家校合作做法范例

一、教給學生會讀書，并且熱愛讀書

有的人說“：你說的話題是老生常談。”我說不是的，就現在絕大多數教師的做法和學生的學法而言，教師不會教、學生不會學是普通現象，我從三年級學生剛開始學此科目開始教到六年級小學畢業，幾個來回發現，學生不樂于學此科目，并且家長不重視此科目是普遍現象。就此現狀，我們怎樣教會他們讀書，特別是會讀《科學》書就顯得很重要了。我的做法是，每開一課，必須讓他們先讀課文，讀后能提出問題，提得越多越好。愛因斯坦曾經說過，）提出一個問題比解決一個問題更重要。世界上許多發明創造都源于“疑問”。通過讀科學書，孩子們提出自己的問題，并通過努力學習解決自己的問題后，都非常高興。長此以往，孩子們由原來的不看《科學》書到樂于并勤于讀科學書，由原來的到堂開課時開始讀到提前的預習。由家長對學生讀不讀此書漠不關心到家長和孩子一起讀此書等等。那么他們為什么會這樣做呢？為的是能提出問題，因為他們知道這是成為小科學家的基本功，有誰不想當小科學家呢？有哪位家長不愿意讓自己的孩子成為科學家呢？學生的讀書能力一但形成，他們會終生受用。

二、培養他們的觀察能力

在教學中要讓他們真觀察，不能假觀察。所謂的假觀察就是沒觀察。剛開始教學時為了樣子，為了課好看，常說孩子們要“觀察”，也有時讓他們走出課堂“觀察”去，實際并無目的，學生東張西望，左顧右盼，對事物熟視無睹，也就是沒有觀察。我現在的做法是首先要讓學生明確觀察什么，怎樣觀察，達到什么目的，做到有的放矢。例如，我在進行《土壤與生命》這一單元的教學時，帶領學生外出實地考察，觀察校園綠地一角的土壤。我先講解并提出要求：先觀察表層的土壤；然后注意觀察土壤中有哪些動植物，）思考土壤和動植物的關系；最后注意觀察表層土下約2厘米處的土壤。根據你生活中的認識，你能提出哪些問題。孩子們提出了很多問題，比如：為什么有的土壤上面的植物長得好，而有的則不好？土壤是怎樣形成的？為什么土壤的顏色不一樣？有的地里燒柴草，這樣好嗎？……由于很多問題都是孩子自己提出來的，所以孩子會更好地觀察研究，最后學生們一起合作不僅把老師提出的問題解決了，而且還解決了自己的問題。每個孩子都很興奮。

三、改革評價學生的方法，讓他們時刻有進步感

時時都感覺自己應努力、應進步。原來我的做法是帶領學生背現成的有答案的問題，為的是考好試，取得好“成績”，評價學生時，誰的分數高誰就是好孩子，差則不然。這樣做的后果我不說大家也知道。那么現在我怎樣評價學生呢？考試成績只是評語的小部分，大部分是孩子各方面的能力：你對比以前進步了沒有，你提出了多少科學性很強的問題，你解決了幾個科學課上的問題，你會讀書了嗎等等。他們會時刻感到自己有壓力，這種壓力是進步的動力，而不是負擔。這樣做不但能使學生當時學習認真，而且會影響他的一生，這也可以說是終生受益吧！

四、團結合作，攜手共享自己和別人的成果，培養他們的合作品質

在我早年的班主任工作中，曾經存在這樣的想法：家長既然把孩子交給了我，我一定要做一名認真負責、讓家長信任放心的班主任，我有責任將學生教育好。因此，平時遇到問題，我很少找學生的家長，總是自己想辦法將問題處理好。但事實告訴我，這種不充分發動家長，什么事情都自己扛的做法效果并不理想。經過反思，我終于明白，要達到對學生教育好的最理想的教育效果，做好家校合作工作是重中之重。在影響學生成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是兩個最重要的因素，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對學生的健康發展非常必要。要做好家校合作，我建議可以從以下幾個方面來做：

