。教師教學任務繁重，學生管理工作復雜，難以分出更多的時間、精力去提升個人素質，“雙師型”教師的數量在短期內難有大的增長。

總書記指出：“技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創造的重要力量。”于江蘇而言更是如此。作為制造業大省，江蘇制造業總產值占全國制造業總產值的1/8、全球制造業總產值的3%；貢獻了全省34.5%的地區生產總值和39.1%的稅收；制造業企業從業人數達到1436萬人（占全國的13.8%），位居全國第二。技能人才是產業工人的核心骨干，制造業高質量發展為技能人才培養奠定了雄厚基礎，為技能人才成長創造了良好條件，也對技能人才隊伍建設提出了現實而緊迫的要求。目前，全省技能勞動者人數超過1400萬，其中高技能人才達到465.7萬人，技能勞動者占就業人員總量的比例達到28%，高技能人才占技能勞動者的比例達到32%，每萬名勞動者中高技能人才數約為951人，為江蘇產業轉型升級和產品結構調整提供了有力的技能支撐。

一、江蘇建設制造業技能大軍的實踐與探索

近年來，江蘇認真貫徹總書記關于技能人才隊伍建設和對江蘇工作的重要指示精神，著力深化技能人才體制機制改革，走創新之路抓職業培訓，尋務實之策辦技工教育，興改革之舉促人才評價，以有效之為強技能競賽，技能人才隊伍規模持續擴大，能力素質不斷提升，創新創造活力顯著增強。政策環境不斷優化。完善政策制度體系是優化政策環境的基礎性工程。省委、省政府先后出臺了推行終身職業技能培訓制度、職業技能提升行動計劃（2017—2020年）等一系列文件，配套制定政府購買緊缺型高技能人才培訓成果、國（境）外職業技能比照認定、失業保險支持參保職工提升職業技能補貼、重點群體免費接受職業培訓等政策。同時整合資源建設高技能人才培養載體，全省先后創建43個國家級高技能人才培訓基地、45個國家級技能大師工作室，建成90個省級高技能人才專項公共實訓基地、170個省級技能大師工作室。人才供給量質齊升。“十三五”期間，著眼于江蘇先進制造業、戰略性新興產業和主導產業的發展需求，全省開展補貼性職業技能培訓1247萬人次（位居全國第一），發放職業培訓補貼65億元；全面推行企業新型學徒制培訓，培養新型學徒6.5萬人；每年發布100個高技能人才緊缺型職業（工種）目錄，培訓緊缺型職業（工種）高技能人才16.5萬人次；廣泛組織百萬技能人才技能競賽崗位練兵活動，每年舉辦各級各類技能競賽近500項，參賽練兵超過500萬人次；優化職業教育資源配置，114所技工院校在校生達26萬人，每年畢業生近8萬人（其中高級工比例超過34%），就業率保持在98.5%以上。改革攻堅精準發力。注重制度創新，釋放改革紅利，完善多元化技能人才評價體系，賦予企業更多的技能人才評價權，經備案的社會化職業技能等級評價機構達2135家，可評價認定的職業（工種）達700多個，發放職業技能等級證書超66萬本，相關指標均位居全國第一。將高技能人才納入全省高層次人才培養對象范圍，通過省“雙創計劃”引進87名頂尖高技能人才，144名高技能人才獲得高級職稱，262名世界技能大賽、江蘇技能大獎獲獎者被直接授予高級職稱。貫通技能人才發展渠道，率先開展工程技術領域高技能人才參加職稱評審試點，累計5709名高技能人才取得工程類職稱證書。激勵保障多措并舉。大力營造尊重勞動、崇尚技能、鼓勵創造的良好氛圍。率先以省政府名義創設江蘇技能大獎，評選產生21名“江蘇大工匠”、225名“江蘇工匠”，培育省技術能手7368人、省企業首席技師992人；率先以省政府名義舉辦綜合性職業技能大賽江蘇技能狀元大賽，產生51名江蘇技能狀元；江蘇選手參加世界技能大賽斬獲2金、4銀、2銅、6優勝獎，首奪阿爾伯特最高大獎，填補了我國在此領域的空白；參加首屆全國職業技能大賽勇奪12金、10銀、5銅，金牌數、獎牌數和總成績均位居全國第二。將高技能領軍人才納入黨委聯系專家范圍，定期開展高技能領軍人才走訪慰問和優秀技術工人休療養活動，先后遴選343名企業一線優秀高技能人才和技工院校教師赴海外開展研修活動。先后有14名技能勞動者榮獲中華技能大獎，511人獲得全國技術能手稱號，80人享受國務院政府特殊津貼。

