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摘要：當前形勢下，高校在培養高素質人才的過程中，在提升學生基本文化素養的同時，也需要培養其基本的體育技能，幫助學生強身健體的同時，也有利于促進其綜合素質的發展，為社會輸送源源不斷的高素質人才。足球是一項綜合類體育技能，伴隨著社會文化的發展，被逐漸引入高校體育教學中。但是一些院校在開展足球教學的過程中，出現一些問題，不僅沒有將足球這項體育技能發揚光大，同時也抑制了學生綜合素質的發展。本文研究了當前高校足球教學中存在的問題及現狀，并提出切實可行的解決措施。
關鍵詞：高校;足球教學;現狀;對策分析
足球運動在全球范圍內發展已經具有一百多年的歷史，以其靈活多樣的運動模式以及多人互動的趣味性，為人類的生活增添了許多娛樂的要素。作為高校大學生最喜愛的運動項目之一，傳統的足球教學模式單一，教學方法不嚴謹等問題，已經成為阻礙足球教學發展的重要因素。為了能夠調動學生的學習熱情和運動的積極性，需要高校對足球運動進行改革，使其能夠適應學生發展的同時，為其綜合素質的培養奠定堅實的基礎。
1當前高校足球教學改革的必要性分析
1.1為了滿足素質教育的基本要求
隨著時代的發展，素質教育改革也提出了新的要求，高校除了滿足學生對于基本文化知識的學習之外，還應該培養其綜合素質的全面發展，其中就包括其身體素質的發展。足球作為一項基本的體育項目，適合大學生身心發展的同時，也有利于增強學生團結協作的能力，使其在日后的工作中發揮自身與人合作的優勢。同時，高校教學改革包含了高校中所有課程的改革，因此高校足球教學改革也需要遵循教育改革的基本方針，在滿足學生體能訓練的同時，促進其綜合素質的全面發展。
1.2現代足球發展形勢的需要
傳統的足球教學模式主要是以教師的講解為主，學生作為學習的主體，傳統的教學模式已經不適合培養當代大學生綜合素質的需要了。過去足球教學只注重對學生技巧例如：傳球方式的培訓。但是隨著科學技術的發展，學生通過網絡或是直接觀看比賽，逐漸加深了對于足球運動的相關技巧，同時也就對其枯燥的足球訓練失去了興趣，尤其是足球運動中整體戰術的應用。高校必須設計出相應與學生素質相關的新的教學模式，激發學生注意力和興趣的同時，也能夠幫助其強身健體，促進其綜合素質的全面發展[1]。
2高校足球教學中存在的問題分析
2.1缺乏專業的師資力量
目前，大多數高校體育教師雖然具有較高的學歷和素質，其身體結構也符合體育教師的條件，但是這些自然素質不能滿足新形勢下大學生對于足球教師的需求，難以跟上時代和社會的步伐。教師的知識結構單一，沒有經過全面而系統的足球訓練，甚至一些關于足球的理論還沒有學生懂得多，只靠書本上的知識是很難滿足教學的需求的；其次教師的教學水平也一般，教學方法過于陳舊，基本上還是延續上一代教師的教學方法，沒有進行基本的創新，無法做到與時俱進，和大學生綜合素質不相關。這些問題不僅制約了高校足球教師的發展，同時也降低了足球賽授課的質量。甚至一些教師缺乏職業道德，將足球教學當作一種商業行為，需要學生交錢才能上課，這樣的教師更不具備當專業足球教師的資格。同時換一個角度講，這樣也在一定程度上大大降低了學生學習足球的積極性。
2.2高校足球教學體制有待完善
由于歷史遺留問題，大多數高校教學體制不合理，很多學校在進行足球授課的過程中采取一鍋端的授課模式，沒有根據學生的個性差異分類教學，更沒有做到因材施教。許多學生在沒有足球基礎的情況下，就進行高強度的足球訓練，一些基礎較好的同學反而去學基本的理論知識，這樣一來，足球基礎好的不愿意學習，基礎不好的學不好，最終就導致整體足球學習質量不佳，不僅影響教師的授課質量，同時也為學生日后的學習設置了阻礙。同時由于足球場地原因，一些課程的安排設計也不合理，場地不能容許幾個班級同時上課的情況下，出現了一個班上課，其他班自由活動的現象，這對于學生綜合素質的發展是十分不利的。
2.3難以調動學生的積極性
大學生是思想解放、個性活躍的個體。在大學期間，學生的體育足球意識相對薄弱，尤其是學生進入高年級之后，大多數學生都是根據自身的興趣愛好自行選擇課程，自己決定上什么樣的課，以及怎樣上課。在類似沒有教師和家長監督的情況下，學生的自主性雖然較高，但是卻在此期間迷失了作為學生的基本責任，任意選擇課程，選擇自己輕車熟路的課程。在上體育課時更是放縱自己，想翹課就翹課，選擇各種借口逃避，對于足球的學習和領悟更是無從談起[2]。
2.4其他客觀因素的限制
