前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中作文教學分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、師生對話對于作文訓練的重要性
教學方式呈現出多樣性，作文訓練的方式也需要根據學生實際情況來確立。對話式教學法使得教師能夠有更多機會去與學生溝通交流，在了解學生的基礎上再進行備課和授課，能夠極大提高課堂效率和質量；對于學生來說，對話式教學法使得自己的想法能夠順利表述給教師，然后從教師那里獲得有效的意見，這種形式對自身的作文學習有著極大的幫助。所以教師在對學生進行作文訓練時，不妨要求展開對話式的方法，比如教師可以讓學生帶上自己喜歡的水果到課堂上來，教師也拿著自己喜歡的蘋果在學生面前做出示范：“這是我最喜歡的水果，因為它有著紅潤的外表，紅潤的色澤象征著樂觀積極，能給人一種好心情，所以蘋果一直是我鐘愛的水果。同學們，你們最愛的水果是什么呢，它們給了你們什么啟示呢？”教師運用疑問句引起學生思考，教師隨后便可以邀請學生一個一個地走上講臺，模仿自己剛才陳述的話語，描述學生手中自己喜愛的水果。學生在自己進行描述時，用“說話”的方式向其他同學和老師展示了自己對水果的理解，也對自己當眾講話能力進行了鍛煉，而這種簡短的語言表達能夠凸顯出學生語言組織能力，間接地促進了學生在寫作中的語言表達能力。教師在學生表述時能夠通過學生的語言組織和說話狀態來了解每個學生的性格特點，做出相應的點評，幫助學生發現不足，避免這些問題反映在寫作過程中。因此，這種師生對話式的交流形式就是一種作文訓練方式，推動了師生之間的教學合作，為學生寫作打下一定的基礎。
二、學生對話交流對作文訓練的影響
學生之間存在著合作關系，這種關系對他們的學習發展有著極大的促進作用。因此，初中生的作文教學同樣可以利用這種合作關系來進行有效的作文訓練，結合對話式教學法，學生在寫作學習的范圍內進行口頭交流。教師的引導作用也要在學生進行交流的過程中顯現出來，教材也可以結合語文教材來引導學生進行對話交流。例如蘇教版初中語文教材七年級下冊中的《童年的朋友》這一課，教師可以要求學生根據這一課的標題來展開敘述，和其他同對話式教學法在初中作文教學中的應用江蘇省鹽城市田家炳中學王蓉學一起組成小組來進行故事交流。“童年的朋友”是初中生熟悉并且比較感興趣的話題，在與同學交流的過程中也會積極投入精力去分享自己的故事，同時體會其他同學的故事。教師在同學們進行小組交流時，也要深入他們，聆聽個別學生的陳述過程。學生表述過程的邏輯性就是寫作過程中的重要環節，所以教師在聆聽學生的陳述時需要注意學生表述是否具有邏輯性，并且對于學生闡述故事時用詞是否恰當的問題要做出及時點撥，告訴他們更加正確和完美的表述方法，這一點也會體現在寫作過程中。對話式教學法還可以通過學生與學生之間的辯論來體現，在辯論賽中，一些官方、規范性的語言有著一定的代表性，所以辯論過程中，學生陳述想法也是對學生語言學習的一種訓練方式。教師可以把一組學生分為兩個部分，分別代表正方和反方，并且要求學生自己去查找有關論辯賽的官方性語言，以便在辯論過程中規范自己的語言表達。在辯論過程中，學生不管是陳述觀點，還是與對方進行辯駁，口頭的交流就是一種寫作思維的表現方式，所以學生之間的對話式交流可以通過辯論賽的形式體現出來。
三、創立情景，“說”出思想
對話式的作文教學方法也可以通過教學情境展現出來，教師可以根據語文教材中的課文情景讓學生模仿和演繹，學生可以進行臺詞創新來演繹情景。這種方法使得學生在生活化的情景中用“說”的方式來表現自己的情感，讓學生有感而發。這種方法打破了按部就班式的寫作套路訓練法，使得學生自己的思想能夠真實地表現出來，為作文的真實性奠定了一定的基礎。例如蘇教版初中語文八年級下冊中的課文《孔乙己》，教師可以安排學生組成小組來編排教材中的情景，并且讓學生自行進行臺詞創作。學生在編排過程中就可以針對“孔乙己”所處的時代特征來進行臺詞創作、動作創作，這些環節就可以體現出學生的思想過程。而在“說”臺詞時，時代特征也要通過臺詞表現出來，這也是對學生文化水平的考驗。所以在情景排演時，學生“說”臺詞的過程就是寫作訓練的過程。孔乙己的“說話”代表著他的性格特點，同時也代表著他的人生遭遇，學生如何用恰當的臺詞來表現孔乙己人物特征和生平經歷就需要濃厚的文化知識，學生通過“說”能夠展現自己的語言功底和閱歷，而這作為寫作所該具備的基本能力為學生進行文章創作提供了便利的途徑。所以，學生在情景課堂中大膽“說”能夠為自身的語言發展和閱歷積累奠定一定的基礎。
作者：王蓉 單位：江蘇省鹽城市田家炳中學
第二篇：初中作文教學探析
一、從閱讀開始積累
