基礎理論課程范例

摘要：在教育改革高速發展的前提下，各大高校的各種課程都在順應這股潮流進行積極的改革，想要通過改革能讓課程適應高速發展的社會。作曲基礎理論這門課程的作為課程改革大軍中的一員也要積極的參加進來才能夠更好的適應當代大學生的發展需求。當基礎理論課程改革后，學生提高了學習興趣和學習能力，能夠使學生在這堂課上更好的發揮自己優勢，展現自己的才華。通過對作曲基礎理論課程的改革讓學生在課堂上盡情的發揮自己展現自己，盡一切所能使學生的人生更加完美。

關鍵詞：高校作曲；課程改革；基礎理論

目前，高校作曲基礎理論課程的改革正在悄無聲息的進行著，但是效果并不明顯。因此，如何對高校作曲基礎理論課程進行改革就成了值得探討的問題。作曲基礎理論課程改革是在《全國普通高等學校音樂學本科專業必修課程教學指導綱要》的基礎下進行的。目的在于通過對作曲基礎理論課程改革提高學生對這門課程的學習能力。使學生在走入社會時能夠更好的展現自己的才華，得到社會的認可。本文主要闡述的就是對高校作曲基礎理論課程進行改革的必要性和如何對高校作曲基礎理論課程進行改革。

一、對高校作曲基礎理論課程進行改革的必要性

高校作曲基礎理論課程是音樂系的一門基礎課程，理論知識占有絕大部分。而大多數的理論知識都是需要死記硬背的，導致整個課堂教學枯燥乏味，學生對作曲基礎理論這門課程提不起興趣。如果長期的這樣下去，高校作曲基礎理論課程學生沒辦法進行有效的學習。如果學生基礎沒有打好，那么后期的其他音樂教學課程也就沒辦法達到預期的效果。所以對高校作曲基礎理論課程進行改革是勢在必行的。通過改革提高學生對作曲基礎理論這門課的學習興趣，提高學習能力，進而提高作曲基礎理論這門課程學生的整體水平。為今后學習其它課程打下良好的基礎，也為進入社會做好充足的準備。當走入社會時候能更從容，更淡定，展現出最完美的自己。

二、高校作曲基礎理論課程改革的方式方法

（一）完善高校的硬件設施

摘要：中醫基礎理論是中醫學的必修課，是學習和研究中醫其他各門課程的專業基礎課，改革中醫基礎理論課程的教學手段與方法，提升教學質量，勢在必行。案例教學將中醫學理論與實踐巧妙結合，加深學生對理論的理解，潛移默化地增強學生的臨床思辨能力。從案例的選擇、引入時機、分析和評價幾個環節探討案例教學法在中醫基礎理論課程中的應用。

關鍵詞：中醫基礎理論；案例教學法；教學改革

中醫基礎理論是中醫學的必修課，是中醫理論體系的重要組成部分，集中體現了中醫學的學科屬性和基本特點，其內容涉及中醫學的哲學思想、生理病理學說及養生防治原則。中醫理論主要來源于對臨床實踐的經驗總結，同時對臨床實踐具有非常重要的指導價值。學好中醫基礎理論，是掌握中醫學其他基礎及臨床課程的前提，同時也為將來的中醫臨床和科研工作打下堅實的基礎。選擇切實可行的教學方法，可以有效降低初學者對于中醫知識的接受難度，提高其學習興趣，同時有助于實現初學者中醫思維的逐步建立，提高教學質量。案例教學法（casebasedlearning，CBL）指的是利用典型事例作為教學媒介的一種教學形式，對于培養學生的綜合性素質有著積極的推動作用［1］。

1中醫基礎理論教學的現狀及存在問題

作為高等中醫藥院校系統學習中醫知識的入門課和基礎課，中醫基礎理論的教學對于構建學生的中醫藥思維、塑造中醫素質具有舉足輕重的作用。中醫基礎理論課程大多開設于新生入學的第一個學期，教學對象是基于現代科學理論體系培養出來的大一新生，在學習過程中難以避免出現許多問題和沖突，如：傳統人文基礎背景的缺失，學生對于中醫藥相關知識的了解較為匱乏，固有思維與中醫思維方式的較大差異，加之中醫理論的抽象和深奧，往往使這些初學者將中醫理論的學習視為畏途。中醫基礎理論課程的講授若仍然采用傳統的教育教學方法，極易影響學生的學習興趣，改革中醫基礎理論課程的教學手段與方法，激發學生的學習興趣和動力，樹立和維系學生的專業自信，成為提高中醫基礎理論教學質量的關鍵。

