前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中作文教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、明確隨筆訓練的教學目標
隨筆訓練在形式上較為開放，對于學生寫作過程的約束也不多，想要在這樣的基礎上更好的發揮隨筆訓練的教學效果，這需要教師對于隨筆訓練確立明確的教學目標。初中階段的學生已經有了一定的語言積累，學生的思維能力也在逐漸發展與構建的過程中。這個時期的作文教學中，教師要注重教學目標的合理設立，這樣才能夠更好的實現對于學生寫作技巧的鍛煉。對于低年級學生而言，隨筆訓練應當側重于對于學生語言組織與應用能力的培養，要讓學生在隨筆作文中更好的實現語言的積累。對于高年級學生而言，隨筆訓練中則應當更加關注于學生對于情感的表達，關注于學生是否能夠在文章中傳遞出明確的思想與主旨。只有明確隨筆訓練的教學目標，才能夠讓訓練過程更好的鍛煉學生的寫作能力。教師可以針對不同年級的學生，差異化的設置隨筆訓練的教學目標。初一的作文教學目標是提高學生記敘文寫作能力，而初二作文教學目標是提高學生的說明文和散文寫作能力，初三的作文教學目標是提高學生專題和議論文寫作能力。明確初中各階段的作文教學目標后，制定隨筆訓練短期目標，讓學生有計劃性和針對性的進行隨筆訓練。其次，隨筆訓練的過程中，也應當讓學生通過對生活的觀察，領悟情感，讓學生形成自己獨特的寫作風格。最后，通過系統的隨筆訓練，全面提高學生的寫作水平。在這種清晰而明確的教學目標的引導下，才能夠讓學生的隨筆訓練更有針對性的展開，這也是提升學生寫作能力的一種方式。
二、注重對于學生想象力的激發
隨筆訓練之所以比較容易讓學生接受，很大程度在于隨筆訓練對于學生的寫作過程沒有太多束縛。在開放化的平臺下，學生們可以自由表達，無論是觀點的闡述還是情感的宣泄，學生都可以選取自己的立場與方向。這種極為自由的訓練過程中，學生會更容易體會到寫作的快感。結合隨筆訓練的這種特征，教師可以有意識的在隨筆作文過程中來培養與鍛煉學生的想象力，這對于學生思維能力的構建將會很有幫助。教師可以結合相關的教學文本來讓學生進行一些靈活的文章續寫或改寫，這是一種非常典型的隨筆訓練的形式。在這個訓練過程中，首先能考察學生對于文本的理解，同時，這也是對于學生寫作能力與想象力的一次良好鍛煉。例如，在《皇帝的新裝》課堂教學中，可以讓學生通過想象，寫出游行之后的故事；在進行《最后一課》的教學時，可以讓學生續寫主人公小弗朗士放學后發生的事情。通過隨筆續寫，將會很好的培養學生的想象力，提高學生的寫作能力。又如，在《背影》一課教學中，可以讓學生閱讀理解課文涵義，模仿《背影》描寫自己的爸爸；教師還可以讓學生閱讀《美麗的西雙版納》，并以游記的寫作形式，寫下自己參觀游覽的經歷。這些都是非常好的文本續寫的形式，在這個過程中，需要學生深刻理解文意，并且在此基礎上，充分發揮自己的想象。這樣的訓練過程不僅是對于學生思維能力的有效鍛煉，這也會不斷提升學生的人文素養與語言功底。
三、激發學生的寫作靈感
激發學生的寫作靈感在作文教學中非常重要，這也是讓學生能夠喜歡寫作、樂于寫作的基礎。隨筆訓練的過程中，便能夠很好的激發學生的寫作靈感，教師可以設置一些開放性且讓學生們感興趣的話題來進行作文習練。對于寫作過程不做過多要求，無論是文章的文體、題材、寫作方法與表達形式等，學生都可以任意做出選擇。給學生提供充分的空間，將會讓學生有更多表達的欲望，并且能夠讓學生更真實的表達內心的情感與想法。這才是高效的作文教學中應當有的模式，在這個過程中，學生的寫作靈感會很好的得到激發，大家的寫作能力也會慢慢得到構建。教師應創新教學模式，讓學生去尋找寫作靈感，通過隨筆訓練激發學生的寫作激情。寫作靈感源于生活，可以讓學生寫下對生活的理解和感悟，讓生活素材成為寫作動力，幫助學生尋找寫作靈感。例如，在確定作文命題時，可以選擇一些新穎的題目，貼近學生的生活，激發學生的寫作欲望，如《我想對你說的話》《寫給未來的自己》，這些題目的寫作局限性較小，可以讓學生自由發揮，寫作形式與隨筆類似，學生寫起來更加得心應手。激發學生的寫作靈感在作文教學中非常重要，這也是培養學生寫作興趣的一個重要切入點。教師要盡可能的讓作文教學實現開放化與多元化，這不僅能夠激發學生的寫作熱情，這也會更好的讓大家愛上寫作。
