教育性論文范例

摘要：德育教育作為現代教育中的重要組成部分，通過創新教學模式與培養方法，有利于學生養成良好的道德習慣。本文通過對小學德育教育游戲的研發與應用的詳細闡述和分析，進一步探索完善小學德育教學的模式以及方法。為今后相關工作人員開展小學德育課程提供了一定的借鑒經驗。

關鍵詞：小學德育教育；游戲研發；應用與實踐

一、關于小學德育教育的學習內容分析闡述

隨著二十世紀數字教育的不斷發展，學校之間的德育教育可以實現共享發展。我國小學德育教育的要求從教學目標來講，要求學生通過系統地學習德育理論知識能夠獲得良好的道德情操與價值觀。從教學方法上來講，通過在教育活動中教師不斷創新教學方式和模式，進一步提升小學生解決社會問題的實踐能力。從教學過程來講，要求進一步與實際相結合，激發小學生德育學習的主動性與積極性。從教學工具上來講，教學信息資源的共享極大地方便了小學生利用課堂內外資源進行學習，進一步增強了小學思想品德教育的科學化和信息化。

二、關于小學德育教育游戲的研發與應用闡述

（一）關于小學德育教育游戲的設計原則分析

小學德育教育將游戲與教學內容合二為一，將游戲的教育性與娛樂性充分體現在教學過程中。在小學德育教育游戲的設計中應該遵從以下原則：首先，要有明確的操作。在德育游戲設計過程中，必須讓學生明白游戲人物，熟悉操作流程。其次，整個德育游戲的設計要有合理的故事情節。游戲故事情節作為游戲任務的重要背景，增強游戲的趣味性，合理的故事情節有利于為學生營造一個愉快的游戲氛圍。最后，在整個游戲的設計過程中也是最重要的，就是要有明確的學習目標。特別是對于小學生在德育游戲的設計中一定要有明確的學習目標，通過在每次學習過程中進一步掌握學習內容，提升學習能力和解決實際問題的能力。

摘要:為提高傳統英文寫作的教學效果，“學術英語寫作”課程團隊秉承OBE教育理念，研究“雙平臺+語料庫驅動”視角下，線上線下混合式教學模式。將寫作教學分成課前、課中和課后三大模塊進行設計，探索“線上學習+課中TBL團隊任務(線下翻轉)+線上拓展”的教學活動。經過兩學年的混合式教學實踐，課程在提升學生學習興趣、學習效果等方面取得了一定的成效。

關鍵詞:混合式教學;學術寫作;語料庫驅動

近年來，隨著信息技術與教育領域的融合，混合式教學在“互聯網+教育”的背景下呈現出井噴式發展態勢。研究者、教學實踐者和教育機構己達成了共識:混合式教學將成為未來教育的新常態。何克抗在國內率先引入混合式教學(Blen-dedLearning)概念，即“把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。這表明，“互聯網+”時代的混合式教學，不是簡單的“在線學習與面授教學的混合”，而是以學生的視角，利用互聯網、移動技術和面對面教學為學生創造一種高度參與的個性化學習體驗，是對課堂教學的提升與改進。本文結合學術英語寫作課程建設，研究“雙平臺+語料庫驅動”視角下，線上線下混合式教學模式，將寫作教學分為課前、課中和課后三大模塊，探索基于項目學習的翻轉課堂形式，以期更好地提升學生的英語寫作學習效果。

一、課程概述

“學術英語寫作”是面向英語專業本科生的必修課程。主要培養學生掌握英語論文的語言規范，科學研究和論文寫作的方法，使學生習得論文寫作的理論和核心知識，具備批判思維能力以及創新能力，成為具有邏輯思辨能力的高水平外語人才。同時，將科學精神與愛國情懷有效融入，實現課程與思政的有機融合，激發學生科研報國的家國情懷與使命擔當。本課程自2019年被評為校級精品課程，2020年升級為線上線下混合式課程，并從2020年起，堅持利用學習通App開展混合式教學。