二、江蘇制造業技能人才隊伍建設存在的主要問題

當前江蘇正在大力推進制造強省、質量強省、網絡強省和“數字江蘇”建設，聚焦13個先進制造業集群和戰略性新興產業實施“531”產業鏈遞進培育工程。在肯定成績的同時必須清醒地認識到，面對歐美發達國家中高端產業的強勢擠壓和發展中國家中低端產業的供給替代，全省現有技能人才隊伍的數量規模、專業素質、培養機制等還存在較大不適應性和不平衡性。技能人才匹配需求不足。一些制造業企業常態化面臨“招工難”問題。2021年上半年，全省公共人力資源市場求人倍率達1.45（同比上升0.16），連續5個月環比上升。制造業企業招工難度不斷加大，求人倍率持續升高至1.53，比2020年和2019年同期分別大幅提高0.24和0.4，其中勞動力密集的電氣機械及器材制造業求人倍率高達1.67，已大幅度偏離正常區間。按技術等級和職稱分類，59.35%的招聘崗位對求職者技術技能有明確要求，其中職業資格五級（初級技能）需求人數最多，占需求總人數的21.29%（見表1）。技能培訓供給能力不足。從政府層面看，技能培訓的針對性有待提高。由于補貼性培訓周期短（如大量一線產業工人來自農村勞動力，其培訓時間通常在7—90天，15天以下的占一半左右）、投入少（2018年全省各級財政用于農村勞動力職業培訓的資金為3.5億元，人均補貼標準僅為435元，比全國平均水平還低90元，與開展培訓的實際成本差距較大），因此培訓項目多為家政服務、育嬰保育類等輕資產投入項目，技能人才培養滯后于產業發展轉型節奏，尤其是缺少企業急需的復合型、創新型技術技能人才。從企業層面看，技能培訓的積極性有待提高。開展培訓擠占生產時間，職工教育經費提取使用不足，目前普遍占工資總額0.5%左右，遠低于國家規定的1.5%—2.5%。對此，政府既缺少有效的激勵措施又缺乏必要的約束手段。此外，學歷教育求職人數過多應當引起高度重視。技能人才培養投入不足。技工教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，直接承擔著為制造業培養高素質技能人才的重要任務。全省辦學規模較大的45所公辦技工院校共有全日制在校生12.8萬人，年開展社會培訓26.4萬人次，但這部分學校的編制總量僅有0.52萬個。根據原勞動人事部頒發的《技工學校機構設置和人員編制標準暫行規定》（勞人培﹝1986﹞9號）的1:5的教職工與學生人數比測算，需要編制2.56萬個，編制缺口2.04萬個。2017年底，江蘇將技工教育項目建設經費投入從1100萬元增加到了5000萬元，但與廣東相比仍然差距較大。廣東省每年投入技工教育專項經費高達9.8億元，人均水平是江蘇的8.25倍。由于編制不足、財政保障不到位，一些學校只能自籌經費發放聘用教師的工資，編制內與編制外教師同工不同酬的問題比較普遍，教師隊伍積極性、穩定性均受到影響。技能人才薪酬激勵不足。技能人才是增強企業自主創新能力和核心競爭力的重要力量。黨的十八屆五中全會明確提出“提高技術工人待遇”，國家層面推出了技能人才薪酬指南，但目前企業內部工資分配機制不完善，薪酬分配對技能人才的傾斜還不夠。從江蘇企業薪酬調查數據看，技能人才年平均工資7.8萬元，分別是管理人員（15.9萬元）、專業技術人員（10.9萬元）平均工資的49.2%、71.8%；其中高技能人才年平均工資11.8萬元，是高級職稱專業技術人員（18.99萬元）的62.3%。技能人才待遇偏低，既不利于激發和釋放人才的創新創造活力，也在一定程度上制約了勞動生產率的增長。重技能的社會氛圍不足。技能勞動者職業榮譽感、自豪感、獲得感不強的狀況尚未得到根本扭轉，“重學歷、輕技能”等傳統觀念仍然根深蒂固。作為技能人才培養主陣地的技工學校，26萬名在校生中70%是農村學生，因拿不到相應的高等教育學歷證書，對農村新成長勞動力缺乏吸引力并導致招生困難。近年來，廣東、山東、江西、浙江、安徽、河南等省相繼打通了技工院校畢業生參加公務員招錄的通道，江蘇雖然也出臺了相關政策但并未有效落實。此外，《江蘇省征兵工作條例》明確了高級技工學校、技師學院的畢業生和在校生報名應征、體格檢查、政治考核、審批定兵等具體征集辦法，參照普通高等學校執行，但該規定也未有效落實，技能勞動者的職業發展空間受到不必要限制。

