教育學會論文范例

本文作者：肖來付 單位：廈門城市職業學院

近十年來高職院校通識教育研究的定量分析

目前高職通識教育的理論研究與實踐探索仍然存在著較大的差距。對以“通識教育”為主題檢索出的結果進行比較，研究高職通識教育的論文數量僅占全部通識教育研究論文總數的4．8%。實際上，高職院校的通識教育研究不論是論文、論著的研究數量，還是研究人員的數量及構成，與普通本科院校通識教育研究相比，還是存在著較大的差距，這與目前高職院校已經占據國內高等教育半壁江山的實際地位是極不相稱的②。如果說CNKI的文獻可以反映高職通識教育研究的廣度，那么，碩博學位論文則能夠反映高職通識教育研究的深度。選取“中國博士學位論文全文數據庫”和“中國優秀碩士學位論文全文數據庫”(包括中國優秀碩士學位論文全文數據庫增刊)，以“通識教育”為主題進行檢索，共得到835條結果;若以“通識教育”為關鍵詞進行檢索，可得258條結果;而以“通識教育”為題名加以檢索，則得到118條結果。若再以“高職”+“通識教育”為主題，在上述數據庫檢索，則得結果46條，去除與高職通識教育不相關的文獻后，其中有效結果為10條。若以“高職”+“通識教育”為題名再次在以上檢索結果中進行檢索，則只有3條有效的相關研究文獻，分別為“高職院校加強通識教育研究”(劉秀波，2006)、“高職通識教育的可行性研究”(吳地花，2007)、“通識教育視閾下的高職學生職業能力培養研究”(吳繼紅，2009)。在研究通識教育的碩博論文中，以“通識教育”為主題進行比較，研究高職通識教育的論文僅為全部論文數的5．5%，若以“通識教育”為題名進行比較，所占的比例僅為總數的2．5%。可見，目前對普通本科院校通識教育進行研究的碩博論文占了絕大多數，而真正對高職通識教育展開深入專題研究的碩博論文目前尚不多見，這也從另外一個側面反映了當前高職院校雖然已占高等教育“半壁江山”，但卻并未真正地進入公眾視線的尷尬現實境遇。

近十年來高職院校通識教育研究的定性分析

建國后，受傳統的計劃經濟時代的體制和蘇聯的影響，在“一面倒”向社會主義陣營的形勢下，我國大學也以當時蘇聯老大哥專業教育模式為模板，大多是以專業教育來培養當時各行各業所急需的專業技術人才。清華大學校長梅貽琦在上個世紀就提出:“大學期內，通專雖應兼顧，而重心所寄，應在通而不在專……則通識為本，而專識為末。”改革開放后，我國教育學者逐漸開始重視和研究通識教育理論。通識教育的研究方法主要有文獻考究法、調查研究法和比較分析法。雖然運用調查法、比較法的研究文章也在增加(尤其是在介紹外國著名高校的通識教育以及我國部分高校通識教育的實踐做法)，不過，由于需要進行大量的資料檢索、梳理與挖掘，目前學者多采用文獻法進行研究。因此，通識教育的研究論文中，雖然也有一定數量的定量研究，但是多數仍為定性研究。同時，我國通識教育實踐存在著教育目標不夠明確、課程設置不夠合理、課程體系較為分散等問題，這些問題的存在是由缺乏科學的通識教育理論的指導所致。當前，能夠查找到的最早的通識教育相關文章是上世紀八十年代陳衛平等人的《香港中文大學的通識教育及啟示》一文。上世紀末，當時的國務院做出了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，通識教育或者說素質教育，隨之在國內的各大高校加以推行。在通識教育的研究人員與隊伍中，有一些著名的教育家、學者(如楊叔子、胡顯章、王義遒、季羨林、顧明遠等)，而自90年代以來，通識教育的研究群體主要是各高校的專職研究與管理者(如潘懋元、李曼麗、樂毅、張慧潔、檀釗等)、教育界的理論工作者(劉曙雄、甘陽、王曉漁等)、在讀博碩研究生等。其中，成果被引用比較多的是王義遒、潘懋元、李曼麗、甘陽等人所做的理論與調查研究。而通過對高職通識教育論文作者的工作單位進行分析，發現:研究高職通識教育的人員多數集中在高職院校系統內，多數為高職院校的教師、教學管理人員和科研人員以及專門從事高職教育研究的相關研究人員，這也從另外一個側面反映了高職通識教育尚未引起整個教育學界的關注，當前教育學界和社會大眾關注的更多的是實行專業教育而帶來眾多問題的普通本科院校的通識教育。