寫作是一種語言組合、思想表達的重要形式。學生通過閱讀其他文學作品、報刊雜志、評述論文等都是一種感觸語言、體會思想的過程，對自身的文化積累有著十分關鍵的作用。所以教師要加強學生的閱讀訓練，要求學生從中積累好詞好句好段，對自己喜歡的文章或者詩歌進行背誦。這種摘錄好詞好句好段的方式會隨著時間的增加，從而學生的語言表達能力也會越來越順暢、生動。教師也可以依據教材中的課文主題去讓學生查找相關的文章，通過對比的形式來更加深刻地認識文章主題，理解文章中心思想，形成自己的認識。例如蘇教版初中語文七年級上冊中的第四單元課文《春》《三峽》《濟南的冬天》《夏》，這個單元涉及到的是關于四季的主題，所以教師便可以讓學生去搜索關于季節的各類文章。文章類型并不是一定的，可以是小說，也可以是詩歌，目的在于“讀”，學習好的語言表達，領悟深刻的思想。這是閱在漸進中養成習慣江蘇省鹽城市鹽都區實驗學校王栩讀的目的，也是寫作的基礎。除了對文章的閱讀，對網絡的閱讀，對生活廣告的閱讀也是一種閱讀方式。教師在進行寫作教學時也要注重擴展學生在生活中的閱讀習慣。網絡中的語言雖然不是主導語言，但對于學生的語言學習和語言修正有著必要的鍛煉，學生在接觸網絡語言的過程中能夠訓練自己去修正，用規范的語言來表達相同的意思。而廣告語的閱讀對學生語言表達能力有著極大的提高，因為廣告語精煉簡潔，并且表達的思想非常積極潮流，對學生的寫作有著一定幫助。所以無論哪種形式的閱讀，其作用和意義都是無可估量的，隨著學生閱讀習慣慢慢養成，寫作水平也會自然地不斷提高，因此閱讀在寫作中的作用是潛移默化的，貴在堅持。
二、從小篇幅到大篇幅
學生學習是一個循序漸進，不斷積累的過程。在寫作學習中，教師也要注意讓學生適量而行，從字詞積累到句段的積累，從寫句子到寫段落的積累，從寫段落到寫文章的積累，這都需要一個過程才能到達質變。學生要做的是養成積累和書寫的好習慣，教師在這個過程中也要起到引導和督促的作用。例如最先開始教師擬定一個主題，然后要求學生根據擬定的主題來去積累相關的字詞，到達一定的數量后再去積累相關的句子、段落，最后讓學生去自己尋找一些與主題有關的文章。這個過程是學生了解、熟悉的過程，在積累階段，學生會接觸大量的文字信息，繼而久之則會對這些文字記性記憶成為自己腦海中的東西，為寫作打好基礎。這是積累階段所做的量變到質變的過程，積累到一定的程度后從而把積累的東西變為自己的，實現了小篇幅到大篇幅的轉變。除了積累階段的量變質變關系外，寫作過程也需要量變到質變。教師同樣可以先擬定一些主題，然后讓學生寫出有關的詞語和句子，然后寫到一定的數量后再轉變為寫段落，最后變為寫文章。這個過程就是將積累的內容轉化為自己的表達方式的過程，學生從積累的階段到輸出的階段一定是耗費了許多時間和精力，從而到達一定的寫作水平之后在開始寫作。這樣一步一步地完成相應的寫作學習內容，最后獲得一個比較滿意的寫作能力。任何學習都是這樣循序漸進，由少到多的變化著，學生寫作亦是如此，形成積累的習慣、書寫的習慣，在到達一定的量后便能自動具備寫作的本領了。
三、重在思想表達，避免無序亂談
寫作習慣的養成還有一個重要的方面要提及，那便是學生要養成勤于思考的習慣，探索文章主旨的習慣，而不是以淺嘗輒止便完成任務的心態來學習。文章的誕生都是因為文章背后隱藏著一定的思想，從而通過文字表達的方式來表現出來。學生需要不斷去訓練這種探索作者思想、揣摩文章基調的能力才能逐漸具備一個合格寫作者的資格。例如蘇教版初中語文七年級上冊中的課文《社戲》，講述了作者小時候觀看社戲等一系列童年趣事。學生對這篇文章的理解便不能僅僅是看到表面現象，即童年趣事的敘述，而是要在教師引導下去感受作者寫作的用意?！渡鐟颉繁磉_更深層的含義便是作者對童年歲月的懷念，以及對童年生活的向往。這才是文章的核心內容，學生在進行寫作時也要意識到有感而發的真實性，而不是大話而談或者記流水賬式的無序亂談地書寫作文。所以在平時訓練過程中，教師就應該帶領學生去一點點地感受文章思想，從簡到繁，從淺入深地學習，養成良好的學習習慣。而不是沒有任何規矩可遵守，任何文字信息都閱讀，而是選取高水平的、學習更優秀的。
四、結語
初中作文的學習如同其他學科的學習一樣，要經過由少到多、由低到高、又淺入深、由簡到繁的積累過程。這是一種漸進式的學習習慣，作文學習更體現了漸進式的學習方式，從字詞積累到文字表達，從記憶好詞好句到用文字表述自己思想，這一系列過程經歷著量變到質變的轉變。所以寫作的學習是漫長的過程，在這漫長的過程中，學生的良好學習習慣決定著寫作水平的不斷高升，同時學生文化氣質也會不自覺地提升。
作者：王栩 單位：江蘇省鹽城市鹽都區實驗學校
第三篇：初中語文作文教學初探
一、在生活中捕捉“真實”的素材
很多中學生雖然“身”在生活之中，但卻缺少一顆觀察、采集生活的“心”。用心聆聽、感受、體驗、觀察生活，才能夠在一些極為平凡且普通的小事中發現“亮點”。教師要引導學生學會認識生活，要從多種角度去重新審視生活、觀察生活，做一個生活之中的“有心人”，即使一個淺淺的微笑，一抹淡淡的思緒，一個小小的景物，都能夠撥動心弦，成為自己作文的一個切入點和寫作契機。很多學生在下筆時都會有一些“寫什么”的困惑，教師要教會他們寫自己最動情和最熟悉的東西。如在寫某件事時，學生們總是會發出類似于“我們的生活兩點一線如此單調，有什么可寫的”的感嘆，這時可以以《背影》為例給學生們講解應如何觀察生活中的某些細節，我們幾乎每天也會看到自己父母的背影，你們有觀察過父親或者母親離你而去的身影嗎？思考過在他（她）轉身的瞬間心情是怎樣的嗎？你與父母相處時可也曾經有過動情之時？在平凡的與父母一起生活的日子里，是否發生過非常有意思的事情但你卻沒有認真體會？生活無疑是另一個更加廣闊的大課堂，教師要教會學生擦亮自己的眼睛去捕捉那些精彩瞬間，善于采擷豐富的寫作素材，多思考，勤練筆，有意識的鍛煉自己將生活融入筆端的能力，讓他們能夠盡情品味生活之美，享受寫作之樂。
二、在閱讀中收獲“廣博”的素材
