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摘要：足球是現代社會的第一運動，是提升國民體質和增強國家凝聚力的重要手段，而實現足球更好地在高校的發展和普及，對于這批作為未來中國砥柱的大學生來說，具有重要意義。然而當前的大學生在身體素質及足球水平等方面差異明顯，這就不能沿用傳統的一刀切的方式進行足球教學，而最適合的教學方式肯定是分層教學法。所以，該文從高等院校足球教學在當前一個階段的開展狀況進行闡述，探索分層教學的應用途徑，并就目前的分層教學策略方面提出一點建議。
關鍵詞：分層教學法；高等院校；足球教學；策略
也許是受到中國足球整體氛圍的影響，高等院校的足球教學受重視程度也不夠，進而導致高校足球的發展現狀也差強人意。在目前實際的教學中，高等院校足球教學的授課形式過于傳統，沒有考慮到大學生身體素質的差異化等因素，也就必然無法滿足不同身體狀況和不同興趣動機學生對足球教學的需求。這樣的狀況不加以改變，會降低大學生對足球課和足球運動的興趣，降低對足球學習的信心。所以將分層教學法運用到高等院校足球教學中是一種必要而理想的選擇，這可以讓學生明晰自己的定位，并針對不同學生因地制宜地設定不同的足球教學內容，差異化地實現學生足球水平的提升，促使學生發展更全面。
1高等院校足球教學在當前階段的開展狀況
高等院校的體育教學中，足球教學一直以來都是一個廣泛而頗為重要的教學項目。一所高?？梢詻]有完善的網球場，沒有高水平的游泳館，甚至沒有專用的羽毛球館，但一定有適宜足球運動的足球場地。因此，足球運動的育人效果方面肯定更為突出。在實際的教學中，和其他體育運動一樣，分為理論和技術2個部分，其中的足球理論教學是以理性客觀的視角，闡述足球的內涵，講解足球的功能，解析足球的技術結構；其中的足球技術教學重在對大學生傳授足球技能，培養大學生的足球實踐能力。在高校的足球運動教學中，普遍存在著一個慣性，就是側重于運動技術的講解，卻將運動理論知識當成一個可有可無的部分。并且僅就運動技術的講解而言，同樣存在著灌輸式教學方式為主的教學慣性，概括來講，就是體育教師自己進行技術動作的講解，之后讓學生進行效仿練習，最后依據同一套標準考核大學生的學習成果。這種教學方式既傳統又存在很大的局限性，尤其是對其中一些悟性較差或是水平較差的學生是有失公平的，這類大學生對該運動的壓力會導致其運動興趣的喪失，甚至產生恐懼或逃避心理。
2足球分層教學法應用途徑
根據筆者的經驗來看，將分層教學法應用到現階段的高校足球教學中，效果頗為理想，經過1個學年的考察，大學生的整體足球成績有著顯著提升。概括來講，分層教學的劃分依據主要按照3個方面來進行。
2.1依據大學生的自身素質。在對大學生進行足球教學的開始階段，體育教師要對大學生進行必要的身體測試，以此對大學生的身體素質進行必要了解。然后依據測試結果對學生區分層次，一般可以在整體上劃分出3個層次，第一個層次就是優秀素質者，主要囊括身體素質優秀，并對足球技術和戰術理解很到位，同時具備相當程度的足球基礎，并在足球發展上具有較強的意愿的大學生；第二個層次就是一般素質者，主要囊括那些身體素質一般，足球技術一般，但是頗具發展潛力的“孺子可教也”型的大學生，這類學生在經過教師的悉心指導和自身的認真學習后，可以實現教學目標；第三個層次就是素質低下者，主要囊括那些身體素質欠佳，能力較差，意識和理解能力較弱，對足球接受能力也很差的大學生，這類學生一般對足球興趣寡然。以上所述的層次劃分，不能過于生硬，而是要充分考慮并尊重大學生個人想法，不強迫，不以有色眼鏡看人，否則會讓分層教學在效果上大打折扣，甚至衍生矛盾。對于足球素質好和素質差的大學生，需要體育教師給予同等尊重，區分出層次只是為了讓每個層次學生的足球水平都能有所提升。唯有如此心態，方可充分體現出分層教學法的效果和合理性。
2.2依據教學的層次。對大學生進行足球教學時，面對大學生層次上的差異，就必然選擇差異化的教學方式。具體到實際教學中，對那些優秀素質的大學生適宜采用引導的教學方式，這樣有利于激發出大學生對足球的自主學習意識；對于一般素質的大學生，體育教師要側重于對足球技術講解，對技術動作進行示范，在此基礎上，盡力挖掘大學生的足球潛力，促使這部分大學生在規定時間內理解和掌握相應的足球技能；對那些素質較差的大學生，體育教師要多加鼓勵，畢竟這是被劃分到較差層次的學生，并且足球興趣也不強，所以精神上的鼓勵可以在一定程度上推動學生提高對足球的興趣，并建立信心。概括來講，就是體育教師要針對性地做好足球的課程安排，不拘一格而又差異化地做好教學工作，讓每一名大學生都可以在足球課堂上學有所獲，并有一定程度的提高。另外，還建議將情景教學法引入到足球教學中，這可以針對不同素質的大學生，創設出對應的足球教學情境，分別把不同層次的大學生引導到不同的教學情境當中，在此過程中實現大學生對足球的了解、理解、領悟、提升。