四、結語
在初中作文課程的教學中，隨筆訓練是一種很好的教學形式。在實際教學過程中，教師首先要明確隨筆訓練的教學目標，這是讓教學過程能夠更好的展開的基礎。隨筆訓練中同樣應當注重對于學生想象力的激發，要讓學生從文本續寫中不斷深化自己的語言應用能力。激發學生的寫作靈感在作文教學中也很重要，教師要盡可能的讓作文教學實現開放化與多元化，這不僅能夠激發學生的寫作熱情，這也是高效的作文教學中應當有的模式。
作者：徐紅琴 單位：江蘇省建湖縣城南實驗初中教育集團
第二篇：初中語文作文教學評價方法
一、新時期初中語文作文教學中的評價方法
(一)作文檔案袋評價
在新課改背景下，作文評價打破了單一的量化作文評價形式，更加地注重質性作文評價，作文檔案袋評價方法應運而生。這種作文評價方法是動態的、發展的、面向未來的，具有激勵反饋的作用，可以促進學生的可持續發展。在作文檔案袋中記錄著學生的歷次作文的成績以及自己、同學和老師對該學生的作文評價，通過這種形成性的評價，可以幫助學生及時地進行作文心得反饋，有助于培養學生的作文興趣，促進學生養成良好的作文習慣。總之，對于初中生來說，檔案袋的作文評價方法符合他們的認知心理，能促進學生的全面發展。
(二)網絡作文評價
網絡作文評價是一種多元化的作文評價的方式。在當今時代，隨著網絡的逐漸普及，熟練地掌握電腦的基本操作技能，對學生的寫作有著重要的意義。網絡作文評價的基本操作方法就是，按照教師的要求，學生將自己的作文發到校園網上，讓老師以及網友等針對作文的實際情況進行評價。當然，根據新課改的要求，網絡作文評價應該遵循“三維”目標，側重對于寫作知識的技能、寫作過程與方法以及情感態度和價值觀進行評析，從而讓學生充分地了解自己作文的特點，加強對作文的修改，促進自身寫作水平的提高。由于網絡具有共享性、開放性的特點，因此，網絡作文評價的方法具有平等對話、開放自由、促進發展等特點，符合初中生的心理特點，容易被初中生接受。
二、新時期語文作文評價的原則
(一)評價主體多元化
新課程標準要求教師要充分地尊重學生、信任學生，以便增強學生的主體意識。在初中語文作文教學中的評價要注重主體的多元化。例如，在檔案袋作文評價中，檔案袋中既要有學生的自我評價，還要有小組評價、班級評價、教師評價以及家長評價。充分發揮家長、教師、同學的督促作用，促進學生充分、全面地了解自己的作文寫作特點，促進學生語文作文水平的提高。此外，在進行檔案袋作文評價的時候，不僅僅需要有家長、教師等的定性評價，還要根據不同主體的作文評價，賦予作文評價的不同權重，從而優化對學生作文的定量評價。這種評價主體的多元化，適應了社會經濟發展的多元化特征，對提高學生的作文水平有著重要的作用。
(二)評價內容開放化
初中生并不是空著腦袋走進課堂的，他們已經具有了一定的寫作水平。在當今時代，社會生活更加的豐富多變，新課改深入推行，使初中作文的評價標準在一定程度上有了一些改變。初中生作文的評價內容應該更具有開放性。從關注寫作知識技能評價，過渡到關注寫作過程與方法的評價，更關注學生的情感態度以及價值觀的評價。多角度，多過程地進行評價，可以更加詳細地掌握學生的作文能力以及水平，有助于促進學生對自己作文能力的了解，促進初中生作文水平的提高。
(三)評價言語個性化