通過對檢索到的論文主題進行歸類分析，我國學者對高職通識教育的研究主要涉及通識教育的基本理論、支持技術、實踐與應用等三個方面:通識教育基本理論。包括通識教育概念及內涵、通識教育理念及與其他教育理念(如專業教育、素質教育、自由教育等)的關系、通識教育的目標、內容、意義和價值、通識教育的必要性等研究。國內學者對于“通識教育”的涵義眾說紛紜。通識教育是一個多層面的概念，它既是一種面向所有人的教育理念和教育內容，同時也是一種是體現通識教育理念、實現通識教育目標的一種人才教育模式。李曼麗將通識教育表述為“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育;就其目的而言，通識教育有志在培養積極參與社會生活的、有責任感的，全面發展的社會的人和國家的公民;就其內容而言，通識教育是一種廣泛的，非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育〔1〕18。”陳衛忠〔2〕、梅醒斌〔3〕、陳智〔4〕等人對高職對高職院校通識教育的理念、策略，彭振宇〔5〕對高職院校通識教育的目標、內容和實現途徑作了一些較為深入的研究。通識教育的支持技術。這里主要是指通識教育的可行性研究，包括通識教育的物質基礎、制度基礎等，如計算機科學、互聯網技術、管理制度等。“近年來我國通識教育的深化進程并不理想，很多大學的通識教育遇到了發展阻力，其根本原因在于我國的通識教育還缺乏足夠的制度化保障。”〔6〕88不管是落實通識教育理念，還是深化通識教育的實踐，都必須以物質基礎、制度保障和管理制度為前提的。劉訓華從生源、教師、社會、學校與學校管理四個角度對高職通識教育的影響因子做了研究〔7〕。吳地花在其碩士論文《高職通識教育的可行性研究》中認為:當前人們對做人與做事同等重要和對于“學會做事”的新診釋、校園文化概念的提出以及高職教育目標與通識教育目標的契合、特別是高職的實踐課程等，為高職通識教育的實施提供了更多的可行依據〔8〕。#p#分頁標題#e#

目前，對于高職通識教育可行性進行專題研究的文獻很少，尤其是對高職通識教育實行過程中的可能遇到的困難和風險的研究更少。目前較有代表性的是檀釗2007年7月在《高校教育管理》上發表的《高職院校應慎行通識教育》(該文隨后被新華文摘全文轉載)〔9〕。檀釗認為，盡管通識教育似乎已經成為大學教育的必然趨勢，然而，現時的通識教育已經步入了尷尬的境地。高職院校的許多特點實際上也正是其弱勢所在，主要表現在生源素質不高、師資欠缺以及學制問題上，為此，高職院校應慎行通識教育。這在當前主張推行高職通識教育的眾多觀點中，保持著一種難能可貴的清醒認知。通識教育的實踐與應用。主要包括通識教育的課程體系建設，如課程編制、授課形式、課程評價、設置標準以及課程師資等;港澳臺地區和歐美等國通識教育的歷史發展、當前進展、可資借鑒的經驗與存在的問題等;我國大陸部分著名高校實施通識教育的調查與分析。彭振宇、向麗、韓凝等人對當前大陸的高職通識教育現狀、進展作了一定研究〔10〕;王前新〔11〕、李斌〔12〕等人對高職通識教育的課程設置提出了一些建議，盛光希對高職高專通識教育課程評價及效果檢測作了一定分析〔13〕，而王秋梅、黃星君則以武漢職業技術學院等國家示范性高職院校為例，對湖北省高職院校通識課程體系建設做了個案式的實證分析〔14〕;蔡景界〔15〕、徐輝、季誠鈞〔16〕、陸啟光〔17〕、馮增俊〔18〕等人對國外與港臺地區的通識教育及其課程設置進行了較多的分析。對于高職院校應該如何具體開展通識教育，劉秀波在其碩士論文《高職院校加強通識教育研究》中，較為深入地闡述了高職院校加強通識教育的必要性，就高職院校通識教育存在問題和原因作了分析，并從思想觀念、人才培養模式、教學管理體制和師資隊伍建設等方面提出了相應的對策〔19〕;吳地花在《高職通識教育的可行性研究》一文中著重分析高職通識教育可行性的同時，對高職通識教育的實施內容和實施途徑也作了深入的研究〔8〕;而吳繼紅則在其碩士論文中從通識教育的角度考察了高職學生職業能力培養研究〔20〕。“但國內研究者更習慣于在一種應然的狀態下論述通識教育的概念、內涵、意義、效果或方法，面對操作進程中的問題大都采用問題呈現的形式，論及實踐中怎樣解決或理論上怎樣分析時，就有些不知所措了。”〔6〕87

一、重視生活體驗，推出一個“新”字

重視學生的生活體驗，也是活躍學生思維、豐富學生情感和提升學生思想品味的重要途徑。對于學生而言，如缺乏對生活的深刻體驗那是毫無意義的。在作文教學中，我們要教育學生多留心生活，也要讓學生不斷思考生活。老師教育學生要以自己的真情實感對待生活、忠實于生活，以真誠的情感面對生活，學生通過對自己身邊生活的審視、感悟和評價，才能形成真的情愫。