一、讓家長有信任感

作為一名班主任，在與家長的談話中，一定要能反映或體現我們是“一切為了學生”“為了學生一切”。

把的孩子交給我們教育能令家長感覺放心、安心。

讓家長非常信任我們！

在學校和家庭中，應該把做人教育放在第一位，明確的反對“重智輕德”。

家庭教育的目的是讓自己的孩子一生幸福，學校教育的目的是讓全體學生成人成才，而家庭教育只針對自己的一個孩子，只期望自己的孩子成功，更多的是看重結果也沒有教育效果的考核指標，沒有系統化的時間和計劃安排，易于根據自己孩子的特點因材施教，潛移默化地培養，這些特點決定了家庭教育的個別性與學校教育的普遍性的區別。學校教育與家庭教育需要合作，相互取長補短。

就當前的寄宿制中學英語學困生（以下簡稱學困生）而言，其采取的學習英語方法普遍存在科學性和系統性不足的問題。為此，中學英語教師想要做到真正意義上的面向全體學生，提高學生的核心素養，就需要引導英語學困生進行學習方法的改進，以及教師教學方法的創新和加強家校合作。

一、加強自主學習的能力

1.設法激發學生學習英語的動機。在課堂上，教師要想辦法創設吸引學困生的課堂氛圍，認真對待他們所取得的進步，及時地予以表揚、鼓勵。以激勵性的語言為主，從而激發學困生學習英語的動機。讓他們能夠及時了解自己的學習進步情況，增進他們的學習動機，為此，教師要不斷地向學困生提供他們學習進步的效果反饋，運用科學有效的教法激發學生的學習動機。2.幫助學生制定學習目標。規劃好長遠目標，為學習注入動力支持，這也是堅持學習的需要。在每節課上，學會根據自身的情況制定學習小目標，如在本節課需要學會幾個單詞、短語、句型等，把學會的知識點能夠梳理清楚，這對快速進入到學習狀態中非常有利，并使得其學習注意力集中起來，主動參與課堂教學活動，進而使得課堂效率能提升。3.建立英語學科學習小組，培養學困生良好的學習習慣。進行好、中、差搭配，實行一幫一、二幫一的活動。每天明確學習任務，幫助學困生共同來研究問題，解決問題，不再是過去的抄襲別人的作業，為完成老師布置的任務而完成任務，真正達到做作業的目的，鞏固當天的學習成效，預習次日的學習內容，進而形成良好的思考、學習習慣。

二、改進教師的教學方法

1.實施分層教學。分層教學簡單來說就是根據實際情況對學生進行分類，對他們有針對性地輔導，共同努力來提高學困生的成績。英語學困生雖然存在著很多共性的問題，但他們之間的差異性也非常明顯。這樣實施分層教學模式，能充分發揮不同層次水平的學困生潛能。英語這門學科是語言性學科，需要教師創設恰當的語境來進行交流，對于學困生來說，教師提前設計出簡單易懂的英語日常問答，有利于進行溝通和交流。筆者的做法是，在課堂上對學困生進行分層提問，整理出基礎性知識的問題讓英語學困生作答，這樣做是為了提高學生對英語學習的興趣，使得學困生在課堂也能享受到成功。2.因材施教與循序漸進。中學英語教師要善于組織學生參加形式多樣的課堂活動，想辦法調動他們，讓學困生也能主動積極地參與到這些課堂環節中來，做好這些方面的工作非常重要。筆者認為，教師需要將教材中的知識點精心地備課組織好，用心地設計好課堂環節，這樣做可以有效地激勵英語學困生積極地參與到英語學習。“互聯網+”的教育教學環境下，借助依托互聯網，利用平板上課，對學困生來說可以對他們單獨發題。通過網絡在平臺上直接對學困生進行一對一的習題講解和批閱，學生很樂意接受這種教學形式，一個學期的試驗之后發現效果很明顯，學困生成績提升都較為明顯。3.改變傳統的以教師講授為主的一言堂教學模式為探究式教學。讓學困生自己發現問題，解決問題，使他們在探究中不同程度地提升。