2案例教學法簡述

國內多所中醫藥院校已經嘗試了多項針對中醫基礎理論教育教學方法的改革，包括強化以學生為中心的教學理念，建立形成性評價與終結性評價相結合的評價機制，分組學習、討論式教學、以及開設“中醫基礎理論”實驗課等，從不同角度對該課程教學改革進行了研究和探索，對中醫基礎理論教學產生了積極的促進作用。案例教學是中醫教育不可分割的一部分，中醫藥理論來源于臨床實踐，又進一步指導臨床實踐，這就要求我們從奠基性的基礎理論教學開始，即貫徹理論聯系實踐、重視實踐的精髓。在中醫學教育中，案例教學主要是以“病案”為重要載體，通過問題導向，給予學生自主探究與思考的空間，逐步深入對中醫理論的認識。案例教學的本質在于將中醫學理論與實踐巧妙結合，加深對理論的理解，潛移默化地增強學生的臨床思辨能力。

[摘要]學前教育專業基礎理論課涉及大量理論性、抽象性、記憶性知識內容，很容易讓學生有枯燥、乏味的學習體驗，繼而產生排斥、抵觸的心理，降低學習效率，而情境教學則在此課程中表現出重要的應用價值?；诖?，本文在簡要闡述學前教育專業基礎理論教學現存問題的基礎上，系統分析了情境教學價值，并提出了基礎理論情境教學方案，一方面深化對情境教學價值的認識；另一方面指導學前教育專業基礎理論教學改革工作，創新教學方式，提高教學質量和效率。

[關鍵詞]學前教育專業；基礎理論；情境教學方案

《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確提出：把學前教育理論與保教實踐相結合，豐富學生理論修養，突出保教實踐能力。這充分突顯出了學前教育專業基礎理論教學工作的重要性，然而基于其特殊的理論性、抽象性、記憶性教學內容，要求教師必須積極創新課程教學方式，提高教學過程的趣味性、形象性與易記性。情境教學被視為一種普適性、實效性的教學方式，其在學前教育專業基礎理論教學中的應用價值和方式值得我們展開深入研究和分析。

一、學前教育專業基礎理論教學存在的問題

1.單向傳輸，學生參與度低。當前，高校學前教育專業基礎理論教學表現出明顯的“單向傳輸”問題。教師仍然沿用傳統說教式課程教學方式，將自己放置在課程教學的核心，圍繞著教學方案，向學生講解、傳播基礎理論，而將學生視為是被動認知、接受理論知識的個體，由此在教師和學生之間形成了一個知識單向傳播的教學體系，整個課堂成為教師個人的“一言堂”。這雖然增強了教師對教學過程的把控能力，但卻造成學生的被動學習，使其無法參與教學過程，更無法與教師進行有效的互動，很容易出現學生無法進入學習狀態的問題，這樣不僅弱化了課堂學習效率，久而久之還容易造成學生排斥、抵觸課程學習的心理，不利于基礎理論課乃至于其他專業課的教學工作。

2.理論展示，學生理解度差。學前教育專業基礎理論課涉及學前教育、學前心理、學前衛生、教育理念、教育方法等諸多內容，表現出明顯的理論性、抽象性特征。部分教師在進行基礎理論教學過程中，無法對相關知識進行趣味性、形象性的“轉化”與“包裝”，而是照本宣科地展示理論知識，并且在課堂教學過程中，運用書面語言或者是研究性語言來直白、抽象地講授這些知識。這一方面造成基礎理論教學內容過于抽象，不利于學生的認知、理解與記憶，甚至直接造成了學生對這些知識的排斥、抵觸心理；另一方面也帶來了教學語言蒼白、生硬，缺乏趣味性和親和力，促使學生既無法進入學習狀態，也無法有效理解授課內容。這必然降低學生對于課程學習的興趣，弱化課程學習效率。

3.應試教育，學生被動記憶。教學動機直接影響到教師的教學理念，決定著課程教學方法和內容，最終影響到其課程教學質量和效率情況。當前，部分教師秉持著“應試教育”理念來開展基礎理論教學工作，將教學目標設置為幫助學生順利通過課程考試，一方面選擇那些被納入考核范圍的內容進行教學，造成教學內容有限，關聯性知識缺失的問題，不利于提高學前教育專業學生的綜合理論素養；另一方面以“課程考試”為核心手段，要求學生機械性、被動性地記憶課程內容。這種應試教育理念和教學方式弱化了學生對于基礎理論的認知、理解與記憶效果，不利于引領、指導學生的專業實踐活動，最終造成基礎理論教學流于形式，無法實現其應有的課程教學價值。