二、傳統教學的局限性

第一篇：大學音樂教育專業課程研究與實踐

一、綜合類大學音樂教育專業課程設置的特點

(一)科學性

音樂教育專業既有音樂的藝術性又有教育性，在課程設置上必須遵循藝術性與教育性，所以綜合類大學音樂教育專業課程設置上需要嚴謹的科學設置。綜合類大學音樂教育專業課程總體可以分為以下幾類:必修課中的公共必修課、專業平臺必修課和專業模塊必修課;選修課中的公共選修課和專業選修課。公共基礎課包括馬克思主義基本原理、思想與中國特色社會主義理論體系概論、思想品德修養與法律基礎、體育、英語。這些課程的設置表現了綜合類大學對學生文化素質的培養和重視。專業平臺必修課能夠突顯音樂的教育性，課程包括心理學、教育學等。專業模塊必修的課程包括視唱練耳、聲樂、鋼琴等基礎音樂教學內容還包括鋼琴教學法、聲樂教學法、和聲學、即興伴奏等音樂教學教育課程。以上課程皆體現了綜合類大學音樂教育專業的科學性。

(二)重要性

專業性是大學的最大特點，一專多能也是一種最普遍的培養模式。音樂教育專業的一專便是教育，多能則是各類音樂學科，在培養了牢固的音樂基礎知識后集中學習教育理論知識有利于技能與理論結合。綜合類大學音樂教育專業的培養目標是培養和造就適應社會主義市場經濟建設和教育改革發展需要的具有較好音樂素養和教學能力的專門人才。現在的用人單位要求全面，通過本專業的學習，能適應教師專業化的發展要求，系統掌握音樂教育的基礎理論與方法，具有運用所學知識分析、解決實際問題以及進行教學研究的能力，又能夠從事中小學音樂教育新課程改革以后的教育教學工作?？茖W嚴謹的課程設置才有利于培養出與教學培養目標要求一致的人才。

(三)教育性

摘要：畢業設計是湖南省高職院校各專業必修的綜合性實踐課程。結合職業教育質量年度報告中畢業設計的相關數據，指出了學生畢業設計質量監控的研究視角、范疇、方法等存在的不足。提出了構建并逐步推進“雙質共治螺旋提升”的畢業設計質量監控方法，管理質量加教學質量依托校本畢業生數據中心，強化畢業設計的教學過程管理可追溯性。

關鍵詞：畢業設計；質量監控；高職

湖南省高職院校的畢業設計抽查結果，既是評價學校辦學水平、專業建設水平的重要指標，也將作為國家和省級職業教育重點建設項目申報、遴選的重要依據。①始于2015年，啟動高職學生畢業設計抽查試點，抽點關注學生畢業設計成果的質量，有利于推動學校強化畢業設計的質量意識，切實提高人才培養質量，提升學生的就業和創業能力。堅持以“兩查三賽”為核心，編制了19個專業大類的畢業設計指南，包含我院編制的公安與司法大類畢業設計指南。《2019中國高等職業教育質量年度報告》提出并逐步完善了“由學生成長成才、學校辦學實力、發展環境、國際影響力和服務貢獻力構成的‘五維質量觀’及其第三方評價的指標體系”。［1］建立常態化的內部質量保證體系和可持續的診斷與改進（以下簡稱診改）工作機制，不斷提高人才培養質量，促進學院由“規模擴張”向“內涵提升”轉型發展。②

一、國內外研究現狀分析

（一）國外研究現狀。職業教育源于西方，最早確立實踐教學研究重要地位的是美國教育家杜威提出的“做中學”。影響力較大的畢業設計質量評價模式主要包括“教育評價之父”R．W．Tyler的行為目標評價模式（單項封閉系統）、斯塔佛爾比姆（Stufflebeam）的綜合評價CIPP評價模式（C背景、I輸入、P過程、P成功評價，意在為決策提供有用信息過程，為了改進）、克龍巴赫（Cronbach）教育評價觀（評價的重點放在教育過程中，不能只關心目標到達的程度）、以古巴（EgongGuba）等人“第四代教育評價理論”，國外教育評價過程由封閉轉為開放；評價內容從片面到全面；評價功能由單一轉為多元，再進一步發展到全方位評價；評價手段由定量轉為定量與定性結合，再進一步到收集多方信息，進行解析論證，作出價值判斷?？傮w來看，國外畢業設計教學環節的監控采取了監控主體多元化（如德國主張監控主體是“企業”），多監控和評價對象全面化、監控與評價手段科學化、監控與評價過程動態化等特點是實踐教學質量評估中比較常見的。