三、加強家校合作

教師應加強與學困生家長之間的溝通，就如何教育孩子上能達成共識，通過家校合力來幫助轉化學困生，增強教育效果。筆者的做法是，開學之初建立班級家長QQ群、微信群，與家長先是在網上溝通聯系，學校的各項工作需要通知家長配合合作的，都是在QQ群里發通知。很多先進的教育理念也都是通過這樣的方式發給家長，家校一起學習教育理念，一起來管理教育學生。學困生的家長需要群發以后再單獨發，希望引起他們的重視，鼓勵他們學習關于教育孩子的相關有實效性的理論，由于學困生自身的特點不同，所以也需要實施不同形式的家庭教育方法，比如可以采取說理方式，也可以是表揚鼓勵的方式等等。鼓勵家長，在家里營造良好的家庭教育氛圍，努力使家庭真正成為孩子健康成長的第一所學校。若孩子在英語學習上獲得進步，當其回到家里時，家長要及時給予孩子肯定與鼓勵。如果在家里無法輔導孩子的英語學習，就多鼓勵孩子在校內向同學與老師進行請教，讓孩子感受到父母是關心他們的，是關注他們學習英語的，通過這種方式來幫助學困生提升自我，最終能夠形成自覺學習英語的好習慣?？傊?，學困生的轉化工作涉及到很多方面，是一項周期非常長的大工程，需要英語教師除了多關心學困生、想辦法幫助他們提高英語成績之外，還要加強提升自身在教學方面的能力與水平，并在教學實踐中學會運用多種教學手段來轉化學困生。

[摘要]新教育理念下，家校合作已經逐步成為高中各科目教育提質的主要途徑，建議高中數學教學，積極開放課堂，讓課堂成為家校合作的舞臺；開放教研，讓交流成為家校合作的載體；開放評價，讓評價成為家校合作的動力；建立機制，讓進步成為家校合作的價值，進一步讓學校教育與家庭教育更高效。

[關鍵詞]新教育觀念;家校合作;高中數學教學

美國得克薩斯州JackHolmes.認為，新教育理念的體系構架中，核心是人的發展，同時要求教育要關注人的成長環境的營造、成長空間的拓展，要求教育要納入所有的要素力量，包括校長、教師，還有家長及社會上各行各業的人。家校合作理念正是在這樣的背景下形成的，其要求教育者和家長共同來完成好未成年人的指導教育職責，其中涵括家長參與、家長干預等方式。在高中數學課程教育中，學生面對復雜而深奧的課程知識時，往往會產生挫敗感，同時學校教師由于沒有各方的監督參與，課堂成為了封閉的空間。這就亟需家長等各方力量在數學課堂教學中輔助用力，在課外空間內主導用力，讓學生得到全方位的教育幫助。

一、開放課堂，讓課堂成為家校合作的舞臺

家校合作的前提就是家長與學校之間適度原則下的教育空間的相互開放。高中數學課堂是傳授知識定理的平臺，更是培養學生學科素養的主要載體。在課堂教學中，我們要善于將課堂逐步開放，在循序漸進中讓家長真正參與到課堂知識的傳授及能力的培養中。第一，要讓家長親身體會到高中數學教育的難度，理解數學教育的專業性要求，引導家長也能夠參與到高中數學知識及能力的自我提升軌道上，以更好匹配學生在家庭中對于數學難題的幫助需求，像函數部分內容就是很需要學習提高的部分。第二，要讓家長參與到課堂活動中，可讓家長在合作小組中旁聽，也可嘗試在各小組中安排一個家長作為小組長，來總領各組的數學學習任務，這樣既能讓家長換位體會到學生學習數學的不易，也能真正融洽家長與孩子之間關系。第三，建立“家長講師團”，適度邀請數學相關領域的家長通過相關考核后，正式成為高中數學家長講師團的一員，用以對重點課程內容進行專題講座。利用家長資源也可以讓家長定期利用微信、微博、QQ在線解疑答惑，成為學生學習的好伙伴與好導師。