可見，留心生活和思考生活是學生作文創作的基礎和源泉。同時老師要教育學生不要總是留意那些驚天動地、轟轟烈烈的大事，更重要的是留心那些看似平凡的、普通的、但卻蘊含著豐富的生活情趣和存在著深刻人生哲理的、表面看起來不大起眼的小事。所以，老師要教育學生心細一點，要時刻留意生活中一點一滴的微妙變化，并隨時記下它們，寫出深刻的感受、心得和體驗。

在文體寫作訓練方面，除了記敘文、說明文和抒情散文的專題訓練之外，初中入學初就大膽鼓勵學生學寫議論文，這樣做也是為將來的高考打基礎。以“立意”出新——在平時的作文教學中筆者引導學生看待問題應從多方面、多角度入手，善于思考，敢于打破思維定勢，要求學生不僅從“一江春水向東流”的正面去立意，還要從“不識廬山真面目”的側面去立意，更要從“反彈琵琶成新曲”的反面去立意，獨辟蹊徑，別具匠心，還要把立意與自己的遠大志向聯系起來，用自己的真實體驗、真情實感情感去創造出說理透徹、意境深遠的好作品。

二、注重真情實感，鑄就一個“真”字

言為心聲，文貴情真。寫真實的自我，抒真摯的感情，是作文的靈魂。筆者認為我們教師堅決反對學生的做作、乃至無病呻吟，不切實際，夸夸其談，主觀臆造。一部好的作品往往讓讀者感動得熱淚盈眶。王國維在《人間詞話》中曾說過：“能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”王國維老先生的這句話道出了寫作的真諦。那就是傾注于作者真摯感情的文章方能算得上是感人的好文章。因此，我們要以審美的眼光審視作文教學，充分挖掘文本中深厚的文化內涵情感，教師要遵循“披文以入情”的途徑，引導學生走進教材文本的感情世界，讓其靈魂沉浮與字里行間。同時，讓學生多觀察，使他們從觀察中體驗到各種各樣的情感，豐富自我，形成真我。筆者認為，只要學生能在自己的作品中傾注真情實感，精心謀劃組織構思，適當運用一些恰當的寫作技巧，就能做到寫山則情滿于山，寫海則意溢于海，學生才能夠寫出上乘的作品來。

三、相互批改，注重一個“賞”字

一、影響教師質量提升的顯性因素

(一)教育學背景知識不足，缺乏教學訓練

在我國，高校教師多為師范類院校出身，有著教育學專業背景，而在美國，生物教師多為生物學科的研究生，這就使得他們教育學方面知識較匱乏，實際教學過程中難免缺乏專業技能，只能采取“經驗式”的教學模式，所以無法駕馭以學生為中心的新課堂模式。很多教師甚至認為經驗式教學更為穩妥，對于新的教學方法是否真正有效仍處于實驗階段，有太多的不確定性，而不敢冒險采用。因此為教師提供教學方面專門知識的培訓必不可少。如VisionandChange:ACalltoAction報告中就特別強調對于青年科研者包括博士后研究人員和助理教授進行培訓的必要性。

(二)教師投入到教學的時間不夠充足

高校的教師總是身負雙重的責任:科研和教學。而結合美國高校的實際情況，對于大多數教師來說更傾向于科研，導致教師將大部分時間投入到科研中，而沒有充足的時間和精力關注教學。在美國，從世界一流的研究型大學到名不見經傳的文科學院，重視教師教學的寥寥無幾，但幾乎所有高校對教師的科研都有嚴格要求，校方對科研和教學的差異性對待，直接影響了教師對二者截然不同的時間投入。長期的忽視必然需要今后更多的投入來彌補，所以要想實現美國高等教育領域的大變革，增加教師在教學上的時間投入是毋庸置疑的。