三、打造制造業高素質技能大軍的對策建議

制造業是江蘇高質量發展的底色，技能勞動者是江蘇制造業的底色。建設高素質技能大軍，是解決就業結構性矛盾的關鍵，更是事關江蘇制造業產業基礎高級化、產業鏈現代化，實現從“制造大省”向“制造強省”、從“江蘇制造”向“江蘇創造”轉變的時代課題。要以新時代中國特色社會主義思想為指導，以建設技能江蘇、技能強省為目標，深入貫徹中央人才工作會議精神和人才強省戰略，堅持精準發力、同向發力、集成發力、持續發力，培養更多技能人才、能工巧匠和大國工匠，把江蘇打造為新時代工匠的培育引領之地、成長向往之地、技能創新之地，更好地服務于制造強省建設。聚焦產業工人，大規模開展職業技能提升行動。緊貼江蘇產業轉型升級和“531”產業鏈培育工程的實際需要，加快構建產教訓融合、政企社協同、育選用貫通的技能勞動者培育體系。一是夯實企業培訓主體，強化行業組織功能，高質量開展大規模、多層次職業技能提升培訓。圍繞“企業要什么、企業缺什么”，大力推廣“以工代訓+”“互聯網+”“職業培訓券+”等技能培訓模式，靶向開發培訓項目和培訓方案，培養更多高層次復合型技能人才。二是建設一批國家級、省級綜合性高技能人才培訓載體，引進培養一批急需緊缺的高技能領軍人才，組織開展高技能人才海外研修，實現技能人才結構優化與經濟轉型升級、產業結構調整高度契合。同時適應數字經濟發展趨勢，推廣“訂單式”“套餐式”應用型技能培訓，探索跨越“數字鴻溝”的新職業技能培訓和認證體系，提升產業工人的數字經濟技能。三是加大新職業、新工種技能技術資源開發力度和強度，建立有效的自我約束機制和外部監督機制，根據實際需要向用人主體充分授權，引導企業將技能人才評價與企業生產實際、終身職業技能提升培訓有機結合，發揮技能人才評價體系的引領作用。聚焦后備力量，高水平組織技工教育提升行動。堅持促進就業、服務產業的導向，突出技工院校職業培訓與學制教育“雙輪驅動”特色，以穩定的技能勞動者隊伍切實緩解當前江蘇制造業企業普遍面臨的“招工難”“留不住”等問題。一是以務實管用的賦能舉措統籌技工院校布局、優化技工院校結構。支持技工院校提升生源層次、擴大辦學規模，增強所設專業與傳統優勢產業的契合度、與新興主導產業的匹配度，形成穩定的技能人才成長梯隊。二是以省重點技師學院為引領，強化技工教育教學研究。通過新建一批省級品牌特色專業群、省級高水平技工院校、省級師資研修中心、省級一體化名師工作室等，增強校企合作的緊密度，提高產教融合的精準度，打造具有全國影響力的“領軍型”技工院校。三是全面推進企業新型學徒制培訓?？偨Y先行地區“雙元制”職業教育經驗，通過校企雙向培養實現“招生即招工、進校即進企、畢業即就業”。鼓勵和引導有條件的技工院校、培訓機構開展國際合作，引進國外優質職業教育資源來江蘇興辦培訓機構、開設培訓項目，切實加大對青年高技能勞動者的培養力度。聚焦“大國工匠”，高起點推進“江蘇工匠”培育工程。進一步加大多元化投入、多方面保障，健全技能人才評價使用機制、激勵服務機制、評選表彰機制，下大氣力全方位培養、引進和使用技能人才。一是完善以世界技能大賽、國家職業技能大賽為引領，以江蘇技能狀元大賽為龍頭，以各級各類職業技能競賽為主體，以企業技能練兵比武為基礎的競賽體系和制度規則，以賽促評，以評促用，讓各級各類技能人才脫穎而出。推動江蘇技能大賽迭代升級，選樹技能狀元，激勵技能標兵，引領“技能成才、技能報國”的社會風尚。二是多措并舉創響江蘇技校、江蘇技工、江蘇技造三大品牌。江蘇技校著眼建名校，培育技能人才；江蘇技工著眼育名匠，成就技能人才；江蘇技造著眼出名品，展示技能人才，推動“江蘇制造”成為“優質產品、高端服務”的代名詞。創新開展江蘇技能大獎評選活動，大力弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神。三是優化整合技能人才激勵措施，完善技能人才服務保障體系，推動技術工人待遇政策落地落實，試行技能人才繼續教育機制，探索技能領軍人才政府津貼制度。積極拓展職業技能等級與專業職稱之間的貫通領域，實現高技能人才和專業技術人才職業發展的雙向貫通。鼓勵企業強化技能價值激勵導向的工資分配機制，支持企業為有突出貢獻的高技能人才建立企業年金、補充醫療保險，發揮企業在技能人才培養、引進和使用中的積極作用，不斷提高技能勞動者的職業獲得感和社會榮譽感。