（二）國內研究現狀。國內學者主要從畢業設計選題、設計、答辯等環節給出各種方法來提高畢業設計質量。桂文龍提出從論文談高職畢業設計質量管理體系的構建與實踐；馬文姝等提出高職頂崗實習和畢業設計并行的質量保障體系；欒奕娜等提出了“兩級三層”的畢業設計質量監控體系；段向軍等提出從畢業設計選題、雙師協同等方面加強校企協同育人，優化畢業設計與頂崗實習并行機制；李常茂等從畢業設計執行階段、檢查階段和處理階段三個方面探討了PDCA管理模式在高職畢業設計管理中的應用；魏欣提出基于L/S模式的高職畢業設計的質量管理體系的研究；鮑風雨和欒燕提出通過內環和外環的控制與評價，保障和提高學校的教學質量；張會琴等［2］提出引入卓越工程師教育培養計劃（PETOE）到畢業設計，通過輕結果重過程，適用于各類型工程技術人才培養。

（三）國內外研究綜述。通過對資料的收集和整理，運用比較研究和實證分析的方法，從研究的視角、范圍、方法、信息技術分析，主要存在以下不足：1．研究視角較為單一。早期校內質量監控體系成果，未能突出“產教融合、校企合作”多方協調的畢業設計質量評價與反饋體系研究，其借鑒性不強。近期診改缺少建立與產業轉型升級需求相適應的多維質量監控體系，未能及時修訂教學質量保障相關配套制度。2．研究范疇存在局限性。已有的研究多基于某個專業的畢業設計質量監控研究范疇，缺乏適應高職院校特色專業群學生畢業設計監控模式研究，缺乏由行（企）業、學校、學生、第三方機構作為質保體系的共同主體，開展內外互補的畢業生質量“畫像”監控體系，并且實證研究相對匱乏。3．研究方法相對保守。已有的畢業設計質量監控方法研究缺乏如何利用云技術進行“一站式”云服務過程監控，幫助提高高職生畢業設計管理信息化水平，實現全流程，數字化的操作和管理，缺乏如何充分利用信息化管理平臺使畢業設計質量監控更加實時、動態、有效等研究。

作者：張莉瑩 單位：湖南農業大學學工部

思想政治教育藝術是一種改造人的思想和行為的藝術。從教育方式來看，思想政治教育藝術可分為思想政治理論宣傳的藝術和思想政治工作的藝術;從教育手段來看，思想政治教育藝術表現為語言的藝術、肢體動作的藝術、課堂管理的藝術、批評與自我批評的藝術等;從教育過程來看，思想政治教育藝術體現為教學設計的藝術、教學課堂的藝術、教學考核的藝術等等。所以，思想政治教育藝術不是單一的、片面的，而是多元的、豐富的。

思想政治教育藝術的特征

教育性是思想政治教育藝術的基本特征。思想政治教育歸根結底是教育者使用一定的政治觀點和思想觀念，使受教育者形成符合統治階級政治立場和道德要求的教育實踐活動。因此，思想政治教育藝術和其他藝術在直接目的上具有差異性。音樂、書畫、電影等藝術形式盡管有德育之目的和功能，但它們的直接目的是為了讓聽眾或觀眾得到高級的感官享受和精神享受，思想政治教育藝術的直接目的絕不是為了取悅于人，而是為了施教于人。譬如，讓受教育者觀賞道德題材的影片或紀錄片是思想政治教育藝術的重要體現，其直接目的就是為了讓受教育者得到愛國主義和奉獻精神的教育和熏陶。因此，思想政治教育追求藝術性和教育性的融合，但它的藝術性畢竟是寓于教育性之中的。確切地說，思想政治教育藝術的根本目的就是為了提高思想政治教育的教學效果。藝術性和知識性的統一是思想政治教育藝術的主要特征。一般的藝術形式并不刻意要求人們學到某種知識，但思想政治教育藝術有所不同。譬如，高校思想政治教育至少包括《馬克思主義基本原理概括》、《思想與中國特色社會主義體系概論》、《中國近現代史綱要》、《思想道德修養與法律基礎》等公共必修課程。因而，思想政治教育藝術具有知識性特征，它要求受教育者在教育者的教學藝術中掌握思想政治理論課的基本內容。