二、開放教研，讓交流成為家校合作的載體

高中數學課程中，大多數內容都需要教師反復備課設計，同時還需要結合學生的學情進行必要環節的優化，當然數學教學如果單打獨斗是萬萬不能的?？梢哉f數學教師必須更多地通過教研交流來淘到適合自己學生的教育方法，或者將典型經驗傳輸出去共享教研成果。讓家長參與到教研交流中，有助于家長熟悉教師工作環節，對于數學學科教育能力提升的方法途徑有更為深入的了解，從而幫助其在與子女獨處指導數學教學時，能夠找對思路、用對方法、算對結果。同時，家長也可以就自己的理解提出觀點。如《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一課內容，如果讓教師去設計，可能更加關注于課本內容的傳講，家長則更加關注家居環境下符合幾何體認知的實體，從實踐的角度來增強學生的空間感與想象力。

摘要：家校共育為孩子的健康成長提供了必需的合力。這已成為家庭、學校和社會的共識。家長作為家校共育中的核心人物，對學校開展的家校共育工作有重要話語權。如何利用好家長這一資源，促進家校合作，鞏固甚至擴大學校教育的成果，值得教育工作者好好思考。本文就家校合作的形式在班級實施德育管理中的運用進行了探究，希望能通過這一形式促進學生德育發展，助力學生成長。

關鍵詞：初中；家校合作；班級管理

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教育教學過程就會像紙做的房子一樣容易倒塌。”在新課程改革的背景下，為實現立德樹人，培養全面發展的學生，越來越多的學校開始重視家校共育。家校共育，顧名思義就是家庭教育和學校教育的結合，共同承擔教育孩子的重任。是由教育合力中的以父母為代表的家長和以學校教師和管理者為代表的教育工作者共同組合而成，以完善學校教育工作、促進學生的全面發展為目標，以學校為主體場域，家庭和社會各方面共同參與的一種雙向互動活動。隨著社會的發展，家長的素質越來越高，越來越重視孩子的教育，班主任可以充分挖掘家校合作的潛力，以助力班級的管理，促進學生的成長。

1探究家校合作模式下初中班級管理的意義

教育隨著社會的發展而進步，現在的家長學歷水平越來越高，因此對教育結果期望和過程的關注度也越來越高。傳統的班級管理模式很少有家長參與的身影。將家長們排除在班級管理之外，一方面無法了解班級管理狀況，無形中會加深一部分家長的教育焦慮。另一方面，也會讓一部分家長感覺學校教育與他們無關，從而造成在孩子教育過程中的缺位。因此家校合作，共同管理是順應時展的趨勢。另外，現在的教學模式也已經革新，在學生成長過程中，不再是傳統的教學中教師“一人撐起一片天”的模式了。學生會從家庭活動、家長所從事的職業等各方面獲得很多的知識和見識，學生的視野在擴大，就不再以教師的傳授作為學習的唯一來源。學生成長的這一片天，需要老師和家長共同來撐起。現在的行業發展越來越成熟，越來越精細化，在家長中不乏各類專業化人才，比如企業管理人才、醫學專業人才、工程師等。如果將掌握專業知識、具備專業能力的家長力量引進到班級管理上來，就能夠壯大班級管理隊伍，增強班級管理的力量，也給學生的成長帶來幫助。

2傳統初中班級管理中存在的問題

班級管理是班主任按一定的要求和原則，采用適當的方法，建構良好的班級集體，為實現共同的目標不斷進行調整和協調的綜合性活動。初中班級管理是初中學校管理的重要組成部分，對實現學校教育目標，完成育人任務，起著極其重要的作用。然而傳統的初中班級班級管理方式中，卻存在著不少問題。

摘要：家庭是社會最基本的單位，是一個人最早接受教育的場所。國外家庭教育模式中的優秀做法為我國家庭教育的創新提供了重要的啟示，全面分析國外家庭教育模式的有益之處并實現在我國的本土化改良，對促進我國家庭教育的發展以及學校與家庭的教育合作具有重要的意義。