一、技工院校校園文化建設的現狀

技工院校校園文化包含了技工院校全體師生的精神風貌、理想觀念、奮斗目標、道德規范等多種元素，體現了校園中個體的精神、行為和整體的制度、環境。經過對某技工院校師生進行的典型抽樣調查顯示，技工院校校園文化建設的現狀大致如下：一是對學校教風基本認可，對學習風氣意見不一。有94%以上的學生普遍認為技工院校的校風良好或者基本良好，學生對教師施教的滿意率接近了92%；有超過80%的學生認為目前技工院校的學生在學習風氣上表現基本良好，但是卻僅有38%的教師認為目前技工院校學生學習的風氣還算良好，絕大多數教師認為學生風氣不濃郁。二是文化藝術活動蓬勃開展，參與比重不高。在調查中我們發現，89%的師生普遍認為學校組織開展了大型活動，諸如技能競賽、體育活動、學術講座等，并認可這些活動的開展能夠為廣大師生帶來娛樂，能夠起到增進了解和愉悅身心的作用。能夠積極參加的教師占到98%，但能夠積極參與的學生只占到60%。雖然各類活動能夠按照預定計劃組織開展，但作用并未充分發揮出來。三是校園文化建設設施完善，利用率偏低。大多數技工院?，F代化教學設備例如電教化教室、投影儀等教學設備基本完善，有90%多的師生普遍認可這一點。但是有65%的師生認為現代化教學設施、設備的利用率很低。四是規章制度合理規范，師生普遍認同。87%的學生和老師認為學校已經建立健全組織領導機構，能夠充分發揮職能作用。規范制定了各項管理制度，能夠發揮管理規范效用。81%的師生認為完善科學規范的技工院校管理制度對于學校管理和校園文化建設十分有必要。由此看來，盡管技工院校校園文化建設已經逐步被納入技工院校管理中來，但校園文化建設的目標、方向、措施還有待于進一步明確和加強。