【摘要】普通高校公共藝術課程應針對不同學生、不同課程，制定分層次教學策略，使策略設計注重階梯式、系統化、層次性，注重循序漸進，最大限度提高藝術課堂教學效益，實現學生藝術素養的逐步提升。

【關鍵詞】普通高校；公共藝術教育；教學策略

美國學者埃金認為，教學策略就是“根據教學任務的特點選擇適當的方法”，教學策略不是固定不變的，要因地制宜，因人而異，不同的課程，要采取不同的教學方法。普通高校公共藝術課程為了讓學生科學系統地接受藝術教育，需要根據學生的實際情況，從不同角度、不同層面對教學內容進行分層次設置，注重內容的廣度和深度，從而形成一個相對完善的課程結構——“金字塔式”課程結構（如圖1所示），即把公共藝術教育課程分為四類：基礎理論課程、藝術拓展課程、地方特色課程、藝術實踐課程。處在塔基的是基礎理論課程，是針對全校大一學生開設的，主要普及藝術基礎理論知識，其余三類課程依次向塔尖遞進，如大二、大三學生在具備一定藝術知識后，可開設藝術拓展課程和地方特色課程，有利于學生熟練運用藝術技能來表達藝術想象，以實現理論與體驗的結合；大四學生則更加注重實踐，可開設藝術實踐課程，以便于將藝術能力轉化為認識社會、認識世界，走向職場的一種有效方式。課程需要分層次設置，注重普及與提高、理論與實踐的結合，同時要求教師的教學策略也要有層次性，針對不同學生、不同課程，采取不同的策略，進行階梯式、系統化、層次性的設計，注重循序漸進，實現學生藝術素養的逐步提升。

一、基礎理論課程的教學策略

基礎理論課程是面向全校低年級學生開設的課程，強調藝術理論知識的普及，培養學生的藝術辨析能力，逐步構建藝術知識體系，因為學生來自不同學科、不同專業、不同層次，有著各自不同的特點，所以在教學內容上，應側重于人文性、文化性、藝術性，滿足不同學生的需求，課程內容要與時俱進、不斷創新，體現教學特色和個性，促進學生的全面和諧發展。在教學方法上應從學生興趣出發，注重藝術能力的培養和提高。在教學形式上，以課堂講授為主，可采取大班授課方法進行教學，班級數控制在4-6個左右，總人數不超過200人。教師可借助多媒體投影、網絡等媒介，以直觀的方式來加深學生對所學內容的理解，避免過于傳統、抽象的理論講授；也可采取分組討論的方式進行授課，或者創設有趣的藝術教學活動，使學生主動參與進來，充分挖掘學生的潛力，進而激發學生的學習熱情，加深學生的理性認識，拓寬審美途徑。筆者以《藝術導論》為例，闡述基礎理論類課程的教學策略。《藝術導論》是一門具有綜合性和開放性的藝術基礎理論課，也是踏入藝術殿堂的人文素質教育必修課。在教學過程中，首先，要尊重學生的主體性，教師應充分挖掘學生的自身潛能，使知識真正內化為學生的能力和素養。其次，借助情感媒介來實現對知識的掌握與智能轉化。情感是師生互動的催化劑，情感可以引發學生的聯想和想象，達到思維活動的飛躍，進而領悟藝術的真諦。最后，要提高學生的思維創新能力。藝術的生命就是創造，人類一旦缺乏創造與創新意識，一切審美都將無從談起。因此，在教學中，應讓學生分清思維定勢與創新思維的利弊，進而樹立正確的藝術觀。當然，藝術基礎理論課程的教學方式除了傳統的課堂講授外，還可以利用互聯網進行教學，將信息技術、信息資源、信息方法與藝術課程深度融合，通過網絡讓更多的學生接觸到藝術，從而更好地完成藝術教育的教學工作。普通高?？沙浞掷脙炠|MOOC課程資源，將其納入學校公共選修課范疇，不但增加了藝術公選課的數量，豐富了課程種類，也實現了課程設置的多元化，滿足學生自由選課的愿望，同時也解決師資少、選課學生多的窘境，可謂一舉多得。