很多教師往往將閱讀狹義的理解為讀書，書籍對學生的影響是不容置疑的，一本好書可以將學生開啟一個完全不同的世界。但是在多種媒介并存的今天，僅僅讓學生進行一些經典書籍或者是精編作文來閱讀是遠遠不夠的，新時期的青少年更需要成熟化的閱讀來收獲“廣博”的素材。如引導他們定期閱讀一些較為規范的影視雜志，讓他們學會每天定時收看新聞，對國內外的最新動態，當前社會的熱點問題都有所了解，還有一些非常好的電視節目，如“漢字聽寫大會”等，都可以成為中學生“閱讀”的對象。教師還可以定期的在課堂上舉辦如“新聞播報”“漢字英雄”等活動，讓學生們將自己的“閱讀”成果進行展示，幫助他們養成自覺的、有目的的去閱讀的習慣。如學習完八年級下冊第三單元的課文之后，有一個綜合性學習專題為“科海泛舟”。這時可以讓學生們以“我熟悉的一位科學家”為題進行寫作，學生們可以提前通過各種途徑進行資料采集，可以是書刊、雜志、電視、網絡等等，將自己收采的資料經過整理與篩選后，先在課堂上以講故事的形式進行交流，將他認為最精彩的部分講出來與其他同學進行分享，然后將這些素材進行再次刪減和調整，最終形成文章。這種方法可以讓學生們學會通過不同渠道去獲取自己所需的素材，既開拓了學生的“閱讀”視野，也讓他們體驗到了網絡、電視、雜志這些渠道真正的利用價值。
三、在實踐中積累“個性化”素材
一篇好的文章不但應該有它獨具的細節，真切的感受和務實的觀點，更重要的是要有自己獨特的“視角”和“個性”，這就需要學生在平時應注重積累“個性化”的素材。很多“個性化”素材是來源于人的真實活動，因此教師就要有意識的讓學生參與更多的實踐活動，讓他們在實踐中去體驗、去思考、去積累更多思想、情感、觀點、認識等等。如在學習完九年級上冊第五單元的課文后，有一個綜合性學習專題為《金錢，共同面對的話題》。這種課題既是讓學生進行議論文練筆的機會，也是對學生施以思想教育的最佳途徑，教師可以讓學生先通過“調查我班同學都怎樣消費”的活動，然后以《一張鈔票的旅程》為題進行寫作。學生們在這種實踐活動中不但可以反思和考察現代中學生消費觀與生活觀是怎樣的，還可以通過與他人的對比重新審視自己的消費觀和價值觀。同樣經過這樣的實踐活動，他們的思路會更加開拓，文筆也更加流暢，而在他人與自己的對比之中，觀點也更加獨特和新穎，有的同學就寫出“我愛錢，但君子愛財，取之有道”的精彩句子。同樣的題目，同樣的要求，同樣的寫作，為什么有的文章讓人讀起來就味如嚼蠟，而有的則口齒生香？其關鍵在于一篇文章的境界與立意。而這種境界與立意只有通過更多的實踐積累才能夠“與眾不同”。
四、總結
應該說，凡學生眼中所看，耳中所聽，心中所想都能夠成為寫作的素材，但很多學生卻不知道應如何看，如何聽，如何想，更不知道應該怎樣有意識的去進行積累。因此，在初中語文作文教學中，教師教給學生的第一課就是告訴學生怎樣去積累素材，并運用這些素材讓自己的作文變得更有生命，更有激情。
作者：邱影 單位：江蘇師范大學附屬實驗學校
第四篇：初中作文教學個性回歸淺議
一、課堂設置體現教師個性
在教學活動中，一個正常的課堂包含著教師和學生共同互動的過程。作文課堂的設置首先體現在教師授課風格、授課語言特點等方面上，教師作為整個課堂的引導者對課堂教學起著重要的作用，甚至說課堂質量的好壞首先由教師來決定。在作文教學過程中，教師的個性也要充分體現出來，這樣才能讓學生去適應這種風格獨特的課堂，同時也會從教師個性化的教學中提高自己的學習興趣。比如教師在講“作文主題的確立”時，就可以根據特定的主題來進行課堂設置，比如“家庭”這個主題。教師在備課階段就可以準備一些關于“家庭”的圖片、錄像、短文、詩歌……在課堂上，教師可以先給學生展示圖片、播放視頻，試著讓學生去猜測本次作文課堂的主題。猜測之后，教師再給學生朗讀短文、詩歌、小說等文字題材的內容，最后進行總結共同討論確立主題：“通過我們剛才觀看圖片和視頻，聽老師朗讀短文，同學們現在應該逐步了解到老師今天帶來的資料所表達的內容是‘家庭’‘親情’，所以猜到這個主題的同學，恭喜你們具備了捕捉信息、總結要點的能力，這是寫作能力中的一個重要部分哦。”這一系列環節就是一種教師授課個性的體現，先通過圖片、影視資料來引入主題，再通過文字材料來確立主題。這是作文教學的一種教師授課方式個性化的體現，打破了傳統課堂中“老師說，學生做”的陳舊方式。最后教師用詼諧的語氣進行“作文主題確立”的說明，適當表揚學生，激發學生的積極性。所以教師教學個性化能夠帶動學生的學習，這也是作文教學個性回歸的重要部分。
二、彰顯學生個性，書寫不同人生