二、技工院校校園文化建設中存在的問題和不足

從對技工院校校園文化建設的現狀調查中，我們發現在技工院校校園文化建設過程中存在著一系列亟待解決的問題，主要表現在：一是校園文化建設形式單一?；蛟S是由于技工學校專業定向的因素，絕大部分技工學校在校園文化建設上表現的形式單一，并且缺乏創新。例如，有的技工院校將開展文體娛樂活動作為校園文化建設的載體，只一貫注重于活動的開展，使得學生干部整天忙于籌備各種活動而影響到學業，進而對活動失去興趣。而有的學校則只注重技能競賽，忽視了文化建設、思想教育對師生的影響，各種比武競賽節次鱗比，但文體娛樂活動卻少之又少，弄得學生一身書卷氣。二是校園文化建設主題不明。根本找不到校園文化建設的主題和方向，與社會文化混為一談，盡管雕塑和壁畫滿目皆是，營造出一種濃厚的校園文化氛圍，但教師和學生的行為表現與周圍環境形成強烈的反差，給人的直觀感受是張冠李戴，令人啼笑皆非。例如將高新科技或航天技術等象征性徽標用于修理、建筑、餐飲等技能培訓的院校內，形成強烈的反差?；蛘呖桃怃秩灸骋活愇幕諊鷮е乱环N元素泛濫，體現不出辦學的理念和特色，給人一種做作的印象。三是校園文化建設內涵缺失。校園文化體現的是學校功能與文化內涵相結合的一種精神風貌，文化和功能缺一不可。但大部分技工校園文化建設上單純地追求功能性，體現技能培訓、社會就業等元素過多，給人一種感官上無形的壓力。也有些技工院校片面倚重于制度約束和制度管理，組織人員為落實制度而組織，參與人員為遵循制度而參與，沒有營造出一種祥和的文化氛圍，缺少文化元素和符號的熏陶。甚至為了迎合社會時尚和師生們的娛樂心理，將校園文化建設庸俗化、大眾化或功利化。四是校園文化建設實踐不足。部分技工院校片面地認為校園文化建設只是思想教育，將重點放在宣傳和引導上，卻沒有真正給師生搭建實踐操作平臺。在校園文化建設上出現了虎頭蛇尾、雷聲大雨點稀的現象，導致一些校園文化建設活動表面上看是轟轟烈烈，但卻沒有實質性內容。師生在整體素質上也局限在紙上談兵的層面，缺乏創新精神、實干能力，在學習和工作中過于形式化、理想化。

三、技工院校校園文化建設存在問題的成因分析

技工院校校園文化建設之所以存在形式單一、主題不明、內涵缺失、實踐不足等諸多問題，究其原因主要在于：一是組織能力不強。大部分技工院校將教學質量的提高和生活技能的培訓放在了教學工作首位，這本身無可厚非。但在培育學生工作技能的比照下，校園文化建設體現出明顯的欠缺。首先就是黨團組織、學生會、自發團體等組織能力不強，缺乏團體的凝聚力和向心力，這是直接導致校園文化活動和校園文化建設開展覆蓋面狹小的重要因素。同時技工院校文化建設方面的專業人才相對匱乏，對校園文化建設工作沒有規劃性和系統性，往往是摸著石頭過河，這也是導致技工院校師生參與度不高的主要因素。二是思想認識不足。部分技工院校領導、教師和學生對校園文化建設的重要性認識不足，對開展校園文化建設工作不夠重視。認為文化建設是社會、國家應該從事的，在學校這一方天地沒必要開展文化建設。尤其是技工院校將培養學生的生存技能放在首位，孰不知文化建設是掌握技能、健全人格的推手。對文化建設的作用和功能認識不深、估計不足是導致校園文化建設出現一系列問題的根本。三是文化概念不深。由于重視程度和支持力度不夠，對學校的文化特色和文化內涵缺乏總結提煉。對于校園文化建設缺乏耐心和細心，不經過醞釀和積淀的過程，導致校園文化建設偏離了校園本身具備的功能和效用。生搬硬套社會文化或照本宣科其他有相關聯的院校的校園文化、企業文化，導致校園文化建設的千篇一律，進而欠缺了本身所具備的文化內涵，沒有充分發揮校園文化建設的有效作用，這是許多技工院校文化建設所顯現的共同問題。