二、藝術拓展課程的教學策略

藝術素質拓展課程是為有一定藝術基礎的學生掌握“一技之長”的再提高教育，學校根據藝術門類如繪畫、音樂、書法、舞蹈、戲劇、戲曲、電影等劃分多個專業方向，學生根據自己的興趣愛好，并經過一定的基礎素質測試，考核合格后方可選修。為了實現因材施教的教學策略，采取分層級開課，如初級班、高級班。教學內容以各自的專業方向為主要研究對象，通過學生的學習與探索，提高其藝術技能與技巧，并在思維與實踐兩方面都發揮出創造性，最終能夠完成簡單的藝術表現活動，使學生獲得完整的審美體驗。藝術拓展課程的教學形式也有別于基礎理論課程，不能僅以課堂講授的方式進行，還需要教師為學生進行示范，因此，教學形式以“小班”授課為主，學生人數控制在30-50人左右，注重學生的親身體驗。筆者以《國畫》為例，闡述藝術拓展類課程的教學策略?！秶嫛纷鳛橹袊鴤鹘y藝術文化的重要構成部分，具有獨特的藝術樣式，中國畫注重以筆墨線條來實現畫中意境的營造，達到“詩情畫意”的境界。《國畫》選修課的教學目的是通過國畫的形式語言來提升學生藝術感知力，實現對學生審美能力的培養。在教學過程中，首先，通過中西繪畫對比，形成中西交融畫法。西方繪畫的造型基礎是素描，國畫也可以融入西方寫實主義風格，形成在素描基礎上帶有寫實風格的國畫教學模式。其次，創設教學情境，吸引學生興趣。中國畫講究意境的營造，在實際教學中可將繪畫、音樂、詩詞有機融合，營造教學情境，更好抓住國畫的精神內涵。最后，注重學生個性化發展，培養創新思維。傳統國畫教學方式是師徒制，從臨摹作品到寫生，再到創新，最后形成自己的風格。而在選修課教學中，教師更注重學生個性化發展，在作品中表達生活感受，提倡學生自主創作，不應把全部時間放在作品臨摹上，逐步培養學生的創造性思維。當然，這種教學策略也適用于其他藝術拓展類課程。

1.藝術設計理論課程的內涵

藝術設計是一門內容豐富、實用性強的復合學科。根據相對的知識結構，各大高校的藝設科目主要分為公共基礎、專業基礎、相關課程、畢業設計這四個部分，而這四個部分也是藝術教學的主要模塊。因此我們可以大致將藝術設計理論也同樣分為四個部分，即公共基礎理論、專業基礎理論、技術性理論、綜合性理論知識，這是藝設專業基礎的非常重要的部分。

2.現階段的藝術設計理論課程情況

當前藝術類高校的理論課程無論是建設還是完善都尚未成熟，實際的教學中也還存在諸多的問題。首先從課程的設置上來考慮，很多的學校都很大程度忽視了個人素質，強調傳授技能卻放松了理論課程，課程的設置非常的不貼近生活?，F在的理論課程的問題大概有以下三個方面。第一，很多院校開設的課程只是非常片面地停留在了純理論上，與培養人才的目標并沒有非常直接的聯系；第二，從教學方式來考慮，很多學校缺少專業的教師，導致課程死板、學生缺乏學習的熱情，因此教學效果也不好；第三，從考核方式上，由于理論考試多為紙面考試的形式，導致學生平時在課堂上不重視學習過程，只在考前啃書。不難看出，大部分的藝術類院校在現實的理論課程體系的教學過程中都只片面地強調專業性和課程完整性，卻因此而輕視了課程與實踐的關系，這樣一來學生學到的往往都只是非常具體卻缺乏現實實踐的專業知識，因此當真正在現實生活中遇到問題的時候，都會顯得非常心有余力不足。

3.藝設改革的實踐策略

（1）課程設置科學合理。

在藝設的理論知識的實際教學之中，應該秉持以實踐為主、理論為輔的原則，藝術教育的培養主要是為了打造具有專業素質的應用性人才，因此在強調學生的培養時一定要透徹地了解本專業基本的情況，擁有專業人員該具備的專業知識。例如在建筑類的藝術課程中出現的現代主義，授課的過程中一定不要讓學生單純地了解紙面上的字面知識，可以選擇一些圖像或者鮮明的實例，讓學生理解得更好。設計概論這樣的課程基本上都是藝設這一專業的入門課程，學生可以通過這類課非常宏觀地感受設計的魅力，掌握相關的基本知識。在后期，根據不同的專業和技術開設一些不同的課程，這些課程在促進學生探究專業技術的同時也可以提高學生的專業素質。理論課的教學必須保持時效性，走在時代的前端，重視專業的基礎。教師在授課之前要深入了解教材，科學搭配，滿足社會需求。