實用性是思想政治教育藝術的又一顯著特征。從某種意義上說，思想政治教育的藝術是一種實用的藝術。實用的藝術所突出的不是“藝”，而是“術”。“術”在中文里有方法、策略、技巧之意。也就是說，思想政治教育藝術并不追求純粹藝術的表演，而是追求高超的具有藝術美感的教育技能。以思想政治教育的語言藝術為例。不論是書面語還是口頭語，思想政治教育的語言都力求通俗易懂、言簡意賅、生動活潑。“從群眾中來，到群眾中去”、“摸著石頭過河”、“發展才是硬道理”等人們耳熟能詳的語言都是很實用的語言，雖沒有純藝術語言的詩意和美感，但同樣給人很強的語言感染力。情感性也是思想政治教育的特征之一。托爾斯泰曾經說過:“作者體驗過的感情感染了觀眾或聽眾，這就是藝術。”［4］情感性無疑是是世間所有藝術的共同特征，是藝術打動人心并獲得永久魅力的本質要求。思想政治教育藝術亦不例外。要說明的是，思想政治教育藝術和一般藝術形式的情感性是有所差別的。一般的藝術形式大都靠具體的藝術形象(如銀幕形象、戲劇形象、雕塑形象等)征服人的情感。而思想政治教育藝術的情感性雖與一些模范人物的榜樣形象有關，但最重要的是要靠廣大教育者的努力。也就是說，教育者們在思想政治教育過程中要投入豐富的情感，要盡力引起受教育者的情感共鳴，從而彰顯思想政治教育藝術的情感魅力。

思想政治教育藝術的意義

長期以來，思想政治教育的研究視域主要局限于思想政治教育及馬克思主義理論兩門學科，其結果是，教材上和論文上的思想政治教育理論大都千篇一律，枯燥乏味，很容易引起讀者的審美疲勞。一般說來，理論創新總是離不開新的研究視域。思想政治教育藝術聯系了思想政治教育和藝術兩門學科，實現了跨學科的交叉和互動，拓展了思想政治教育的研究范式，這對于思想政治教育的理論創新是很有意義的。一方面，思想政治教育藝術雖不主張泛藝術論，但十分注重吸收藝術學和藝術哲學的研究成果，從而打破了思想政治教育孤立化、單一化的學科定位;另一方面，思想政治教育藝術又注重挖掘思想政治教育本身潛在的藝術性，實現思想政治教育的理論創新。認識的根本目的是為了指導實踐。思想政治教育藝術不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。顯然，僅僅從理論上探討思想政治教育藝術是不夠的，還必須找到提高思想政治教育藝術的實際辦法，這是發揮思想政治教育藝術魅力的根本途徑。

摘要：

小學教育專業研究生的培養存在較多問題，學位論文質量下滑現象日趨嚴重。很多論文的選題偏離了教育碩士學位論文的基本要求，選題的實踐性不強，研究對象過于寬泛。不少論文也存在概念混論、思路不清、隨意堆砌材料等突出現象。而且，很多學位論文在摘要和文獻綜述的撰寫上不夠嚴謹，在參考文獻和注釋方面也不規范。

關鍵詞：

教育碩士；小學教育；論文選題

教育碩士專業學位自1996年設立以來，以在職教師和教育管理者為主要招收對象，為中小學培養了一批具有較高理論素養和實踐技能的教師和教育管理者。2009年，教育部增設以應屆本科畢業生為主要生源的全日制教育碩士學位，學制為兩年，開設專業有教育管理、學科教學、小學教育、學前教育、特殊教育、教育技術、心理健康教育等。其中，小學教育專業（以及簡稱為“小教專業”）是全日制教育碩士培養的重要類型之一。目前，小教專業教育碩士招生規模不斷擴大，全國已經超過50所高校具備小教專業研究生培養資格，每年招生超過1000人。與此同時，小教專業研究生培養質量不高的問題也日益凸顯，尤其是學位論文質量下滑現象日趨嚴重。本文選取近三年來20所高師院校的200篇小教專業學位論文，從選題、邏輯和基本規范等三個方面進行了深入比較、剖析，探尋當前小教專業學位論文普遍存在的問題，以期對全日制教育碩士研究生的培養和論文指導有所助益。