(三)缺乏對教師的激勵因素

外在獎勵影響著大多數教師的專業決策，當然教學也不例外。在高等教育的使命越來越多樣化的今天，教師的獎勵制度卻變得越來越窄，即只重視科研論文的發表，不重視本科生的教學。有的教師對于教學工作表現得興致勃勃，他們投入了大量的時間在教學工作中，也花費精力參與了教學類的訓練，然而遺憾的是，政府與學校卻意識不到外在激勵的重要性，財政利益、職稱學銜、教學獎項甚至是同事和校內管理層的口頭認可，這些應有的回報教師全都不曾獲得，因此提高教學質量的積極性必將受到嚴重打擊。學生對新的教學方法適應過程中的抵觸情緒必然波及教師，隨之帶來較低的教學評估，以致威脅到教師的任職。面對雙重壓力，教師唯有選擇明哲保身，拒絕教學上的進步。綜合以上對顯性因素的分析，筆者以為在提升教師的教學質量這場硬仗中，要想突出重圍，實現高等生物教育領域的巨變，顯性障礙必須鏟除，但是途中荊棘密布，絕非只有3個方面的阻難。(1)開展教學類培訓固然能一解教師缺乏教育學基礎知識的燃眉之急，但培訓結束后，教師能否將所學應用到自身課堂中，還得取決于校方的態度。其管理部門是支持還是反對?這就從根本上決定了教師的教學改革能否成功。(2)加大教師教學研究的時間投入，學校在工作日程、教學管理上也需做到精細的分工安排，以保證教師的工作有效順利進行。(3)提供教學類訓練、增加時間投入和開設外在獎勵一定會給教師的教學帶來些影響，但對于教師來說，經驗式教學的思想已根深蒂固，實難發生本質的改變，建立起持久、大規模的循證教學體系仍然困難重重，故“波及整個生物領域甚至全國性的大變革”在清掃路面障礙后仍需深掘地下，找出其內在的隱性因素。

摘要：通過計算機課程教學與信息素質教育融合模式的研究，將信息素質培養融入計算機課程教學，在課前、課中、課后的各個環節中引入信息素質教育，引導學生充分利用圖書館資源、精品課程或MOOC資源、論壇板塊等拓展學習空間。在計算機課程教學中將信息技術教育和培育學生信息素質并舉，不僅提高了計算機課程教學質量，而且提升了學生的信息素質與學習能力。

關鍵詞：課程教學；教學設計；信息素質教育

當今社會，信息化技術向各行業領域縱深發展，計算機技術和眾多專業深度融合，善于利用計算機技術進行課程學習、解決專業或工作中的問題已成為大學生必備的素質。筆者通過多年的教學實踐研究，探討了計算機課程教學與信息素質教育融合，針對計算機課程特點，從計算機課程教學層面探索了有效提高學生信息素質和利用計算機解決實際問題思維的途徑，為學生可持續發展奠定基礎。

一、信息素質教育簡介

信息素質（InformationLiteracy），國內也將其譯為信息素養、信息素質等。具備信息素質的人能夠判斷出何時需要信息，有能力有效地獲取、評價和利用所需要的信息。信息素質教育就是通過相關實踐來培養和提高人們的信息意識、信息能力和信息道德等的一系列教育[1-3]。在計算機課程教學過程中融入信息素質教育，指導和訓練學生有針對性的利用信息資源進行計算機課程的學習和實際問題的求解，既有效地培養了學生的信息素質，增強學生的學習能力，同時還是文獻檢索課教學的有效補充和拓展[4，5]。

二、計算機課程教學與信息素質教育融合模式研究

筆者從非計算機專業的公共基礎課（包括大學計算機文化基礎、計算機語言（VB或VC）、數據庫（VFP）等課程）和計算機專業的專業課（包括程序設計基礎、數據結構等課程）兩個層面，本碩連讀（紹?實驗班）、普通本科、函授等不同層次，在兩個或多個學期的相關計算機課程中持續開展在課程教學過程中融入信息素質教育的教學實踐。教師在授課過程中，由傳統的講授計算機知識的授課模式，轉變為融入信息素質教育、培養學生計算思維、提高學習能力為主的新型教學模式，致力于提高學生的信息能力和計算思維能力[6，7]。授課教師結合課程大綱的要求，將信息素質教育的思想和實踐貫穿于課程教學過程中。主要內容包括：1.培養信息意識。通過查找與課程相關的文獻資源、解決生活或工作中遇到的問題，讓學生感受到信息能力在自己學習及工作中的作用和意義；2.提高信息檢索能力。通過解決課程中的相關問題，將實際問題與信息檢索結合，逐步提高學生在通過信息檢索解決問題的意識和能力；3.利用信息技術手段。在自主、協作、探究的氛圍中開展課堂知識學習，探索知識學習新途徑，培養學生自主學習能力和終身學習習慣。

忠縣進修學校于2017年4月被重慶市教師教育學會正式命名為“華夏教師培訓智庫基地”，至目前為止，國內專門從事教師培訓的智庫基地尚屬首例。一年多來，華夏教師培訓智庫基地建設，緊緊圍繞造就黨和人民滿意的高素質、創新型教師隊伍建設總目標，著力以基地信息化建設、人才隊伍建設、教育科研、研究成果的轉化運用為抓手，努力把教師培訓智庫基地建設成為有一定影響力的信息庫、思想庫、人才庫和教師培訓智力支持庫，在探索中奮力前行。