摘要：教育部新下發的《高中體育課程標準》中提出了關于培養學生體育素養的要求，“體育素養”的概念也開始為我國中學體育老師所熟知，一些體育教師也開始探索和嘗試新的體育教育理念和教學方法，努力培養學生的體育素養。本文從當下高中體育教學的現狀出發，具體闡述“體育素養”的基本概念，探索如何創新高中體育教學模式，在日常教學中貫徹落實培養學生“體育素養”的要求。

關鍵詞：體育素養；高中體育教學；創新方法；教學模式

一、引言

在西方國家的高中院校中，體育課是一門重要的課程，體育成績和體育素質在升學中占比很大。然而在我國應試教育的長期影響下，體育作為高中教學體系中的“副科”，一直扮演著學生學習之余的“休閑活動”和“減負活動”的角色。目前我國高中體育教學模式仍然困宥于傳統教學圈子里，主要表現在以下三個方面：第一，教學內容比較單一，體育項目比較少；第二，教學模式固定不變，上課的基本流程就是跑步熱身，做完準備運動然后就自行解散，部分學生干脆回教室自習；第三，高中生的體育意識和健康意識較弱，參與體育運動的積極性和主動性不高。

二、什么是體育素養

教育部在新的課程實驗標準中提出了培養“學科素養”的教育目標，并針對各個學科的學科特征和教學實際制定出相應的“學科素養”標準。“學科素養”不是各種要素的簡單組成，而是糅合各個要素于一身，努力培養學生的良好學習習慣和思考方式，培養學生的思想品質和道德修養。根據教育部新的《高中體育課程標準》，“體育素養”主要包括五個要素：健康意識、體育文化、身體素質、體育意識、體育品德。健康意識，即是培養高中生積極參加體育鍛煉、維持身體健康狀態的意識；體育文化，即要求高中生具備基本的體育常識，了解體育的科學文化內涵，了解參加體育活動的基本作用；身體素質，即要求高中生通過科學合理的體育鍛煉，保持良好的身體機能，能夠完成基本的體育項目考核；體育意識，是指要求學生在體育活動過程中自覺形成的心理活動，主要表現為對體育課的重視度和參加體育鍛煉的主動性和積極性；體育品德，即要求高中生在體育活動和體育競賽中具有良好的體育修養，遵守體育規則，尊重對手。

三、基于體育素養立意下的高中體育課堂教學創新模式設計與思考

作者：馮敏 羅清龍 單位：聊城大學物理科學與信息工程學院

由于高校實際情況限制，所開設的移動通信實驗課很難全面涵蓋這些內容，尤其是涉及到移動通信網絡的內容時，更顯得力不從心。這樣在有限學時內就導致實驗內容只能側重于基本調制技術、信道特性等基礎簡單實驗，即便是開設GSM/CDMA的相關實驗，也只是停留在相應模塊的功能應用上，很難有深層次的提高[11-13]。這就使得學生反映移動通信理論課程很精彩，實驗課程很乏味。為了改變這一現狀，必須探索新的實驗教學思路，創立新的實驗教學體系。

新的移動通信實驗教學體系，將先修課學習、工業實習、理論課學習、實驗課開展、畢業論文等多個教學環節進行整合，形成從基礎理論仿真到專業實驗操作、工程技術實訓、創新實驗等一個開放的實驗教學體系通過通信類先修課程的學習，使學生準備好相關的基礎知識，同時也對移動通信在課程體系中的地位有明確的定位[14，15]。相應編程語言類課程的學習更為實驗仿真提供了良好的基礎。