關鍵詞：國外家庭教育；模式借鑒；本土化；改良

多年來，我國的家庭教育往往側重于對子女的智育，特別是在應試教育的影響下，家庭的教育主導地位一度喪失，家長對子女的教育在很大程度上依賴學校教育，家庭與學校之間缺少具有可操作性的合作方式，降低了家庭教育的信度與效度。為此，應充分借鑒國外家庭教育的優秀做法，進一步實現國外家庭教育經驗的本土化改良，推動我國家庭教育的創新發展。

一、國外家庭教育模式經驗分析

第一，家庭教育側重對子女獨立性的培養。美國是研究家庭教育以及家校合作教育起步較早的國家之一。在美國的家庭教育理念中，培養子女的獨立性尤為重要。獨立性教育在子女的幼兒時期便已經開始，包括獨立吃飯、獨居一室、獨立出行、獨立克服困難等等。與此同時，美國的獨立性教育往往與家庭責任教育相結合，家長要求子女承擔相應的家庭責任，分擔家務和通過勤工儉學來緩解家庭經濟壓力。美國的家庭教育注重與學校教育之間的配合，為確保學校教育的成果，家長往往支持和鼓勵子女參與學校的有益活動。同時看重對子女正當心理需求的尊重，避免使用侮辱、諷刺和謾罵甚至暴力的家庭教育方式，體現出了家庭教育的柔性力量。第二，采用全面培養型家庭教育方式。國外家庭教育十分看重對子女的全面培養，例如日本的家庭采用了“四重”教育的方法，即禮儀親情教育、挫折與意志教育、自信自立教育、創新創造教育。日本對青少年的教育并不完全以學校為主，重視道德教育、自律教育以及家風傳承教育是日本家庭教育的一貫風格。日本的家長明確自身在教育子女方面的責任和義務，有著強烈的家庭教育觀念和意識，注重培養子女的倫理教育和堅強的耐力與意志力。主張子女應該通過勞動獲得回報，并有方法地培育子女的自信心和自理能力。同時日本的家庭教育注重與社會教育的密切往來，例如與工廠、企業、圖書館、大學等社會實踐場所的配合，為子女提供更多發現和創造的機會。第三，重視學校教育與家庭教育的深度合作。國外的家庭教育與學校教育的合作主要發展于20世紀70年代，此時各國開始進行了深度的教育模式調整。學校教育開始重視家庭教育的作用，“提出了系列提升家長參與的策略，迫使學校改變過去與家庭相互隔離的方式。”西方國家一直以來將家庭生活作為學校教育的基本價值原則，并注重對學生家庭觀念的培育，幫助家庭教育實現更高的價值。同時，學校教育也十分看重對家庭教育經驗的借鑒，例如在教室的桌椅布局、教育內容素材的選擇等等，都更加貼近家庭生活，力求實現一種保留家庭溫情與舒適又兼具學校教育系統性的教育模式，值得我國學校與家庭教育積極學習與借鑒。