一、著力加強智庫基地信息庫建設

在互聯網、大數據、智能化時代大背景下，我們將2017年定位為華夏教師培訓智庫基地信息化建設年。學校投資20余萬，打造信息化的智庫基地。一是建成OA辦公系統，實現固定和移動的無紙化、實時高效辦公和信息傳遞系統。二是啟用微信訂閱號，實現智庫基地工作進展、工作成效、工作信息及時快捷高效推送到相應的手機終端，提高智庫基地的影響力。三是建成忠縣教師專業發展管理平臺，為智庫基地研究提供大量真實準確的師培數據支撐。極大便利了教育主管部門及培訓機構對全縣教師培訓情況的全面把握、統計、查詢和分析，為制定全縣教師培訓規劃和政策提供決策的科學依據。實現了全縣教師培訓的訓前、訓中、訓后全程信息化管理，也實現我縣教師國培、市培、縣培、校本培訓及其他培訓的信息化管理。

二、著力加強智庫基地人才庫建設

2017年，也是我校培訓智庫基地人才建設年，從智庫基地內部人才隊伍建設與培養抓起，逐步由縣內向縣外延伸、擴展。2017年，根據我縣縣委、縣政府打造“三名工程”的實施意見，教師培訓智庫基地及時成立了“名師名校名校長”課題研究小組，著手研制名師名校名校長的評選管理辦法，深入學校開展調研，研究制定出具體的評選、管理方案。在今年3月份，教師培訓智庫基地的研究的成果得到縣教委、人才辦、財政局、人力資源和社會保障局等部門的認可，幾家聯合印發了《忠縣名師名校名校長評選管理辦法》，并在今年上半年首次開展了名師、名校長評選工作，共評選出縣級名師10名、縣級名校長3名，起到了良好的導向和引領作用。對縣內的優秀教育、教學和管理者我們及時收入智庫基地的人才庫，適時使用。人才庫所收入的人才，我們不局限于縣內，近些年來我們高度重視縣外專家、名師的入庫建設，通過各種渠道廣泛吸納教育、教學、科研、教師培訓的專家加入我校的培訓基地智庫。到目前為止，我縣培訓智庫基地掌握的縣外優秀人才資源近400人，為我縣的教育教學、科研和教師培訓等發揮著積極的作用。

三、著力提高智庫基地研究水平

創新性開展智庫基地研究工作，不斷提高研究水平，是教師培訓智庫基地的“活水”。具體開展的工作有：一是成功舉辦了“渝東北教師發展共同體第三次協作交流大會”。在重慶市教師教育學會、重慶渝東北教師發展共同體的指導下，華夏教師培訓智庫基地在2017年4月承辦了“渝東北教師發展共同體第三次協作交流大會”。渝東北教師發展共同體12個區縣、13個成員單位40多位代表出席會議，重慶市教師教育學會、忠縣教委領導親臨大會指導。萬州區、梁平區、忠縣、開州區分別就全員培訓、骨干教師培訓、新教師培訓、區域校本研修等方面行了經驗交流。特邀沙坪壩區進修學院的專家就“中華優秀傳統文化走進教師培訓”做了主題演講。與會人員從多角度、多形式圍繞“教師培訓”這一主題，進行了交流、對話、碰撞、融合。二是積極開展了教師教育課題研究。具體包括：1.強化教師培訓基地的課題研究能力。在2017年，我校在研的市級以上的課題有4個，其中市級重點課題有2個，特別是重慶市“十二五”規劃重點課題《小學生社會情感學習能力培養研究》，該課題的研究成果獲得了“2017年重慶市政府基礎教育教學成果獎”，并成功申報為忠縣2017年度社會民生科技創新計劃項目獲得獎金獎勵。2.廣泛開展中小學校教師發展課題研究。去年我校組織和發動全縣中小學教師申報課題45項，經過智庫基地初選后推到重慶市教師教育學會評審有16項課題立項，其中學會重點課題1項，我縣立項的課題量學會立項課題數的一半。對立項課題，智庫基地組織專家對開題、研究和以后的結題進行全程跟蹤指導。3.積極開展教師科研論文評比。我縣教師培訓智庫基地推薦到渝東北教師發展共同體參評的論文，有32篇獲得了渝東北片區等級獎，多篇獲得一等獎。

摘要：目前，中職教師教育科研能力不強，存在發現問題能力不高，提出質疑問題的能力偏弱、信息資料搜索和處理能力欠缺、解決問題設計能力不強、實際或實訓操作能力、數據分析能力和寫作能力都有待加強，為此，本文提出了加強理論學習，加強實際操作，加強寫作操作三條路徑來提升中職教師的教育科研能力。

關鍵詞：教育科研能力；中職教師

一、教育科研能力表現形式

“教師成為研究者”是新一輪國家基礎教育課程改革的不斷深入的結果。如果說教師具備的科研意識是教師開展教育科研的精神動力的話，那么教師的科研能力就是教師的教育科研走向成功的鋪路石。科研能力通常包括很多方面的內容，筆者研究發現中職教師教育科研能力主要表現為教師發現問題能力，就發現的問題提出質疑問題的能力、信息資料搜索和處理能力、問題設計能力、實際或實訓操作能力、數據分析能力和寫作能力六方面。