移動通信理論課程的講授為實驗課程的開設提供了直接的理論平臺。工業實習安排在移動通信實驗課開設前一學期開展，實習內容是到各通信運營商公司和設備廠家進行跟崗實習，涉及到的內容有：移動通信系統基站的建設與維護；交換與傳輸系統管理和維護；光纖傳輸設施維護；移動終端制造與維修；3G應用等多個方面。通過工業實習使學生對當前移動通信所涉及到具體問題有了充分的感性認識，這對之后實驗教學的開展，特別是移動網絡方面實訓的進行有很好的促進作用。移動通信實驗教學的開展涵蓋以下幾個方面：基礎理論仿真、專業實驗操作、工程技術實訓、創新實驗、畢業設計?；A理論仿真是利用MATLAB軟件實現：QPSK調制及解調；MSK、GMSK調制及相干解調；QAM調制及解調；OFDM調制解調；m序列產生及特性分析；Gold序列產生及特性分析；數字鎖相環載波恢復；Rake接收機仿真實驗。例如，OFDM調制解調實驗，按照圖2OFDM仿真結構圖，利用MATLAB程序實現圖2中不同測試點處的信號波形。專業實驗操作則是在南京潤眾RZ6001實驗平臺基礎之上，利用TMS320和GSM模塊實現：直接序列擴頻編解碼；跳頻通信；DS/CDMA碼分多址；利用AT命令實現GSM/GPRS移動臺短信收發、語音呼叫；CDMA數據傳輸實驗。例如，直接序列擴頻實驗，利用DSP編程實現圖3結構功能，并用示波器測量比較各測試點的信號波形。

工程技術實訓階段則是利用3G天線獲取實際信號，利用頻譜分析儀等儀器實現CDMA2000、WCDMA、TD-SCDMA信號的分析。同時實現基站放大器、塔頂放大器性能指標的測試。例如，圖4中給出利用頻譜分析儀所測得實際CDMA2000和WCDMA信號的頻譜特性。創新實驗階段主要是針對有興趣參加各類設計競賽的學生開展，將全國及各省、校級電子設計大賽題目進行改造，從中選取與移動或無線通信有關，且具有創新性、前瞻性、實用性的方案，經過適當修改作為創新實驗階段的實驗案例。學生可以通過這樣的實驗案例了解各級大賽的要求及特點，教師則也可以在實驗教學過程中，選拔優秀學生參加各級大賽，進而提高學生的能力和水平。畢業設計階段主要是利用實驗室實驗條件，從學院承擔的科研項目中，將某些項目進行簡化、修改、重組，轉化成通信專業類論文題目，或從本專業最新的科技論文中選擇其中合適的內容進行改進，作為通信專業類綜合性畢業設計案例，從而將先進的科研成果打造為優質教學資源，實現基礎與前沿、經典與現代的結合。為通信類專業學生提供了廣闊的選擇空間和開放的培養環境。

總之，移動通信實驗教學體系中基礎理論仿真、專業實驗操作和工程技術實訓是必修課程教學內容，是實驗教學的基礎與根本[16]。創新實驗、畢業設計則是移動通信實驗向之后教學、實踐環節的擴展與延伸。這樣由必修和擴展環節共同構建起移動通信實驗教學開放體系。移動通信實驗是與工程應用聯系密切的一門課程，其教學改革一直為通信專業實驗教學研究所關注。

通過探索、研究和實踐，我們建立了移動通信實驗教學開放體系。該實驗教學體系涵蓋工業實習、專業實驗、工程實訓、畢業論文等多個教學環節，包括基礎理論仿真、專業實驗操作、工程技術實訓、創新實驗、畢業設計五大開放模塊。涉及到移動通信系統的實際構成、關鍵技術、仿真建模等多方面的實驗內容。本著能力培養為核心、強化工程操作的理念，將軟件仿真實驗、硬件驗證實驗、工程技術實訓、創新實踐融為一體，切實有效地提高了移動通信實驗課程的教學效果，培養了學生自我學習、創新學習的能力。

摘要：

針對電子電工基礎課程教學改革的有關問題進行分析，提出了電子電工基礎課程改革過程中存在的問題。其中主要有重理論輕實驗，實踐平臺單一，實踐內容設置與能力培養缺乏適應性等。通過對這些問題的分析，闡述了如何深化電子基礎課程的教學改革，其中主要有拓寬知識面，強化能力培養，構建一體化的電工電子基礎實驗課程體系，完善學生課外科技創新體系，將創新實踐由課內延伸到課外等。

關鍵詞：

電工電子基礎；課程教學改革；實踐創新能力

電子電工基礎課程屬于一門高等學校的通用基礎課程和專業課的核心課程，這一課程的最大優點在于其具備著量大面廣的特點，同時這一學科的教學內容所涉及的范圍較廣，甚至包含了大部分電子信息學領域。對于學生的工程意識、實踐能力以及教育創新精神的培養等方面存在著十分重要的影響。經過長期的教學實踐，大部分學校開始對這一學科的教學進行大刀闊斧的改革，但是，部分學校只是紙上談兵，因為觀念和條件上具有一定的限制，導致教學目標難以實現。

1.電工電子基礎課程教學改革中存在的問題

1.1重理論輕實驗