學生在教學過程中的主體性地位能夠通過不同方式來體現，作文教學更要突顯出學生的個性。學生的個性不單表現在性格方面，更要體現在學生的寫作風格和寫作思想上，因此教師在教學活動中就應該逐步培養學生發現自身特點、積極培養自身特長的能力。作文有著比較廣泛的類型，小說、詩歌、散文等都是文章的不同類型。在這些作品中，也有著豐富的表現手法，象征、比喻、諷刺、擬人……都是不同的表現手法。每個學生的能力不同，寫作水平也有差異，并且中學生處于個性張揚的階段，體現在作文書寫上每個人的表現方式也有不同的效果，有的學生論初中作文教學的個性回歸江蘇省濱?？h第一初級中學李清平鐘愛古代文學，因此擅長創作文言文；有的學生愛好小說，所以對記述文或者散文有著獨特的見解；有的學生喜愛詩歌，所以喜歡自己隨筆寫些小詩……這些都是學生個性彰顯的表現，教師除了培養教材和教綱所要求學生的寫作能力外，更重要的是保護好學生的創作積極性，鼓勵他們根據自己的愛好和擅長領域來進行文學創作。這種方法不僅是對學生愛好的肯定，更是對學生釋放個性、彰顯個性的能力的鼓舞。作為教師，應該注重到學生的未來發展而不僅僅是局限于自己的教學計劃和考試作文題型訓練的完成，所以學生在寫作方面所表現出來的特長之處應該給予支持和肯定。學生的寫作風格有著差異性，學生擅長的文章類型也會不同，所以教師不妨例行舉行寫作比賽，并且不用限制文章體裁。在這樣的比賽中，學生能夠沖破教材或者考試題型限制的束縛自由發揮，在這樣一種寬松的環境中才能夠充分發揮自己的個性，彰顯出自己的寫作特色和才華。
三、樹立個人思想，形成獨特氣質
文章所表達的思想都是作者獨特的思想，有著一定的主觀性。教師在進行寫作教學時需要鼓勵學生在文章中表現自己的主觀思想，針對某個物體或者某個事件發表自己的想法，而不是依照某種套路去空談。盡管考試作文有著硬性要求，但是教師仍然要提醒學生在寫作時注意表述自己的觀點，然后再進行論述。除了考試作文外，平時的寫作訓練便要更加注重學生思想的表達，這也是一種個性回歸的教學法，讓學生在寫作中找到自己一直堅持的思想，甚至讓別人通過閱讀文章便能知道這是哪位同學書寫的，這便是思想個性的體現。例如蘇教版初中語文教材八年級下冊第五單元的課文全部是有關“人生體驗”的主題，學生在學習時也可以根據這個主題來進行小段落的創作，通過描寫自己的人生體驗來表達某種思想。這是學生思想個性表達的訓練，隨著這種形式的訓練增多，學生也能夠逐漸從自己獨特的思想中形成獨特的人文氣質，不管是對于學生外形發展還是內心的壯大，都起著重要的促進作用。所以寫作教學要回歸到學生的思想個性上，寫作是思想的表達，而不是空虛的談論現象。
四、總結
總體而言，初中作文教學是一個漫長的過程，不管是學生語言組織能力還是思想個性的培養都需要一定的時間去不斷完善。其中涉及到的個性回歸，包括教師教學風格的個性化、學生寫作特長的個性化以及寫作過程中思想表達的個性化。學生只有在這樣一種個性化的教學方式下，才能有自己獨特的寫作風格，也才會擁有個性化的思想意識。
作者：李清平 單位：江蘇省濱?？h第一初級中學
第五篇：初中作文教學敘事研究
一、應用欲揚先抑的手法，增強文章可讀性
欲揚先抑的寫作手法，指的是在作文的敘事中，敘事情節和敘事結果之間出現差異，使得人們對文章的結尾感到意外。通過這種處理方式，可以使行文更加引人入勝。所以由此看來，教師應該引導學生在作文中采用欲揚先抑的寫作手法，從而增強整篇文章的可讀性。當然這種寫作手法并不能隨隨便便使用，而應該根據作文題目的特點和要求，分析使用欲揚先抑的手法適不適合。如在進行蘇教版初中語文九年級（上冊）名著導讀《阿長與<山海經>》這部分的知識點的學習的時候，教師可以首先對文章的結構進行分析，讓學生通讀全文之后把握人物的感情變化，從而深刻理解“欲揚先抑”的寫作手法。在這篇文章中，“我”最開始輕視阿長，后來產生了敬意，最后對其有著深深的懷念。整篇文章讀下來，可以從中發現文中“我”的感情是不斷變化的。通過這種變化，通過前后截然不同的情感，使得整篇文章讀起來極為震撼。當然，學生還可以從中學到欲揚先抑的寫作手法，一方面擴展了寫作思路，另一方面提高了自己的理解能力。教師在引導學生對文章進行閱讀之后，可以布置一篇作文，要求學生在作文中用到“欲揚先抑”的寫作手法。學生就會根據剛學到的這種寫作手法進行敘事寫作，提高自己文章的可讀性。
二、設置作文懸念，激發讀者閱讀興趣
初中生在進行敘事寫作時，往往平鋪直敘進行寫作。在讀完整篇文章之后，通常會覺得文章乏善可陳，毫無亮點。由此可以看出，傳統的作文教學所存在的弊端。針對這一問題，教師在進行作文教學時，應該向學生講述設置作文懸念的方法，讓學生在自己的作文設置懸念，從而使他們的作文激發讀者閱讀興趣，使讀者回味無窮。如在進行蘇教版初中語文九年級（上冊）的課文《我的叔叔于勒》這部分的知識點的學習的時候，教師應該有意識地講解“如何設置懸念”的內容。比如文中最開始通過描寫菲利普的心理活動設置懸念。“唉！如果于勒出現在這只船上，那該多么讓人驚喜呀！”往往學生在讀到這初中作文教學中的敘事研究江蘇省濱海縣第一初級中學姚慧林一句話時，心中就會產生“于勒是誰”和“為什么值得驚喜”的疑問，從而迫切地想要從文中找到答案。但是最后描寫他們乘坐另一艘船，避免碰見于勒。通過設置懸念，作者表現了木府嫌貧愛富的一面。所以教師可以布置一篇作文，要求學生仿照《我的叔叔于勒》，在作文中設置懸念，這樣才能夠使學生的作文變得更加具有可讀性。設置懸念可以吸引讀者的眼球，懸念揭曉的瞬間，讀者也會隨之產生遐想。所以由此看出，懸念的設置有利于提高學生的作文水平，激發讀者的閱讀興趣。
三、采用詳略得當的寫作手法，提高敘事能力