二、國外家庭教育模式在蘇州的本土化改良對策

首先，改良家庭教育觀念。改革開放以來，社會經濟體制的轉型促使社會各領域的深度變遷。不斷增大的家庭壓力和社會成員價值取向的嬗變，引發了一系列的家庭教育危機問題。在應試教育的影響下，蘇州各地學校對于升學率的看重一度影響到了家庭教育的觀念。越來越多的家長看重對子女的智力教育，導致家庭教育的失衡以及過度依賴學校教育的問題。為此，應積極加強家庭教育觀念的改良，改變過去只看重科學文化知識教育的錯誤觀念，培養全面、協調、綜合教育的家庭教育意識。家長應深刻地反思在對子女教育方面的不足，不斷提高家庭教育意識，明確每一位家庭成員的教育責任和義務。從以往對子女的“成才教育”逐步轉移到全面性的“成長教育”中來。重視與學校、校外教育機構、社會實踐基地之間的配合，從而形成傳統與現念相結合的家庭教育觀念。其次，改良家庭教育方法。“科學的智力教育是需要綜合化、全面化的教育。”為此，創新家庭教育的方法尤為必要。第一，家長要改變過去理論灌輸、批評、責罵甚至暴力懲罰的教育方式，注重學習和借鑒國外家庭教育的方法，進一步改良家庭教育的方式。蘇州作為中華民族經典文化的傳承之地，蘊含著豐富的家庭教育資源。家長應用心挖掘，充分利用蘇州本土的歷史文化包括藝術、建筑、博物館、文化遺址等，加強家風的培育和疏導。第二，家長應注重能力教育。借鑒國外對子女的獨立性教育方法，為子女提供更多的社會實踐機會，鼓勵孩子在外勤工儉學，緩解家庭培養子女的經濟壓力。第三，采用全面培養的方式。“全面發展是個性的相對全面發展，不僅是平面的發展，更是立體的發展。”第一，通過新媒體平臺建立學校與家長的便捷溝通渠道，增進相互之間在教育進度、教育構思以及教育成果方面的互通有無，為開展更深層次的家校合作夯實基礎。第二，開展多層次、多形式的家校合作實踐活動。組織開展家長與教師的聯合會，主題活動日、學校教學開放日等等。學校應經常邀請家長帶領子女一同參加學校與社會組織共同組織的社會實踐活動，盡可能為家長與學生創造互動的機會，增進學校、家長與學生之間牢固的情感結構。第三，組織開展常態化的家長培訓，提高家長在家庭教育方面的專業性。在家校合作的過程中，可嘗試重點培育“家長教學助手”，從家長中重點培訓和選拔，或采用普遍培訓、輪流參與的方式，使家長受到專門的教育培訓，更好地協助學校教育。與此同時，要重視學校教育、社會教育機構以及家庭教育的三方協調，建立多位一體的協同教育模式?？傊?，家庭教育是終身教育的重要組成部分，是學校教育的最佳合作伙伴。我國的家庭教育應從國外優秀的家庭教育模式中汲取營養，進一步實現本土化的改良。應快速轉變家庭教育的觀念，促進家庭教育方式方法的創新，加深與學校教育之間的深度合作。從而使家庭教育與學校教育形成和諧、平衡、相互促進的教育關系，發揮家庭教育在人才培養過程中的更高價值。

摘要:在重視創新創業的新時代背景下，傳統的中職藥學專業教育模式面臨著改革的挑戰。如何將創新創業教育融入藥學專業教育，已成為中職學校人才培養模式改革的重要課題。本文分析了目前中職藥學專業創新創業教育現狀，并探究創新創業教育融入藥學專業教育的做法。

關鍵詞:創新創業;藥學專業;課程;師資;平臺

藥學是一門應用性很強的學科，綜合了藥理學、藥物化學、藥劑學、藥事法規、藥物分析學等科目。現階段中職藥學專業學生畢業后的就業方向主要是進入藥品零售企業從事藥品的儲存養護、終端零售、用藥咨詢等工作，以及進入醫藥公司從事藥品銷售、市場推廣等工作。近年來隨著就業形勢日益嚴峻，對藥學專業學生的創新創業能力也提出了更高的要求。但創新創業教育引進中職學校只有短短幾年，很多學校在這方面依然是摸索階段，還存在眾多不完善、不健全的地方。

1中職藥學專業創新創業教育現狀

1．1教學模式保守，課程設置脫節

創新創業教育與藥學專業教育之間的關系是相互聯系、相互促進、相互融合的，藥學專業教育是創新創業教育的專業基礎，而創新創業教育是藥學專業教育的實踐強化［1］。但當前大多數中職學校藥學專業教學觀念滯后，認為藥學專業的人才培養目的就是為醫藥企業、醫療機構提供理論型人才，沒有主動將創新創業教育融入藥學專業中。這也導致藥學專業的教學模式依然保守，一直以嚴謹、縝密、嚴格為上，仍按照傳統的授課方式去講解，學生缺乏社會參與度。此外，學校設置創新創業課程基本以就業指導、職業生涯規劃等通識課程為主，缺乏具有藥學專業特色的課程。實驗課也圍繞所學的理論知識進行，缺乏對學生創新能力的培養，淪為輔助課程。

