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【摘要】根據教學實踐經驗，我們發現，在高校足球課中，傳統的教學方式，不能夠使每一名學生的學習需求得到有效滿足，所以學校方面將對分層教學的方式進行研究，并嘗試將其應用于高校足球教學課的教學過程當中，以促使學生能夠對足球知識更好的掌握，并提高學生的足球技術水平。
【關鍵詞】足球教學課；分層教學；實施
在高校足球課的教學過程當中，部分學生對教學內容能夠高效的理解和吸收，另有部分學生卻難以良好的學習，從而極易導致學生對足球教學課的興趣下降，甚至產生抗拒學習的心理。由此，學校應該采用積極的態度對高校足球教學課的教學方式開展調整工作，以提高學生的學習興趣和積極性，從而促使學生的足球技術水平得到提高，并能夠形成“終身體育”的觀念。
一、分層教學
（一）分層教學基本概念
在當代教育環境之中，以一定的教學思想或教學理論為基礎，形成的教學活動程序以及結構和框架就是教學模式。所謂“分層教學模式”，也就是教師將學生現有的知識水平、能力水平以及潛力傾向為開展分層工作的前提，將水平相近的學生分為不同的小組，并科學地區別對待，使其能夠在與教師的相互作用之下得到良好的提高，所以也可以被稱為“能力分組教學”，屬于教師根據不同學生不同水平所開展的、具有一定針對性的教學活動。高校中開展足球教學課的主要目的，是提高學生的運動技能水平以及身體素質，但是因為每一名學生的身體素質和足球運動技能水平存在著相對較大的差異，所以在高校足球教學課中采用分層教學的模式，更加有利于實現教學目標。
（二）分層教學常見種類
1.班級內分層目標教學模式
采用分層教學模式，也就是對學生進行分類指導，以原有的班級為分層的基礎，按照學生當前所具有的實際水平對學生相應分組，并以小組為單位對學生開展科學的差異性教學和差異性測評，使不同層次的學生能夠得到持續的發展。
2.走班分層教學模式
按照學生當前的實際水平，為學生進行分班和分組，形成一個新的教學集體，并保障教學集體中的學生水平基本相近，并且在日后教學的過程中，教師應該以學生的努力程度以及實際的進步情況，對學生定期或不定期的調整層次，使學生的學習積極性和主動性能夠不斷得到提高，從而獲得更大的進步。
3.個別化學習模式
以教學目標為基礎，結合學生的實際水平，為學生制定具有針對性的學習計劃和訓練計劃，使學生的水平能夠得到快速的提高。需要注意的是，個別化的學習模式，僅應用于針對某一名學生或某幾名學生的情況，具有十分顯著的差異性和針對性。
二、分層教學的理論基礎
（一）因材施教思想
因材施教是我國教育教學過程中最為基本的指導思想之一，其實質就是要求教師在教書育人的過程中，能夠對學生的實際情況具有充分的了解，并以此為基礎開展教學活動。隨著當代教學模式不斷發展和改革，因材施教的形式也在不斷地發展，并能夠與時代相適應，例如在本文中重點研究的分層教學，即是因材施教思想在當代教育模式中的顯著體現。
（二）掌握學習理論
現代教育應該是面向全體學生的教育模式，教師應該讓大多數學生都能夠對學習方法得到有效地掌握，并使其成績得到提高，也就是美國當代著名教育家布魯姆所提出的掌握學習理論。為了更好的應用掌握學習理論，采用分層教學的模式，能夠保障教師教學的內容和方式與更多學生的實際水平相適應，從而有利于提高學生的實際技能水平。
三、高校足球教學課中分層教學的實施
（一）班級課堂內顯性分層
教學開始，教師應首先要求學生展示顛球、運球、傳接球等基本的足球技術，從而對學生的足球技術水平快速掌握，并按照學生的足球技術水平在班級內開展分組工作。在通常情況下，將一個班級的學生分為2、3組即可，并在日后的教學中以此為基礎使用分層教學模式。對于水平較高的學生，教師應嚴格要求，而對于水平相對較低的學生，教師則應該多加給予鼓勵，并督促其多加練習。
（二）班級課堂內隱性分層
對一個班級的學生進行顯性分組之后，處于同一層次學生因為多方面因素的影響，其各方面能力還會存在一定的差異，所以對于同一層次的學生，教師還應實施隱性的分層，也就是根據學生的性格特點、學習能力等多方面因素在層內的再次分層。對于這一方面的分層無明確的要求，只要能夠有利于學生對足球技術動作快速掌握即可。
四、結語
分層教學模式屬于一種具有較強針對性的教學模式，能夠與不同水平的學生相適應，將其應用于高校足球教學課中，有利于促使大多數學生在原有水平上得到有效提高，同時還能夠避免學生在學習過程中出現不良心態。
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作者:劉維思 單位:黔東南民族職業技術學院