一、論文選題的偏差

選題是論文撰寫的第一步，直接影響到學位論文的質量。小教專業教育碩士是專業型學位，而非學術型學位，其對學位論文選題的要求也有不同于具有學術型特征的教育學碩士學位。1996年6月10日，國務院學位委員會、國家教委了《關于開展教育碩士專業學位試點工作的通知》，規定教育碩士專業學位論文要密切聯系實際，對學科教學或教育管理中存在的問題進行分析、研究和提出解決辦法，對論文的評價著重考察學生綜合運用所學理論與知識解決學科教學和教育管理實際問題的能力。[1]但縱觀近些年小教專業碩士學位論文選題來看，有不少偏離了教育碩士專業學位論文的基本要求。

摘要：

面對應用型本科財經院校，以《計量經濟學》課程為研究對象，在分析當前教學中存在的主要問題及產生原因的基礎之上，應用科教融合的思想對教學環節進行模塊化教學設計改革?；诮虒W學術性和科研教育性的統一提出了科教融合的具體實施方案，為相關課程教學改革提供了有益探索。

關鍵詞：

科教融合；計量經濟學；模塊設計；教學學術性

一、概述

計量經濟學是一門理論性和實踐性并重的課程，具體而言是一門經濟學方法論課程，那么其課程內容就具有以問題為導向的特征，因此必須結合中國甚至中國某區域自身經濟的實際。教師在教學中一方面需要引導學生系統學習計量經濟學理論知識，另一方面要努力提高學生運用計量經濟學方法分析問題，解決問題的能力。尤其中國經濟發展的特殊性以及中國經濟數據的特殊性對計量經濟學理論方法的創新程度和應用研究水平提出了更高要求，有必要在教學過程中融合科研元素，將內容模塊化進而以解決問題為目標。從而使得學生的能力得到有效培養。當前在計量經濟學教學中，教學與科研兩層皮分裂現象較為突出，教學過程中未能有效將理論知識與現實經濟問題聯系起來?，F在人才培養模式是否體現多學科滲透交叉特點，是否適應市場需求，直接關系到學科及專業的發展與興衰。財經院校的計量經濟學課程內容體系優化也相應地提出了更高要求。尤其要處理好課程中學術性的融合滲透問題，更好地發揮該課程在復合型人才培養中的引導作用。如何使得課程內容體系適應專業人才培養和應用型教學模式的需要，如何處理教學內容的基礎性、前沿性和時代性的關系達到科教融合，這是計量經濟學課程教學學術性建設當務之急。