四、技工院校校園文化建設的努力方向

摘要

本文對技工院校體育教學的基本狀況以及其中的問題進行簡單闡述，說明分層教學的必要性，并從教學實際入手對分層教學方法的應用進行了討論，總結分層教學應用過程中容易出現的問題、給出相關建議，本文認為分層教學能夠妥善地解決目前技工院校體育教學中的難點和主要問題，能夠滿足學生學習需要，是符合現代教育理念、適合技工院校體育教學發展的教學模式。

關鍵詞

技工院校；體育教學；分層教學

0引言

研究報告顯示我國青少年體質存在嚴重的問題，與世界其他國家相比，我國青少年的體質處于中等偏下水平。這樣的體質健康水平不僅影響青少年的身心健康發展，還影響我國未來社會接班人的整體實力狀態。技工院校是以職業技術培養為主線，接受初中畢業學生進行職業教育的場所，技工院校的體育教學質量也關系到青少年的身體素質發展，如何做好體育教學，值得每一個技工院校體育教師進行深刻的思考和探索。

1技工院校體育教學的現狀及問題

一、前言

會計專業教學作為技工院?；A學科之一，其可培養學生精湛的會計核算技能，近幾年來，隨著各級部門對職業教育和職工培訓的高度重視，技工院校更加關注會計教學，這對于會計教學效果增強有積極推進意義。在會計專業課堂中融入情景教學方式，其可以讓學生明確會計學習的核心，提升學生對于會計課堂教學的興趣?；诖耍酒恼聦τ谇榫敖虒W法內涵、情景教學法在技工院校會計專業教學中的應用進行相關研究，了解情景教學法的應用意義和方法。

二、情景教學法的內涵

情景教學法主要是指教師可以依據教材知識中所描述的景象，創立幻燈片，并通過自己生動鮮活的語言，也可以通過音樂或是其他輔助模式將教材知識重現，將學生的思維以及情緒吸引到建設的新情景之中，在情景活動中，教師可以通過一定方式與學生加強交流，使得學生的思維以及創新能力得到提升。情景案例法，教師可以通過情景或是案例進行教學。在課堂中應對學生進行積極的引導，使得學生學會探究性學習，將學生解決實際問題的能力以及分析問題能力極大的提高［1］。教師可以通過案例來創建情景，增加學生的學習欲望。通過情景教學法在技工院校會計專業教學中的應用，使得會計教學更加科學。情景教學法可以利用生活中現實案例來創造情景，通過對于情景的演示以及渲染，讓學生投入其中，學生可以以自身角度融入情景，進而對于會計專業教學相關案例進行研究以及分析，提出問題處理的策略［2］。