二、中職教師教育科研能力存在主要問題

中職教師的工作重心往往在德育管理方面，教研科研的時間和精力相對較少，因此，大部分中職教師敏銳地發現教學中存在值得研究問題的能力不夠，信息搜集和處理能力薄弱，缺乏通過中國知網、百度、高校的數據庫查閱文獻資料的能力，不善于從大量的文獻資料中選擇對研究課題具有參考價值的文獻資料，部分教師對文獻資料檢索且資料整理歸納的能力偏弱，撰寫文獻綜述的能力有待改善，借鑒和利用文獻中己有的研究成果能力水平不高。大部分中職教師設計問題解決能力差，對研究結果或實驗數據的假設和預測能力較弱，根據研究內容選擇合適的研究方法往往束手無策。不少中職教師實際操作能力差，表現在不能根據研究計劃按步驟有效實施教學研究，在研究中遇到困難時不能及時調整研究方案。教師對實驗數據分析能力不高，撰寫高水平論文能力差，不少教師不能夠對研究資料進行定性歸納，不能夠運用教育理論去分析闡述問題，不能較好地提煉并表達自己的觀點。那么，提升教師科研能力，打造能科研、會科研、善科研的中職教師隊伍真的很難嗎？答案是，不！

三、中職教師的科研能力的提升路徑

一、引言

黨的報告指出，要加快建設創新型國家。建設創新型國家，關鍵是培養創新型人才，基礎是加強創新創業教育。創新創業教育的質量和水平與創新型人才的培養和創新型國家的建設密不可分。1998年，我國高校開啟了創新創業教育。清華大學舉辦首屆“創業計劃大賽”，率先創設“創新與創業管理”方向，開設“高新技術創業管理”課程。1999年，《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“加強對教師和學生的創業教育”。同年，《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐精神和創業精神”。2002年，清華大學等9所高校被教育部確定為創業教育試點高校。2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010－2020)》提出“加強就業創業教育和就業指導服務”。同年，《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》要求高校創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。2012年，黨的十八大報告指出要培養學生的創新精神、實踐能力。2014年，總理首次提出“大眾創業，萬眾創新”新理念。2015年，《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出深化高校創新創業教育改革是推進高等教育綜合改革的突破口。2017年，教育部出臺了《普通高等學校學生管理規定》，對學生參加創新創業、社會實踐活動等可折算成學分做了說明，實現創新創業教育與學分對接。在黨和國家的重視下，我國“創新創業教育”實踐呈現欣欣向榮的發展態勢。“創新創業教育”正走進綜合、師范、理工、醫科、農林等各類高校，逐步從外圍、邊緣狀態向圓心聚向，已成為當前高等教育改革的一大熱點。目前，創新創業教育研究進展如何?其研究方向、范圍、主題、趨勢如何?為全面了解我國創新創業教育發展情況，本文分析了創新創業教育研究核心文獻的主要特征，為推進我國創新創業教育研究和發展提供參考和借鑒。

二、文獻數據來源及研究方法

(一)文獻數據來源

本研究以中國知網(CNKI)為檢索數據庫，使用高級檢索，以“創新創業教育”作為篇名，檢索方式為“精確”，在期刊來源類別中，勾選了核心期刊和CSSCI數據庫，檢索到549篇文獻為本研究的來源數據。經檢索發現，我國核心期刊最早刊發“創新創業教育”的論文始于2001年，故本文以2001—2017年為文獻數據分析年段。

(二)研究方法

本研究主要采用文獻計量法，對原始文獻從發表年份、來源期刊、作者分布、研究機構、基金分布、關鍵詞等進行計量分析，梳理創新創業教育發展的研究主題，了解和分析創新創業教育研究的主要特征，展望其研究趨勢。