在進行敘事寫作的過程中，初中生沒有分清主次，將文章的重點和想要表達的觀點平均分配在文中。這就會使整篇文章讀起來缺乏表現力。根據這種情況，教師應該在作文教學時向學生講述詳略得當的寫作方法所具備的優點。學生在寫作時如果將文章的各方面處理的詳略得當，就會使整篇文章具有層次感，使讀者在閱讀時把握重點和文章精彩之處。如在進行蘇教版初中語文七年級（下冊）的課文《從百草園到三味書屋》這部分的知識點的學習的時候，初中語文教師可以首先對這篇文章進行講解，然后將文中詳略得當的地方挑出來，加深學生對詳略得當寫作手法的理解。例如，文中寫到“油蛉”“蟋蟀”以及“蜈蚣”等小動物。由于文章的主題和中心是回憶作者年幼時在百草園的快樂時光，所以主要以寫景為主。當然文中也涉及到其他方面，但是作者都只是一筆帶動。不難發現，整篇文章運用了詳略得當的寫作手法，及表達出自己的思想，又讓讀者閱讀起來容易產生共鳴。所以根據這一點，初中教師應該布置一篇作文，指導學生運用“詳略得當”的寫作手法進行寫作。學生通過模仿和練習，就會發現這種寫作手法的優點所在，從而使自己的文章顯得更加層次分明。
四、總結
綜上所述，由于初中生的知識面和生活經驗的限制，以及寫作意識的缺乏，使得他們在敘事時欠缺火候。傳統的作文教學往往只是注重對語法詞匯進行講解，對于這方面較少涉及，使得學生敘事能力低下。教師應該在作文教學中主動講解與敘事寫作相關的寫作方法技巧，幫助學生在寫作的過程中提高自己的敘事水平。首先，教師應該指導學生運用欲揚先抑的手法，增強文章可讀性；其次，教師需要幫助學生設置作文懸念，激發讀者閱讀興趣；最后，教師應該引導學生采用詳略得當的寫作手法，提高敘事能力。通過在初中作文教學中進行敘事方面的研究，可以幫助學生提高擴展寫作思路以及增強理解能力；同時讓整篇文章具有層次感，使讀者在閱讀時把握重點和文章精彩之處。
作者：姚慧林 單位：江蘇省濱?？h第一初級中學
第六篇：初中作文教學探討與實踐
一、初中學生作文教育的重要意義
（一）初中作文教育有助于培養學生的思維能力
在新課改條件下，我國教育領域融入了諸多創新元素，在素質教育新模式下，課程改革不僅僅是課本教材的改編，更多的是教師在授課過程中思維模式的改變與課堂模式的改變，在初中教學內容里，語文是重要的部分，無論哪個階段的語文教學，作文都是最重要的部分，要想提高學生的語文能力，就必須把重心放在作文教學上。在作文教學中，不一樣的題材訓練會對學生的思維有不同程度的提高。因為，作文創作是需要思考的，無論是結構還是形式，都是有助于開發學生大腦，所以，初中作文教學非常重要，也非常必要。
（二）初中作文教育有助與學生鍛煉語言表達能力
眾所周知，作文就是發揮思維去寫文章的過程。作文在語文以及整個學習階段都特別重要的原因不僅僅是其對學生思維的開發，更多的是對學生語言表達能力的提高與鍛煉。一篇完整的作文，首先應該是學生通過思考形成作文體系，接下來就是落實“作”的過程。在作文教學里，為了寫出優秀的文章，學生會學會整合句子，在字里行間尋求情感的最佳表達方式，讓文章更加有文采。這樣的思考過程對學生表達能力的提高十分有效，再加之緊密的訓練與教師在寫作方法上的指導，學生表情達意的能力會有很大的提高。
二、提高初中學生作文寫作能力的具體教學措施
（一）加強閱讀訓練，培養學生的多種能力
古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。高爾基也說過書籍是人類進步的階梯，對于初中作文的教學內容，閱讀也同樣扮演著非常重要的角色。在新課改條件背景下，為了提高初中學生作文寫作能力，落實全面培養人才策略，學校和教師應該共同努力，推行全新的教學模式。在課堂上，教師應該加強學生的閱讀訓練，培養學生的多種能力。我們都知道，作文寫作的過程中需要事實論證和各種事例，而文字的感染力也與閱讀量成正比，所以，只有引導學生提高對課外讀物和名著的閱讀量，積累更多方面的知識，并對閱讀內容認真的思考與總結，才能培養學生的多種能力。為了落實這項長久措施，教師可以在晨讀或者晚讀中開設閱讀時間，帶領同學一起走進閱讀的殿堂，感受閱讀中存在的真理與傳遞出來的正能量。為了在閱讀中培養寫作與思維能力，如果條件允許可以盡量讓學生寫讀后感，這樣不僅可以在學校加強學生的閱讀訓練，還能促進學生閱讀思維的開發，培養學生的多種能力。
（二）注重思維訓練，提升學生綜合能力
在作文教學的過程中，思維是主導作用。為了讓作文教育更加有效，在實踐中提高學生的能力，就應該選擇合適的授課方式去引導學生拓展思維，從而提高學生的綜合能力。而培養思維能力最有效的題目就是話題作文，所以，教師可以通過話題作文深入授課內容。例如，在作文課上，教師可以給定一個話題:泰戈爾說過的“因為經歷，所以懂得”，讓學生根據這句話去選擇自己想表達的想法再進行寫作。每一個學生都會有自己的理解，而在思考過程中，思維會得到最大限度的擴展，為了讓思路更加開闊，再給學生一些時間思考后，讓學生在課堂上挖掘對題目理解的多種角度，教師在這個過程中加以引導、補充，然后從作文構思、選材、立意、謀篇布局方面做進一步延伸指導，拓寬學生思維，提高寫作實踐能力?；蛘?，教師可以給定學生一個故事的開頭，讓學生自行補充故事的過程與結局，充分發揮想象、聯想，與故事文本碰撞出思維火花，提升思考水平。只有通過這種方式，才能在思維訓練中，提高學生的綜合實力。
（三）引導學生走進生活，書寫真實情感