三、情景教學法在技工院校會計專業教學中的應用

(一)創設會計情景教學的環境

以一會計案例為基礎進行情景教學。例如2018年6月30日，某公司在銀行的存款在賬單上的記賬余額是86.02萬，而其企業開戶銀行對賬的余額顯示是86．7萬，經過對于賬目檢查，其沒有到達的賬務項目主要有:第一，在2018年的6月26日這一天，銀行總共代收款是5．6萬，由于銀行入賬后，企業本身卻還沒有收到開戶行具體的收款通知;第二，6月27日，企業已經收到專門的銷貨的款項5．7萬，并且已經入賬，可是銀行方面卻沒有收到與之對應的單據;第三，6月28日，銀行代替企業進行收費，其總體支付金額是0．3萬，銀行本身已經將資金劃轉，但是卻未曾受到來自企業本身的付款單據;第四，6月29日，企業由于本身的辦公設備不足，因此設備購買費用被記錄，金額是0．9萬元，已經簽發了專業的轉賬支票，可是銀行卻并沒有劃款。通過檢查發現，記錄錯誤的賬目有:在6月26日企業前發的轉賬支票的單費支付金額是0．86萬元，對賬顯示記錄準確，而作為企業的公司記賬單，卻將其記錄為0．68萬元。技工院校的教師可以以本案例為主創建會計教學情景，教師在會計教學對于學生進行專業教學，先布置了會計專業的教學任務，通過以上情景創設，處理問題。首先，教師明確銀行余額調節表操作方法，可通過列表或電子圖片方式展示，如銀行已收款，企業未收款，應增加企業記賬金額;如銀行已付款，企業未付款，應減少企業記賬金額;如企業已收款，銀行未收款，應增加銀行記賬金額;如企業已付款，企銀行未付款，應減少銀行記賬金額。其次，教師提出的問題是:(1)如果你作為其單位會計人員，公司在銀行存款余額調節的表格要怎樣進行編制?(2)對于已經出現的未到達的賬務項目應該如何運用本節會計教學課堂理論知識以及以往的經驗，錯賬怎樣處理才能達到最佳效果?(3)教師可以讓技工院校的學生進行專業的分組討論以上問題，并進行企業的存款余額調節表格的編制［3］。創建好良好的會計專業教學情景后，教師應對學生進行分組，組織其實時討論，并留給學生獨立創新與思考的時間。分組主要是依據技工院校學生發展的實際情況，在這個過程中，教師應對學生進行必要引導，并鼓勵學生創新思維，對于一個問題可以提出多種的解決方案，應在問題解決中滲透課堂會計教學知識［4］。

一、發揮教師的積極性，及時掌握先進的教學管理方法

基于技工院校生源特點，作為教學和管理老師，應該更加關注對學生的思想教育和引導，規范學生的行為，這就要求教師關心愛護并尊重學生，讓學生感受到學校以及教師對他們的信任，建立和諧的師生關系，使學生由厭學轉變為樂學。學生掌握技能是否過硬，是否能夠適應企業的需求，對技工院校的教師來說，是最緊迫和現實的考驗，這就要求教師自身技能過硬，及時了解和掌握行業的發展變化趨勢和技能革新情況。適時調整教學重點和方向，以適應用人單位的需求?？梢試L試“校企合作”的辦學模式，一方面教師可以走入企業學習和了解新的工藝方法，另一方面還可以聘請企業的高技能人才，走進學校及時為學生演示和培訓最新的工藝技能。這種師傅帶徒弟的模式，培養出來的學生能夠直接動手，對于企業和學校而言是一種雙贏的選擇。

二、建立獎懲及激勵機制加強教學管理

目前，就各類技校而言，學生學習主動性差，學生自認為學習成績好壞跟自身利益關系不大，獎懲措施和留級制度不完善，考試不及格無非是補考一次，抱著無所謂的心態學習，同時學生的優劣也很難和畢業分配掛鉤，從而嚴重挫傷學生學習的積極性助長了厭學風氣，這種不良風氣的擴散，給正常的教學工作帶來了很大的壓力，學生課堂紀律較差，遲到、曠課等違規違紀現象屢見不鮮，由此造成惡性循環，對此應建立激勵機制，使學生由起初的“被管教”式學習逐步轉變為自覺并喜愛學習，為此可設立獎學金制度及考勤制度，獎勵那些成績好，能夠認真遵守學校各項規章制度的優秀學生，樹立典型，同時對那些屢教不改，不能認真上課、擾亂課堂秩序、不遵守學校規章制度的學生采取懲罰措施，情節嚴重的給予開除處分，從而逐步規范教學及日常管理，逐步營造良好的學習氛圍。

三、加強學生的管理、合理安排教學

秉承先做人后做事的理念，加強對學生的思想教育和引導，同時避免壓迫式的管理，作為教師應該關心愛護和尊重學生，使其愿意并自覺規范言行舉止。在教學安排上以掌握一技之長為核心，注重技能訓練盡量減少不必要的公共基礎課教學，積極探索教學革新。豐富學生的業余文化生活，使其遠離不良的習慣和生活方式，為學生營造積極健康向上的學習氛圍。