二、計量經濟學教學中存在的主要問題

世紀是充滿競爭的時代，國民綜合素質決定著一個民族興衰，能承擔起歷史重任的新一代大學生不僅要具有高層次的專業知識還應有高尚的精神與豐富的情感，強化素質教育則是實現這一目標的重要舉措。“美育作為‘全面發展教育’的一個組成部分在我國教育中占有相當重要的地位尤其是在目前教育由‘應試’向素質教育轉軌的過程中更有其特殊的意義而藝術教育則是實施美育的重要途徑。”   “對于促進學生全面發展具有不可替代的作用”。   為了貫徹實施素質教育這一戰略思想，教育部針對基礎教育改革制定了《全日制義務教育美術課程標準》，其所倡導的教育理念、課程價值、課程目標、課程評價、課程內容和教學形式等，都對高等師范美術教育的人才培養模式提出了新的要求。為此，必須從培養學生全面素質發展的角度出發，改變傳統的簡單以學科知識體系構建課程的思路和方法，堅持以“學生發展為本”的整體發展教育觀，強調教育向生活世界回歸，促進學生創新精神和職業意識的形成，促進學生個性形成與全面發展。這一改革客觀上要求高師美術教育必須建立起一個有別于其他美術教育培養要求和與之相對應的教育教學體系。   高師美術教育是以美術作為教育的媒介，并通過這個媒介達到對人的審美能力、創造能力、思維方式、情感和道德感等方面的培養。因此，高師美術教育既要提高學生的美術知識、技能更要培養學生的文化素養、創新精神、完善人格和實踐能力促進學生德、智、體、美全面發展。這里需要明確的是我們如何看待“專業”這個詞，高等師范美術教育專業的“專業”定位首先是師范教育。我國香港地區的美術師范教育，甚至只把教育類課程稱為專業課，而把繪畫與設計類課程列為選修課。作為未來的教師，美術高師生必須具有較高的綜合素質，但一個人掌握了一門或多門專業技能不等于具有了高素質，從能力和素養角度上看，素質是一個人在文化的全面性、文明的進步性與身心的健康等方面的綜合反映，所以，僅僅掌握了美術專業知識和技能不等于具有了從事美術教育的能力，未來的教師應該是“多元素構成的”，高師美術教育必須注重將素質教育的思想觀念滲透到專業教學中去。但現實中許多高師院校安于現狀，無視基礎教育改革，固守傳統的教育教學模式，致使培養的學生無法適應基礎教育改革的需要。主要表現在以下幾個方面：   教育觀念落后。一些專業管理者和教師對美術師范教育專業的發展認識不清，沒有充分認知和理解國家推行素質教育的目的與意義，對新《標準》的推廣更沒有引起足夠重視。缺少同基礎教育保持密切聯系，很少考慮自身師范性和素質教育發展的客觀要求，過分強調“美術專業”的“專業”教育，認為高師美術教育僅是較高層次的專業（發展和延續美術文化的）能力培養，忽視對學生綜合素質和教學能力的培養。   課程設置面窄。課程設置多局限于美術專業的“專業”范疇內，狹隘理解“一專多能”的內涵，將“一專”往往定位在國畫或油畫等某一畫種的技能水平上，“多能”也多圈定在與之相關的知識、技能等層面。   在教學方法、考試評價方法等方面有待改進。許多教師在教學方法上依然停留在傳統的知識、技能灌輸上，在考試評價上重結果輕過程，這些都難以調動學生在學習過程中的主體意識，難以培養學生良好的學習方法。   滿足于現狀，缺乏競爭意識。近年來高考中的“美術熱”使得美術師范教育生源充足，在一定程度上助長了許多院校競爭意識淡漠、安于現狀的思想，對培養的學生是否能勝任未來工作漠不關心，造成認識上和工作上的“滯后現象”。   高考中過于重視“專業”考核，對學生綜合素質的考察沒有引起足夠重視。文化課錄取線過低，難以支撐其以后學習；專業考試落入新的“八股”之中，人物頭像素描和靜物色彩成為高考中的“永恒”主題，許多考生不是在“畫”畫，而是在“背”畫，藝術天性正在被抹殺。新《標準》將著眼點放在未來，放在素質教育的大背景下，高師美術教育必須與之相適應。培養的學生必須具有從事“造型•表現”、“設計•應用”、“欣賞•評述”、“綜合•探索”四個學習領域的教學能力。為此，必須從以下幾個方面進行教育教學改革。   首先應更新教育思想觀念。高師院校是培養教師的搖籃師范院校的教育理念、教育觀念必須是超前的必須與國際先進的教育理念、教育觀念、文化意識并駕齊驅；面對素質摘要：隨著科學技術迅猛發展，國際間競爭加劇，高素質人才培養已成為競爭獲勝的最重要因素。面對基礎教育全面推行“全日制義務教育美術課程標準”的新形勢作為培養美術教師的高等師范美術教育專業如何轉變觀念，深化改革，確立科學、合理、系統的師范美術教育體系培養出既有較強專業知識，又具有全面綜合素養的美術教育人才，以適應中小學校素質教育改革的需要，是一項擺在我們面前刻不容緩的緊迫任務。