2.3依據考核的層次。與傳統的大學足球教學相比較，分層教學法的特色之一就在于考核的分層。這有別于傳統足球教學讓優秀素質、一般素質、較差素質的學生按照同一標準進行考核的形式，規避了只有優秀素質者可以獲得成績上的鼓勵，而一般素質和較差素質者成績不佳而受到打擊的現實問題。很多學生已經很努力地去學習和訓練，雖然進步明顯，但是限于自身素質和能力的不足，成績還是距離優秀素質者較遠，這樣的現狀必然打擊了相當一部分大學生對足球學習的積極性，或灰心喪氣，或自暴自棄，或隨波逐流，這些都限制了大學生足球整體水平提升和教學活動的開展。相較而言，分層教學法卻可以在很大程度上改變這些現狀，因為分層教學法可以為不同足球素質的大學生設置差異化的教學目標，并施行差異化的評價標準，對所有學生的努力都給予認可與尊重。這樣的考核設置下，將形成一系列良性的反應：優秀素質者的考核水準高，處于內心對攀登高峰的渴求，就會不斷去向著更高的目標沖刺；較差足球素質的大學生也可以不用帶著放棄心態，而是帶著參與的心態走入足球，并讓身體得到鍛煉。故此，對于足球進行分層評價考核，可滿足不同足球素質大學生內心對于足球的需要，充分展現了分層評價考核的科學和合理的一面。而這樣的推動下，也可以激起和提升大學生對足球的興趣，促進了大學足球教學目標的實現，實現了良性互動。
3分層教學法的改進策略
不可否認，分層教學法在大學足球教學中具有著良好的應用效果，但是事物在發展過程中必然存在這樣或那樣的不完美，分層教學法也一樣面臨著發展中的不足之處。所以，筆者認為應該從以下方面加以完善，確保分層教學法在高等院校足球教學中更為完善，凸顯出更大的作用和價值。
3.1體育教師觀念的轉變。環視當下，當前高校體育教師的教學觀念還是整體上呈現出傳統的趨向，這樣的現狀還是讓高校體育教學的進步進程緩慢?；诖耍叩葘W校就應該加強對高校體育教師的培養，支持和鼓勵高校教師學習新的體育教學模式，接觸新的教學理念，尤其是對于足球體育教師更要加大對分層教學法方面的培訓力度，讓負責足球教學的教師認識到該教學法所具有的現實意義和巨大優勢。唯如此，才可以讓體育教師審視自己的教學，不斷加以改革完善，更注重對大學生實際的足球需求設置相應的體育教學內容。另外，學校也要不斷加強足球教師對先進足球理念和基礎知識的掌握廣度，加強其實踐技能，這樣專業水平的不斷提高也更有利于針對性地教好不同層次的大學生。
3.2對學生因材施教、因材考核。高校大學生自己身體素質等各方面差異很大，所以體育教師要充分考慮到這一點，因材施教，因材考核，不同的學生素質，就要設訂對應的、差異化的考核標準。這樣的考核標準應該注重的是每個學生足球技能的進步，而非每一個學生在整體中的具體排名。畢竟足球運動具有廣泛的涉及面，也有多樣性的技術技巧，所以為不同層級學生設置不同考核標準有可操作性和必要性?？傮w上來說，就是為足球素質較差的學生安排一些簡單的射門訓練，進行一些簡易的帶球訓練，這可以讓大學生在鍛煉身體的同時，對足球逐漸產生興趣。而對那些頗具足球基礎并且有一定愛好的大學生，就可以進行一些團隊配合訓練，讓大家增強默契，了解團隊作戰的特質和意義。對于那些素質優秀且足球水平頗高的大學生來說，就可以講授一些更高層次的足球技戰術方面的知識，讓大家學會跑位，學會領會教練員意圖，也可以在條件允許的情況下，傳授一些難度系數更高的足球技術，提升大家的足球技術。這樣的足球分層教學，將讓各個層次的大學生都學有所得，積極性得到提高。
3.3大學生對足球的學習興趣要激發出來。在足球課開展的初期，教師一般都會或多或少地采用一段時間的傳統教學方式，這對于一些足球素質較差的學生來講，是很受折磨的，這樣持續下去就會逐漸削弱其對足球運動的興趣和積極性，不利于即將開展的分層教學法的實施。針對這樣的情況，就要從提升學生的興趣入手，讓學生在興趣的吸引下樂于參與進來，做好過渡，為分層教學法的開展夯實基礎。基于目前高校足球氛圍還遠不夠理想這一現狀，教師就要一邊做好鼓勵，為學生賦予精神上的能力，一邊做好記錄工作，這可以讓每個學生都能感受到教師對自己足球學習的重視。在分層操作中，要對優秀素質的學生注重激勵，讓其在精神的鼓舞下不斷提升自己的足球技戰術水平，這可以促使學生在課外時間練習足球而不自滿；對較差素質的學生就要以鼓勵為主，使其提升興趣，注入信心；而對一般素質的學生則要注重激勵和鼓勵交叉使用，視情況而定。
4結語
根據前文所述，在目前高等院校進行足球教學的過程中，體育教師一定要結合大學生自身素質進行分析研判，摒棄一刀切式的教學習慣，依據大學生素質和興趣的差異化進行分類，因材施教，勇于創新，讓以往近乎一成不變的教學模式得到修正，盡量讓每一名大學生都更易于參與進來，享受足球運動帶來的快樂和提升。
作者:張昕宇 單位:吉林師范大學博達學院