四、采取有效措施落實實驗、實訓及實習

摘　要：當前，國家有關政策、用人單位對技能人才素質的要求，都指向強化跨專業的通用職業素質培養。技工院校傳統的公共基礎課承載內容很多，但對通用職業素質的培養并不充分。在技工院?，F有公共課體系中增設專門的通用職業素質課程，以之作為主要文化課的延伸和國家統編三科課程的有益補充，是一條值得探索的途徑。在初期探索過程中，筆者嘗試重新架構技工院校公共基礎課體系，明確了適于課程教學的通用職業素質內涵，為通用職業素質課程開發打下了堅實基礎。

關鍵詞：通用職業素質;技能人才;技工院校;公共基礎課

我國已經開啟全面建設社會主義現代化國家的新征程。黨和國家高度重視職業教育和技能人才工作，要求培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，培育精益求精的工匠精神。技工院校開設通用職業素質課程是適應新時代要求、提高技能人才培養質量的一項措施。作為一門全新課程，通用職業素質課程的設置目的、與現有課程的關系以及適于課程教學的通用職業素質內涵等課程定位需要及時厘定。

一、設置通用職業素質課程的背景

在科學技術和商業模式日新月異的今天，技能人才的自我認識能力、責任意識、學習能力、適應能力、理解和表達能力、交往合作能力、創新能力等跨專業的通用職業素質的重要性往往等同于甚至超過專業素質。在政策層面，國務院《關于推行終身職業技能培訓制度的意見》提出，進一步提高重點關鍵崗位高技能人才的專業知識水平、解決實際問題能力和創新創造能力，要求強化工匠精神和職業素質培育，增強勞動者對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解，提高勞動者踐行工匠精神的自覺性和主動性。據此，在人力資源社會保障部職業能力建設司的指導下，經人力資源社會保障部教材辦公室組織，筆者聯合各地技工教育教研部門和有關技工院校，共同研究了技工院校設置通用職業素質課程的必要性（設置課程的目的）、通用職業素質課程與現有課程體系的關系，并界定了通用職業素質的內涵。

二、設置通用職業素質課程的目的

經過實地研究可知，自我認識能力、責任意識、學習能力等跨專業通用職業素質，在公共基礎課和專業課教學中都有所涉及。但是，專業課偏重于專業知識和專業技能的教授，缺少對通用職業素質的目標化培養?，F階段，思政、語文、數學、英語等公共基礎課是通用職業素質培養的主要渠道。但是，上述公共基礎課承載的內容太多，對通用職業素質的培養并不充分。以語文為例。技工院校語文課除了語言基本運用能力教學之外，還要進行文學教育，傳承文化、培養藝術審美，教師難以集中精力進行理解和表達能力的培養。聽讀能力方面，抓住主旨、理解內涵、把握全篇、不漏細節；說寫能力方面，表意清晰、用詞到位、句無語病、簡潔明了；說明較復雜的事物時，將功能、結構、流程用流暢的語言描述清楚；論述意見時，做到觀點明確、合乎邏輯、條理清晰；與人交往時，做到表達方式因人而異、因事而變，據實使用不同的交往策略，贏得別人的好感和尊重。以上種種通用職業素質的培養都有不確定性，而這些素質正是專業學習、從事工作乃至職業發展所必需的。思政、語文、數學等公共基礎課承載著重要的育人使命。無論是“三觀”的樹立還是文化的傳承，無論是道德的養成還是基礎數學知識和科學思維的獲得，學習這些公共基礎課程知識都是學生打牢基礎的必需，終身發展的支柱。通用職業素質課程承接思政、語文、數學等傳統公共基礎課構筑的平臺，在其上搭建一座橋梁，使傳統公共基礎課中傳授的知識和技能得到強化，并轉換成真正實用的通用職業素質，幫助學生順利進入專業課學習，畢業后順利開展工作。