關鍵詞：素質教育；美術課程標準；師范美術教育；教學改革淺析素質教育背景下師范美術教育的改革教育的新形勢，必須組織教師（尤其是教育教學管理者）進行有針對性學習和研討，統一思想、轉變觀念、明確目標。   按照新《標準》要求調整現有課程設置、結構和教學內容。對美術高師生的培養不能僅僅局限于本專業知識范圍之內，必須拓寬專業口徑，凸顯美術課程的人文性質，加大教育學、心理學、人文科學、社會科學以及計算機應用等學科的教育力度。美術“專業”課程也應拓寬知識領域，按照中小學美術教學要求，加大美術欣賞、藝術批評、藝術設計、民間藝術、手工制作等課程的教學。   要在教學方法、教學形式以及考核評價方法等方面進行改革。將知識灌輸式教學轉變為啟發式教學，增強學科知識的交叉和信息量輸出；充分調動學生學習的主動性和參與性，在互動中培養他們的思維能力、創作能力、表達能力以及處理問題的綜合能力；在考核評價方法上要將重點放在學習的整個過程之中。#p#分頁標題#e#   將中國傳統文化教育提高到應有地位。教育是文化傳承的重要途徑，美術高師生是未來的教育者，是文化傳承的重要參與者，一個對本民族缺乏情感、對自身文化不甚了解甚至一無所知的人，是不可能勝任教育之職的。   積極開展職業意識教育。高師美術教育的師范教育性決定了其職責是培養中小學美術教育師資，因此，高等師范美術教育不僅要對學生進行專業技能的訓練、專業理論知識的傳授更應重視學生綜合素質提高和職業意識培養。要讓我們的學生熱愛教師職業，明白他們是全面推行素質教育的參與者，是素質教育中美育的重要承擔者。   加強教學實踐，提高美術高師生教學能力。教育理論以及實踐已充分表明，教師的教學能力素質是決定教學質量的重要因素。美術高師生教學能力的培養是多因素的，在教學方法、教育理論學習的基礎上，還應充分重視教學實踐環節的設計，豐富實踐課程形式的多樣性，拓寬教學實踐課程的內容和方法。同時，要增加教學實踐課的時間。   重視學年論文的寫作，提高美術高師生的科研能力。新《標準》中學習領域的劃分對美術教師的理論水平有了更高要求，基礎教育改革要求我們的高師生不僅僅要會“畫”畫，更重要的是會“評”畫；沒有一定理論水平將無法勝任美術教師之職。理論水平的提高是全方位的，學術研究與學術論文的寫作是其中重要的方面。為此，高師院校學生的論文寫作不能僅限于畢業論文，應高度重視學年論文的寫作，以學年論文寫作作為提高師范學生科研能力與水平的重要補充和途徑；可根據師范專業特點在選題上盡可能圍繞教學研究來展開，以提高美術高師生綜合素質和教學能力。   加大教師自身綜合素質培養力度。教師自身素質提高是教學改革能否成功的關鍵，只有自身具備了較高綜合素養，才能幫助受教育者接受和領會知識。中國傳統哲學的美育與素質教育思想中歷來十分重視教與學、言傳與身教、教育者的教學與受教育者的個人體悟的統一。孔子曰：“其身正不令而行其身不正雖令不從。”+《論語•子路》,墨子強調教師只有“得一善言附于其身”率先實踐表里如一“使言行合一猶合符節”。   《墨子•兼愛》,教師要以身作則為人師表不僅要“言教”而且要“身教”用自己的模范行動為受教育者做出表率。為此要重視教師的再教育，逐步提高他們的學歷、知識與能力，完善教師自身綜合素質；要鼓勵教師積極從事教學研究，以研究促教學；要加強教師職業教育，由于復雜的因素，目前從事高等師范美術教育的教師大多出身于繪畫專業而非師范美術教育專業，因此強化教師職業教育十分必要；教師的引進也應從單一學歷和技能考察轉向綜合素質方面。   培養學生的團隊意識。開展多種多樣文藝活動，豐富學生校園生活；在具體課題訓練中盡可能多采用課題組形式，多層面多角度培養學生團隊意識，教師職業更需要人與人之間的關愛、互助、合作。   根據師范教育自身特點，對現行招生政策進行改革，逐步建立起有別于美術院校選拔人才的標準。專業考試應從單一技能考試走向多元，可參照目前一些院校美術史論專業的方法，增加文藝常識、寫作等方面的考核；提高文化課錄取分數線，避免將那些綜合素質差、有“技”無“文”的學生招入師范美術教育專業。   面對基礎教育全面推行《全日制義務教育美術課程標準》的新形勢高等師范教育必須主動適應基礎素質教育課程改革和發展的需要，逐步“建立符合素質教育要求的大、中、小學相銜接的，具有中國特色的學校藝術教育體系”，培養出能勝任基礎素質教育階段美術課程教學需要的“寬口徑、厚基礎、復合型、高素質”的美術教育人才。