1．2創新創業教育師資力量不足

摘要：在分析國際國內建筑學專業教育發展趨勢的基礎上，在開放形式、工作坊、實踐環節等方面闡述了培養具有國際視野人才的具體做法，為國際化辦學提供借鑒。

關鍵詞：國際視野；地方院校；建筑學；人才培養

1建筑學專業教育的國際國內發展

建筑學專業是一個傳統專業，從18世紀巴黎美術學院創辦形成的“布扎”（Beaux-Arts）體系到20世紀德國的包豪斯（Bauhaus）體系，再發展到當前，歐美國家的高校建筑學專業教育已經發生了很大的變化，各高校的建筑學教學方式呈現各自不同的鮮明特色。雖然都是以建筑師及相關行業執業人才為培養目標，但是他們的學時學制、教學方式、教學方法、教學內容等有很大的不同。［1］例如，美國的建筑設計教學存在5年制與4年制的不同學制，有以突出創新性教育為代表的哈佛大學、南加州大學、哥倫比亞大學、庫帕聯盟，也有以突出實踐性教育為代表的加州大學伯克利分校等。在歐洲，多數院校的學制是3年制本科，2年制碩士。英國各高校的建筑設計教育也有較大區別。例如，有以培養建筑學前沿人才為代表的建筑聯盟（AA），也有以突出技術實踐性為代表的英國倫敦大學學院（UCL），也有很多特色鮮明的地方院校，如哈德斯菲爾德大學、鄧迪大學。在德國，普遍以實用性的技術實踐為教學目標，如亞琛工業大學，當今的包豪斯等。國內的建筑學教育由20世紀初留學美、日、德的建筑學專業前輩創辦，創辦之初就具有了鮮明的國際化特色，教學體系或者移植美國布扎體系，或者向德國與日本學習重視實踐知識的傳授。［2］新中國成立后，在此基礎上疊加了蘇聯高等教育理念的影響。改革開放之后，90年代引進國際互認的建筑學專業評估標準，近年也有很多留學歸國的國際化人才充實進教師隊伍。這些因素都促使當今國內建筑學專業教學內容、教學方法等有了很大的發展和進步。但是由于國內高等教育體制以及高校建筑學專業的發展歷史等，基本的教學體系包括培養方案的制訂，理論課與實踐課的區分，課堂講授的教學方法等，在很多高校仍然得到了持久的堅持，尤其是后起發展的地方工科院校，變化并不大。進入新時代，我國的建筑設計行業發展逐漸與國際接軌，我們需要開拓國際視野，重新向歐美學習先進的教學經驗，同時結合國內高校的實際情況、國內行業要求，發展屬于自己的教學思想和方式方法。目前，國內很多高校都在采取國際化的戰略，通過引進人才、組織國際交流、國際聯合辦學等方式培養具有國際化視野的建筑學人才，并且在國家部屬院校中已經取得了很好的成果。當前，高校的國際化發展形勢已經對地方工科院校的建筑學專業教育提出了更加緊迫的要求。作為省屬地方工科院校，我們借地處廣州的地理優勢從2000年以來就開始嘗試培養具有國際化視野的建筑學專業人才，積累了一定的經驗，取得了一些成果。

2國際視野建筑學人才培養的具體做法

2.1引入挪威卑爾根建筑學院“開放形式”（OpenForm）的教學方法

我們與挪威卑爾根建筑學院建立了良好的合作關系，聘請該學院創始人，“開放形式”（OpenForm）教學方法的開創者SveinHatly教授作為客座教授，并在中挪兩地多次舉辦、參與以開放形式為主題的工作坊。先后選派十多名青年骨干教師前往挪威參加教師課程，參加國際工作坊，并學習基于OpenForm的教學理念。從2010年開始，SveinHatly教授及卑爾根建筑學院教師多次到學院舉辦工作坊形式的教學實踐。這種交流從短期工作坊也逐漸發展到持續3個月的教學研討。通過這些活動，教師和學生受益匪淺。目前，通過教學改革已經將“開放形式”（OpenForm）的建筑設計教學方法應用到低年級（一、二年級）本科教學過程中。相關教學成果在建筑學專業評估過程中得到評估專家的肯定。