有人說，小說源于生活卻高于生活。盡管初中學生的經歷與閱歷都有限，但是作文與小說還是可以類比的，教師的正確引導與教學方法仍然是非常重要的。為了讓學生在作文中體現生活的真諦，捕捉生活的美好，流露真摯的情感，教師應該改變傳統的授課方式，不能僅僅通過“講”去教學生寫作，而是學會引導學生走進生活，用心走進身邊的人和事，抒寫真實情感。例如在“有一種感情叫溫暖”的這種訓練題目里，很顯然溫暖是一種感情，作文需要真實事例與真切的情感。為了讓學生在寫作中融入自己對生活中溫暖的真實感受，教師可以開展課外活動課，讓學生發現身邊的溫暖，或者讓學生在幾天之內去完成作文，留意身邊的溫暖，并適當啟發學生注意體會、感受，例如陌生人的微笑，父母的愛與呵護等立意的作文寫作，在教師引導下讓學生在作文創作中自然的流露出真情色彩，在走進生活的同時發現生活的美，書寫真實情感的同時得到真正的成長。
三、結語
在新課程背景下，教師應該學會運用創新思維去幫助學生走進更加豐富的語言天地。隨著社會多元化信息的發展，世界各個方面都在融合，我國的教育底蘊固然深厚，但是在教育方法與教學模式上仍然要改進。初中作文教學是培養學生思維能力與表達能力的重要過程，只有牢牢把握課堂有效時間，才能達到完美的效果。上文在對初中作文的重要性進行分析后，結合了時代背景與新課程環境的現實，提出了對初中作文教學更加有效的教學措施，相信在國家政策的正確領導下，在全體教育工作者的共同努力下，初中學生的作文水平與思維能力會得到更大的提高。
作者：王世成 單位：青海省海南州貴南縣中學
第七篇：初中作文教學研究
一、創設寫作情景評價作文，幫助學生積累寫作素材
傳統的教學模式是，教師直接給出一個題目，讓學生根據題目的要求進行寫作。學生在拿到題目之后往往不知道該如何動筆進行寫作。和這種傳統的教學模式相比，以評價為導向的作文教學要求教師幫助學生創設寫作情景，使學生在看到作文要求時不再感到茫然不知所措。學生根據教師的指導，在相應的情景下進行作文寫作，從而能夠更好地寫出自己的感悟。以往學生在寫作時往往十分空洞，而現在學生能夠做到“言之有物”，增強了作文的可讀性。比如在進行蘇教版初中語文七年級（下冊）第三章寫作主題“觀察和描寫事物特點”這部分的知識點的學習的時候，教師可以布置一篇以“學校的梧桐樹”為題的作文習作。作文要求為：“在偌大的校園內，相比你會對周圍的某件事物產生深刻的印象。學校的那棵梧桐樹有著百年歷史，樹干部分需要好幾個人張開雙手才能抱住。你對那棵樹有什么印象嗎？請以‘學校的梧桐樹’為題，寫一篇600字左右的文章。”教師在要求學生寫作之前，可以利用多媒體播放《走進校園》的視頻片段，將學生帶入這種寫作情景之中，使學生在寫作時能夠以此為素材，根據生活實際寫出一篇優美的文章。學生在這種寫作情景下，不僅知道該如何動筆寫作，而且還為以后的寫作積累了不錯的素材。
二、結合生活實際評價作文，適當引導學生把握寫作脈搏
初中生由于生活經驗有限，外加上語言表達能力還以評價為導向的初中作文教學研究江蘇省鹽城市文峰中學姚慧芬有待發展，所以會使得他們在寫作時胡編亂湊，可讀性不高。教師在進行作文命題時應該進行科學設置，使學生從命題中把我作文的趣味性。教師在進行作文教學時，還應該從生活實際著手，適當引導學生把握寫作脈搏。也就是說，教師應該幫助學生分析作文題目，然后根據作文的要求聯系生活實際，分析哪些實際情況可以用到對應的作文中。學生根據教師的指導，可以明確作文的寫作要求，并使整篇作文水到渠成。比如，在進行蘇教版初中語文八年級（下冊）第五章寫作主題“從生活中提取有價值的寫作素材”這部分的知識點的學習的時候，教師可以讓學生寫一篇以“學會留心”為題目的作文。作文要求為：“正如我們所熟知的那樣，處處留心即學問。做一個有心人首先要從留心做起。請學生聯系自己的生活實際，以‘學會留心’為題目寫一篇600字左右的作文。”當然教師這樣命題就是讓學生在寫作時聯系生活實際進行寫作，是對學生主體意識的尊重。學生在看到這樣的作文題目之后，腦海中肯定會聯想到幾個和該話題相關的生活片段。如果學生不知道如何著手寫作，教師可以幫助他們回想生活中的片段。在對學生的作文進行評價的時候，教師應該保證客觀性，對其中的生活實際片段進行評價，幫助學生認識到自己的不足。
三、發揮學生的主體性來評價作文，提高作文的邏輯性
以往的教學模式下，教師往往成為整個課堂的中心。教師在講臺上進行作文教學，學生只是被動接受，這樣就大大削弱了作文教學的效果。根據新課標的相關要求以及學生自身的性格特征，教師應該改變思維方式，發揮學生的主體性。在進行作文評價時，教師應該將學生納入到評價環節，尊重學生的觀點，鼓勵學生相互進行評價，這樣才能夠使學生更積極地參與到作文教學中來，提高他們寫作的主動性和積極性，從而進一步增強他們的寫作水平。比如，在進行蘇教版初中語文七年級（下冊）第五章寫作主題“觀察人物特點，寫出人物個性”這部分的知識點的學習的時候，教師可以讓學生寫一篇以“一路上有你”為題目的作文。題目要求為：“在我們有限的生命中，總有一些人曾經帶給你感動和溫暖，總有一些人在你孤單寂寞的時候陪伴左右。請聯系生活實際，寫一篇以‘一路上有你’為題的作文，字數為600字左右。”學生根據作文要求進行寫作。教師將他們完成的作品分發下去，讓他們相互交換評價。俗話說，別人是自己的鏡子。有時候自己無法從作文中發現存在的不足，但是其他人就可能會發現你沒有注意到的內容。所以學生之間的評價可以幫助他們意識到自己的不足和有待改進之處。最后教師對其中幾篇典型的作文加以講解，告訴學生文章中哪些方面做得好，哪些方面還需要改進。通過這樣的評價方式，學生的寫作興趣就會大大增加。
作者：姚慧芬 單位：江蘇省鹽城市文峰中學
第八篇：山區初中作文教學難點淺議