足球場地和足球設備是開展足球課程的基本客觀因素。盡管大多數高校都為足球課程的開展設置了不同大小的場地，但是總的來說，足球場地依然過于狹窄，無法承受基本班級的同時授課，再加上足球設施更新速度慢，跟不上時展的步伐。同時學校場地的基本設施有限，足球場時常會出現動遷以及坑洼不平的現象。學生在足球場運動的過程中，一旦稍有不慎，很可能造成摔傷的嚴重后果，這樣不僅耽誤學生的課程學習，同時學生的生命安全也無法得到基本的保障。一般高校的體育課程為每星期一次，每一次課程的時間為90min，教師在有限的時間內，無法顧及到所有的學生，也就抑制了足球課程的開發與進步。
3高校足球教學的改革對策分析
3.1充分尊重學生的主體地位
傳統的教學模式大多數是以教師教學為主，學生學習為輔。這樣的模式不僅不符合新時期課程改革的需要，同時也在一定程度上抑制了學生綜合素質的發展，其結果必定是使學生喪失學習的熱情，也無法實現預期的學習效果。這就需要教師從創新足球教學理念著手，充分尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，使教師成為咨詢者、傳輸者。教師在傳授學生足球知識和基本技能的同時，積極提出問題，引導學生發揮其主觀能動性，主動思考并解決實際的足球問題，做到舉一反三的同時，能夠將足球知識融會貫通，從而加深對于足球知識的理解和記憶，為更好地鍛煉身體和學習做充足的準備工作[3]。
3.2采取靈活多樣的教學方法
首先是分層教學的方法。就是在學生具備的基礎知識、智力因素以及非智力因素不同的情況下，教師有針對性地進行分層教學，針對不同層次的學生給予不同的教學方式和教學手段，從而促進學生綜合素質的全面發展。足球教學基本包括足球專項訓練、身體素質訓練以及基礎戰術配合訓練等，教師需要針對不同的學生，設計不同的教學目標和教學計劃，為學生量身定做學習模式，使不同層次的學生都能夠獲得足球學習的提高。分層教學法既能夠幫助教師完成既定的教學目標，同時也能夠使學生的基礎知識和綜合能力都有顯著的提升，在一定程度上也拉近了師生之間的距離。其次是快樂教學法。這是現如今體育教學方法中最常見的一種教學模式。教師采取游戲、互動、趣味語言的模式，為學生創設一個特定的教學情境，在充分調動學生積極性的同時，增加其對足球運動的興趣和愛好，使其能夠快樂學習。在足球的教學過程中，教師可以通過簡化教材的方式，降低足球訓練中的規則和標準，重視與學生之間情感的互動和交流，充分發揮學生主觀能動性的同時，提升課堂的利用效率。當學生運球表現突出的時候，教師可以采取鼓勵性的語言，對學生的行為和動作進行褒獎，增加其對于足球訓練的自信心；當學生出現失誤的時候，教師需要對其進行安慰，使學生能夠重新樹立自信心。
3.3增加師資團隊自身綜合素質的建設
在高校足球教學的過程中，沒有高素質的師資團隊，就很難實現高質量的足球訓練模式。在當今形勢下，高校足球教師需要充分發揮自身的才能和優勢，提升教學的質量和水平，使自己能夠出色地完成足球教學任務，強化自身對于足球知識的儲備。同時教師需要把教書和育人充分結合起來，在滿足學生基本素質訓練的同時，也需要與學生進行積極主動的溝通，在學生中樹立良好的形象。足球教師還需要不斷推廣教學成果，打破傳統的基本教學模式，在教學手段和方式上另辟蹊徑，既滿足學生對于足球知識的渴望，同時也能夠提升其基本素質的訓練。學校也需要為教師提供充分的發展和進修空間，為教師提供更多的與真正足球教練交流的機會，使教師能夠具備過硬的基礎技能的同時，滿足授課的基本要求[4]。
4結語
綜上所述，足球作為大學生喜聞樂見的一種體育項目，已經成為高校發展中必不可少的一門學科。新形勢下，高校足球教學中存在一些問題，不僅嚴重制約了足球教學成果，對于學生綜合素質的發展也具有一定的影響。因此，高校在進行足球教學改革的過程中，需要不斷提升教師的基本職業素質，轉變多種形式的教學手段。除此之外，還需要完善足球場地和設備等基礎設施建設。在提升高校足球教學發展的過程中，滿足對于學生綜合素質的培養。
參考文獻
[1]楊宏萍.當前高校足球教學現狀及對策探析[J].才智,2012(27):297-298.
[2]王大利.新形勢下高校足球教學改革及對策[J].體育世界(下旬刊),2013(4):119-120.
[3]王瀟瀟,侯鋒.淺淡新形勢下高校足球教學現狀及對策分析[J].體育世界：學術版,2010(6):21-22.
[4]鄭斌.新形勢下高校足球教學現狀及對策分析[J].體育科技,2015(2):148-149.
作者:黃偉平 單位:廣東交通職業技術學院基礎部