筆者在《理性捍衛大學：高等教育理論的責任》一文討論高等教育理論與大學理性的關系中指出：大學經千百年的日臻完善和發展進化，從早期被動適應社會尤其是政治需要，經主動滿足社會需要的階段過渡，進入到了當今積極引領和推動社會發展變革需要的時期，已經成為高度文明、高度成熟的理性組織①。然而，大學的理性不僅源于高等教育本身是高度理性的社會活動這一內在規定性，而且源于人們對高等教育及大學活動及其規律的系統認識和把握。后者我們稱之為高等教育研究獲得的認識成果即高等教育理論，其價值在于建構大學的理性并指導大學按規律辦學治校。然而，由于實施高等教育活動既是大學存在的手段更是大學存在的目的，高等教育活動與大學的這樣一種彼此依存不能割裂的關系，則決定了高等教育事業亦不能離開高等教育理論的指導。其實，高等教育作為一項以人才培養和知識探索創新及其傳播、應用以促進人類文明、服務社會發展為主要職能的事業，從其創生起就是人類社會高度理智的結果，而不僅是政治、經濟、文化、科技等諸多因素作用以滿足社會需要的產物。作為反映并標志人類社會文明進步到一定階段的理智產物，高等教育理應居于所處時代之思想前端，自覺擔負著社會價值文化引領建構的使命。由此決定了在任何時代相對于其他社會活動，高等教育都是一項最成熟的事業，即高等教育是一項自覺接受理論指導并不斷自我完善的事業。   正是高等教育活動的理性特征使以實施高等教育活動為目的的大學，必須自覺于探索及自律于遵循高等教育的規律辦學治校，而這樣一種對理論的高度自覺使大學區別于其他任何社會組織。這無疑也是經典意義的大學自誕生以來，雖然歷經千年滄海桑田、世事巨變，許許多多的組織生生滅滅已經不復存在的歷史演進，但依舊能以同樣的組織名稱堅守同樣的組織屬性、擔負同樣的組織職能的最有說服力的理由。   基于上述立場，我們可以把高等教育事業發展與高等教育理論的關系作如下概括：一項事業其是否成熟的重要標志在于她是否重視并自覺接受理論的指導，而高等教育事業已經成為高度成熟的制度化的一項社會事業，自覺于高等教育理論的研究和指導是其必然；高等教育活動的特殊性決定了高等教育的復雜性，正是高等教育的復雜性使得探索和把握高等教育的規律尤為重要。高等教育理論的一個重要目的，就在于深刻認識高等教育及大學組織的本質屬性以準確掌握高等教育活動及大學辦學治?；顒又械娜恳幝伞?  回顧改革開放30多年來我國高等教育從“”重創后的滿目瘡痍，發展至今高等教育數量規模和高等教育質量水平均取得了為世界矚目的巨大成就，如果按中國高等教育學會會長周遠清的觀點，把這30年劃分為“以體制改革和結構調整為標志的大改革、以高等教育規模擴大為標志的大發展、以注重本科教學質量為標志的大提高”三大階段，不難看到，在高等教育改革發展的每個階段，高等教育理論對指導我國高等教育改革發展均起了功不可沒的作用。從這個意義來說，我國高等教育改革發展的進程其實也是高等教育理論發展的一種反映。   正因為高等教育理論對高等教育及大學發展如此重要，我國在改革開放的早期就把高等教育學作為一個相對獨立的學科加以建設，并且對高等教育理論研究予以了世界罕見的重視以及人財物資源的投入。   亦是對高等教育發展有賴于高等教育理論指導的重視，中國高等教育學會擔負起了組織、推動和引領我國高等教育理論研究以服務高等教育改革發展的歷史重任。   可以肯定地說，中國高等教育學會自1983年成立以來，就在加強高等教育理論研究、推動高等教育改革發展、服務高等教育決策咨詢等諸多方面都做出了積極的有目共睹的貢獻。   而自2001年起每年一屆的“高等教育國際論壇”，就是在中國高等教育學會會長周遠清教授的組織推動下，旨在結合我國高等教育改革開放實際，發動全國乃至海外學者以及高等教育學科研究生共同研究中國高等教育現實問題，以致力于積極推動中國高等教育思想、教育理念的變革，致力于積極推動高等教育的科學研究，致力于推動高等教育的改革與發展，促進我國高等教育事業健康發展而舉辦的學術盛會。作為高等教育國際論壇的親歷者，筆者認為，“高等教育國際論壇”至少在以下方面對我國高等教育的改革發展實踐產生了積極的影響：   1．“高等教育國際論壇”主題緊密結合了我國高等教育改革、開放、發展的實際，體現了強烈的時代性和中國特色，對引領和指導我國高等教育改革開放發展實踐具有積極和深遠的意義。   