一、山區初中作文教學的難點
近年來，在新課標精神指導下，山區初中語文教師在作文教學中不斷研究探索，取得了一些成績，但是鑒于多方面的綜合因素，導致山區的初中作文教學困難重重，具體表現為：作文教學教材缺乏；教師教學方法相對單一、陳舊，教學效果不夠理想；教學評價方式為傳統模式，不能激起學生寫作文的熱情；學生普遍對寫作文的興趣不高，難以寫出高質量的作文。造成此結果的原因有三：首先，貴州為多山省份，很多居民居住在山里，與外界聯系較少。貴州也是一個苗族、布依族、侗族、彝族等十幾個民族聚居的省份，各民族基本有自己的民族語言，學生學習語文的氛圍不夠濃厚，導致語言教學都有一定困難，更不用提作文教學了。山區的經濟比較落后，無論是學校還是教師和學生都沒有能力承擔課外閱讀教材的費用，教師和學生在閱讀量上受到很大限制。其次，山區語文教師在作文教學方面，教學方法單一陳舊，主要是“寫前指導——學生寫作——老師批改”的模式，這種方式使學生漸漸失去對寫作的熱情。有些教師也常用讀范文的方式引導學生寫作文，殊不知這些方式最終導致學生缺乏寫作靈感，而且學生寫出的作文會出現千篇一律的現象，作文教學效果不佳。再次，多數山區學生家庭條件比較差，且父母多數外出打工，家庭教育欠缺，又由于多數學生在學校住宿，因此學生性格表現為內向自卑；加之學生所接觸到的新鮮事物相對城市里的學生要少得多，因此眼界狹小，幾乎沒有可供閱讀的課外書籍，學生的知識量變小，學生寫作文“無米下鍋”，多數只是為了應付教師的批改與考試。
二、提高山區初中作文教學質量的策略
1.幫助山區學生塑造良好的性格。
語文教學在整個教育過程中發揮較大的作用，對于學生人格的發展影響很大。有時候，一篇文章、一首詩歌、或者一句話，都可能對學生的人格發展方向產生重要的影響。正所謂“先做人，再作文”，教師要創造機會，塑造學生良好健全的性格，比如開展“我的座右銘”活動——讓學生將自己的座右銘寫好貼在課桌或醒目位置，也可以開展“我最喜愛的一句話”等活動，充分調動學生塑造良好性格的積極性，同時，語文教師要利用作文教學的有限時間，對學生進行道德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生的人格健全發展，使學生寫出生動鮮活的作文。
2.指導學生積累寫作素材。
作文教學之所以難，原因之一是學生寫作文時缺乏寫作素材。學生在拿到寫作題目后，總是覺得無從下筆，找不到要寫的內容，學生寫的作文干燥、沒內容，無法打動人，這都是因為寫作素材嚴重缺乏。要想提高作文教學質量，就要指導學生積累寫作素材。語文教師要引導學生通過語文教材、電視、網絡等新媒介和生活實踐等途徑不斷積累寫作素材，以提升學生的寫作能力。
3.提高自身素質，創新作文教學方法。
對于山區的中學生來說，學生在情感上往往比較依賴教師，學生也擅長發現并模仿教師的言行。因此，在作文教學中教師的作用無疑占據重要地位。語文教師要積極參與教育方法改革、創新教學方式，同時努力提高自身素質，使自身在教學中充滿個性魅力，吸引學生熱愛作文，并敢于親自下筆，與學生一同寫作，做學生的“作文伙伴”，還可以給學生介紹自己如何立意、如何選材、如何行文等等，授予學生寫好作文之“漁”。
4.突出學生主體地位，創新作文評改方式。
在作文教學過程中，教師要始終將學生放在主體地位，讓每一個學生成為作文教學的主體，調動學生積極參與到作文教學中，使學生產生對作文學習的興趣，提高作文教學的成績。教師作文教學的傳統評改方式是教師閱讀后給出評語，并以一篇較好的文章作為范文給學生宣讀。而學生的寫作水平有、素材缺乏，導致學生作文雷同較多，教師在批閱時會產生厭倦情緒，因此多少會出現批改不認真的現象，在一定程度上打擊了大多數學生的寫作熱情。筆者嘗試了以學生為主體、學生互評的作文評改方式，讓同學們發揮主觀能動性，積極參與到作文評改中，提高了學生的作文水平。
5.分層次教學。
為了達到較好的教學效果，作文教學也可以借鑒分層次教學法。根據學生自身的性格特點和素質，開展作文分層次教學。針對不同層面的學生，鼓勵他們取長補短，使他們在每個學習階段都有收獲，得到心理上的滿足，這樣能夠不斷地激勵學生熱愛作文。通常學生會把教師的評價看得較重，因此教師在評價作文時要注意方式，避免出現尖子生驕傲、后進生氣餒等現象。
作者：鄧應華 單位：思南縣天橋初級民族中學
第九篇：初中語文作文教學有效性提高
一、確定新課程中作文教學的新觀念
新課程環境中要求作文教學注重培養學生的情感價值，鼓勵學生的個性化表達，激發學生的創新能力和順應社會實際的作文能力。所以語文老師不但要轉變長時間的傳統教學觀念，還要把傳統的教學觀念轉化成為現代的教育理念。語文老師要在新課程的要求中培養學生的知識和能力，還要不斷地提升語文老師的作文能力。站在老師的角度上，老師就需要不斷地讀、思、寫，其是通過作文、評價、教育反思和教育敘事等提升作文水平；站在學校的立場上，語文老師寫作示范作文可以進行制度化，通過營造和諧的氛圍，鼓勵老師寫作，這也將成為語文老師評價體系中的重要部分。
二、為激發學生的作文樂趣而備課
為了更好地激發學生的作文樂趣，要合理安排每節作文課，有效地激發學生的作文動力，激發學生的作文樂趣，使得作文內容更充實。老師要讓學生認識到作文的重要性，根據實際需求，挖掘作文的內在動機。此刻，學生才會主動進行寫作。要建立符合實際的情境，合理設計作文練習，幫助學生寫作出更加具體充實的作文內容。