如2001年在湖南長沙舉辦的“經濟全球化與中國高等教育”論壇，分析了21世紀初期中國即將加入WTO的新形勢下國際國內高等教育面臨的形勢和挑戰，預測了高等教育的發展趨勢；2004年在廣東珠海舉辦的“特色•個性•人才強國戰略”論壇，研討了高校如何辦出特色、發展人才個性、優化教育結構、走人才強國之路等問題；2005年在上海舉辦的“科學發展觀與中國高等教育”論壇，圍繞中國高等教育如何全面落實科學發展觀，促進教育事業全面、協調、可持續發展這一主題進行了系統深入的研討；2006年在天津舉辦的“建設創新型國家和中國高等教育的改革與發展”論壇，進一步明確了高等教育在建設創新型國家中不可代替的地位和作用，對拔尖創新人才培養問題進行了深入的探討；以及2007年在遼寧沈陽舉辦的“建設和諧文化與中國高等教育”論壇，2008年在黑龍江哈爾濱舉辦的“改革開放與中國高等教育”論壇，2009年在浙江杭州舉辦的“遵循科學發展，建設高等教育強國”論壇，2011年將在重慶舉辦的“教育質量提升與建設高等教育強國”論壇等，無不說明中國高等教育學會及其“高等教育國際論壇”不僅敏感地、準確地把握了高等教育改革發展與國家發展的密切關系，而且高瞻遠矚地抓住了近10年來高等教育改革發展中帶有宏觀性、全局性、超前性、戰略性的重大難點和熱點問題。尤其是，在周遠清會長倡導和推動下作為中國高等教育學會重大研究課題提出并引起政府高層和高教界高度重視的“高等教育強國”的提出，帶來了我國對高等教育價值認識和觀念的一個飛躍。筆者堅信“高等教育強國”觀念一旦全民化并轉化為中央高層的決策意志，我國高等教育發展的春天將指日可待。因為，中國是最需要觀念突破的國家。#p#分頁標題#e#   2．“高等教育國際論壇”不斷強化高等教育組織及高等教育理論自身的責任意識，在倡導和推動高等教育理論自覺于高等教育規律的探索及大學組織自覺于遵循大學辦學治校的規律方面做了大量有益的組織和發動工作。眾所周知，大學作為擔負實施高等教育使命和責任的組織，其人才培養和知識創新、追求和傳播真理的組織屬性決定了大學是最需要堅持理性的組織，高等教育理論作為理性的產物其意義亦在引導大學自我完善以按大學發展的規律辦學、按人才成長的規律教學、按科學管理的規律治校?？梢哉f“高等教育國際論壇”在推進我國高等教育理論的成熟及引導大學遵循高等教育規律改革發展發揮了組織發動和思想引領的作用。   譬如，2002年在陜西楊凌舉辦的“人文教育和科學教育的融合”論壇，就“人文教育和科學教育發展的歷史、人文教育和科學教育的關系、人文教育和科學教育融合的必要性和必然性、實現人文教育和科學教育的途徑和措施”等諸方面進行了廣泛深入的討論，從而在“人文教育和科學教育融合”之教育理念上尋求人才培養模式的根本突破以改變人才培養質量不高問題，推動了人文教育與科學教育相融合的教育實踐；2003年在北京舉辦的“加強教育科學研究促進高等教育創新”論壇，對“教育創新的意義、教育創新與加強教育研究的關系、高等教育的體制與政策創新、高等學校的辦學創新、管理創新和發展、創新人才培養與人才培養創新”等諸多方面的討論，使大學及其成員進一步認識到高等教育的創新必須依賴高等教育理論創新的指導；尤其是2010年在江蘇南京舉辦的“教育理念創新與建設高等教育強國”論壇，可以說是中國高等教育學會對教育理念創新與高等教育強國建設關系深思熟慮后的一種高屋建瓴的把握。   筆者以為，就大學而言其內部辦學治校的諸多積弊，其首要原因就在于大學理念的偏失和大學理性的背離。如果指導大學辦學治校的思想不正確，欲期待其自覺按大學應有規律所作所為則不成可能。   回歸大學理性的大學之治，首賴于大學理念的端正。將這個結論放大到整個高等教育體系考察依然成立。教育思想是教育系統中的重要組成，如果高等教育需要改革、需要拯救，高等教育界存在的落后理念之痼疾必須先于革除，建設高等教育強國若沒有與之相吻合的教育理念創新，高等教育的現狀就難以改變，更不要奢談高等教育強國了。   3．“高等教育國際論壇”作為我國云集海內外高等教育理論工作者和高教管理官員討論高等教育問題的峰會，不僅已成為每年數百位國內外專家學者熱烈討論高等教育熱點、重點問題的高水平交流平臺，而且為我國發現和培養高等教育理論后備人才做出了不可替代的貢獻。   為了鞏固高等教育理論成果、保證高等教育理論界后繼有人，自2003年以來，中國高等教育學會在每年一度的“高等教育國際論壇”增設了博士生論壇，為高等教育青年理論工作者打開了一個學術交流、研討學問的窗口，緊隨其后又在2004年的論壇上評選表彰了首屆高等教育學優秀博士學位論文獲獎者及導師。   這不僅推動了高等教育學科研究生教育的發展，提高了研究生人才培養的質量，而且進一步激勵了青年學者有志于高等教育理論研究，使高等教育理論界充滿了生機和活力。   總書記在總結改革開放30年中國理論發展經驗時指出，“理論要體現時代性，把握規律性，富于創造性”。這是指導我們研究的重要指導思想。   完全可以說，“高等教育國際論壇”在組織團結全國高等教育理論工作者、引領和推動我國高等教育理論發展以推動和指導高等教育改革開放等方面，已經產生了這樣一種作用，而這就是我對“高等教育國際論壇”10年的最強烈的感悟。