三、指導學生進行日常積累
作文內容的好壞和平時的積累有關。作文教學比較注重寫作，忽視讀，注重書面忽視口頭。所以，聽說讀寫是一個整體，聽和讀主要是對外部力量進行吸收，說和寫注重內在的表達，它們之間的關系密切相關。不吸收，就不會表達。我們在進行作文訓練時，要以課本為基礎，不斷地進行讀寫，融合聽和說的內容，使得聽說讀寫很自然地融為一體。尤其是文章中優秀的語句，指導學生摘抄、剪貼，有的還要進行背誦。平時在和其他人交流的時候聽到好詞好句都要留心記憶。也可以把每天遇到的難忘的事情記錄在日記本上面。利用課余時間讓學生辦黑板報，不但可以增加學生的作文知識，還可以鍛煉學生的作文能力。通過這種長期的累積融合起來就是作文的素材，就有效地處理了作文內容缺乏的問題。
四、與實際相聯系
社會環境是多姿多彩的，生活中的景物也是多種多樣的。老師要注意培養學生積極動腦、善于思考的習慣，這能夠有效地提升學生的作文水平。老師要適當地引領學生走出教室，去自然環境中尋找“自然”，面對社會，尋找社會中的人生。例如，春天來了，老師讓學生去公園中感受春天，去觀察樹木、小草、花朵……用自己的話來敘述春天，讓學生真實地感受春天的美。通過這樣的方法給學生展現了春天的美麗圖景。觀察景物不能只停留在表面，要善于發現事物的長處。
五、培養學生的個性化發展
因為學生的基礎能力各不相同，愛好也不同，老師要有針對性地進行教學。老師要發揮優勢，作文可以規定在一定的范圍內，體裁不限。命題作文也可以使用一樣的文題，不同的體裁去寫作。從而有效地鍛煉學生的觀察能力、思維能力和想象力，幫助學生更好地進行寫作，寫出人、物、景的鮮明特征就是成功的作文教學。老師要合理地設計具有創造性和難度性的作文練習，主要是針對作文基礎較好的學生去進行學習，用“新，奇”來評價學生作文質量的好壞。作文基礎較差的學生，要注重實際，進行適當的鼓勵和支持，給學生充足的信心和勇氣，激發學生的寫作樂趣，激發學生的能力，提升學生的作文能力。
六、教學方式多種多樣
單純的教學方法會讓學生感到無趣乏味，使用多種教學方法，能夠有效地提升學生的實際操作能力、思維能力和處理問題的能力，讓學生在娛樂的環境中提升自己的作文能力。例如，可以突破班級的限制，根據學生的興趣愛好，組合成為課外活動小組或是作文興趣小組，在每周五下午兩節課的時間里，一起研究作文中存在的不足。不是進行應試教育，而是根據興趣進行安排。每節課都有新知識，不斷地轉變教學方法，激發學生的創作熱情。在活動課中，注重“說”。根據題目或是事件，讓學生互相進行探討，積極發言，取長補短。為了更好地進行教學，可以使用電教設備放幾張照片或是一個短片，敘述故事情節，表達感受。也可以把學生寫得優秀的文章，放入一些優美的音樂，在課間播放。學生聽到自己的作文，在欣賞音樂的同時也感受到寫文章的樂趣，充分地調動學生的寫作熱情，當然學生的寫作能力也會有大幅度的提升。
作者：楊永輝 單位：四川省涼山州鹽源縣平川鎮平川中學
第十篇：農村初中三年作文教學系統化訓練嘗試
一、七年級上學期是激發學生寫作興趣階段
七年級上學期，重點培養學生的寫作興趣，就是把想說的話寫出來就是作文。要引導學生寫日記隨筆，可長可短，語文課前五分鐘，讓學生朗讀自己的一篇日記隨筆。每周選出一篇日記隨筆在班上交流評比。訓練一個階段后，教師可以讓學生對一些日記隨筆加工，使文章更優美。教師可根據學生寫作水平，讓寫作比較好的學生先嘗試，然后再帶動其他同學。在數量和體裁方面，不作嚴格規定。目前學生獲取材料的主要途徑是間接獲取，也就是閱讀，指導學生在閱讀中積累素材。當然課文是比較有限的，教師可以引導學生課外閱讀，特別是同齡人的優秀作文，當然閱讀要引導學生把文章變小，便于記憶，同時還要引導學生寫作時再把小的東西變大來作為素材使用。
二、七年級上學期至九年級上學期是分類專項訓練階段
1.七年級下學期，以記事的記敘文寫作為主。訓練內容以“記敘的技巧、中心與選材”為重點，為了使學生的作文寫得具體，我們引導學生要有一雙善于發現美的眼睛，并歸納出四種把作文寫具體的方法：（1）把簡單的概括性的話，變成詳細的具體形象的話；（2）抓住事物的特征詳說；（3）可以把動作變成“慢鏡頭”。2.八年級上學期，鞏固記事記敘文，繼續學習寫人記敘文，訓練重點“描寫人物的方法、怎樣使人物有血有肉”；進行簡單的說明文寫。3.八年級下學期和九年級上學期，練習寫景類和抒情類的復雜的記敘文，訓練重點為“抓住景物特征、選好觀察角度、安排描寫順序、融情于景等”。還進行一定的議論文寫作訓練，對于議論文不作過多的訓練，只是為了學生寫記敘文時用上適當的議論而已。
三、九年級下學期是整合訓練階段
這半年是對前兩點的整合，達成文體和訓練內容的系統化。學生通過兩年半的日記隨筆和廣泛的閱讀，已積累了大量的素材，這時我們指導學生再把這些素材分類，達成有米可炊的系統化。對于復雜的記敘文要求真實具體、結構完整、語言流暢，能綜合運用多種表達方式，特別是議論和抒情要占五分之一，或者邊敘邊議，或者邊敘邊抒情。為應對中考的要求，我們還根據歷年中考話題作文的方向，歸納出一些大的話題，再從每個大話題中演變出幾個相關的小話題，并有計劃地進行訓練。許多寫作上的方法，根據學生訓練的程度，隨機貫穿于整個三年訓練中。
作者：楊程鵬 單位：吉林省龍井市老頭溝鎮中學