初中生的心理、生理等有著很大的差異。每個學生所受的家庭教育不同，每個學生的思維方式也不同。因此，在進行初中生作文評價的時候，教師可以根據學生的作文水平、作文特點以及學生本身的性格特點等，綜合組織最為恰當的作文評價。一方面，這可以讓學生充分地認識到自己的作文缺陷，不至于反感教師的評語;另一方面還可以通過這種個性化的語言評價，拉近教師與學生之間的距離，提高學生作文學習的積極性。語文教師的作文評價語言，應該具有藝術性、生活性個性化以及激勵性，避免在作文評價中出現模糊不清、不著邊際、千篇一律等現象。在進行初中生語文作文評價的時候，教師要用欣賞的眼光看待學生的作品，發現學生作文中的閃亮點，用包容的心態看待學生的作文，發現學生作文中的創新點，從而激勵學生進行語文寫作，促進學生語文寫作水平的提高。
(四)評價標準層次化
從上文中知道，學生的個性、心理以及生理等都有所不同，學生本身的作文水平也有所不同。因此，在進行學生作文評價的時候，要因人而異，針對學生的不同特點制定不同的作文評價層次。這種層次化的標準可以很好地維持學生的自信心，提高學生的作文學習積極性。例如，我們根據學生的作文寫作水平，可將作文分為A、B、C三層。這三層的評價標準不同，適應的學生群體也不同，達到的目標當然也有所不同。
三、結語
總的來說，初中生正處于青春期，有著細膩的情感和敏感的性格。作文作為語文教學中的重要組成部分，對于初中生的學習有著重要的作用。然而，由于學生的家庭教育和生活經歷等不同，其作文的水平也就有所不同。對于學生作文的評價，教師可以根據學生的心理特點以及學生自身的作文水平等，制定相應的評價標準，綜合評價學生的作文。
作者：曹兆友 單位：江蘇省阜寧縣古河初級中學
第三篇：初中語文網絡媒體作文教學
一、初中語文作文教學的現狀分析
根據調查顯示，目前，作文已經成為中學生頭疼的一部分，更是老師難以解決的問題。我們都知道，作文在語文教學中占有很大的比重，如果中學生一直不能解決這一難題，那么中國的漢語言文學的發展就有待考驗。據分析，目前，中學生之所以作文水平如此的差，關鍵是他們對作文沒有興趣，他們的大腦里沒有豐富的作文素材。再者，從他們的作文中，我們可以看出，初中學生在寫作文時，沒有形成一個固定的格式。有的學生甚至還停留在小學的作文水平，尤其在記敘文上，沒有挖掘東西的扎實基礎，更沒有貼近自己的真情實感，這樣的原因就無形地造成他們作文的內容空洞。傳統的初中語文教學應當講究科學性和針對性，并不是教師單純的、一味的時間和精力的投入就能獲得相應的效果。
二、網絡媒體環境中的初中語文教學的特點及優勢
面對初中學生作文水平直線下降的現象，我們逐漸探索并挖掘出一種新穎的教學方法，即網絡媒體教學。網絡媒體教學受到廣大師生的積極反饋。尤其，在初中語文作文教學中，新型的網絡教學大大的激發了學生的學習興趣，給學生們提供一個自由的開發空間。同時，給了學生們提供了一個豐富的素材空間，他們能針對自己的不足，主動查閱，全面調動學生自身的積極性。初中語文新課表指出，初中語文作文教學應結合現代網絡媒體技術，引導學生表達出自己的真情實感，讓學生易于動筆，樂于表達，它指出了新時期網絡媒體環境與初中語文作文教學應有機結合，互相補充。網絡為語文教學增加營養，激發興趣，開拓寫作素材，豐富了寫作形式。
（一）豐富寫作素材
新時期網絡資源豐富，它提供了大量的信息資源，這為初中語文作文教學提供了海量的素材，讓學生們自己查閱與作文相關的各種資料和信息，服務于自己的寫作。在實際中，學生們經常說，每次寫作文都用一樣的套路，無論什么作文都能用這樣的語句。這種現象叫做思維定勢，也就是說，學生們的創新思維已被大大的限制，學生完全沒有了自己的發揮空間。此時，網絡媒體資源的素材庫就可以發揮作用了。例如，讓學生看一些紀錄片，或者是一些旅游景點或文化古跡，以開闊學生的眼界。網絡媒體的加入大大豐富學生的寫作素材，拓展學生的寫作范圍，提高學生的寫作能力。
（二）克服畏難情緒
現在學生主要以應試考試為目標。為了實現這一目的，學生們無從下筆，心情越來越壓抑，他們的個性和思想慢慢的得不到發展，沒有了寫作興趣，同時也失去了學生的寫作信心。經常給學生看一些網絡上的差的文章，并和學生一起分析，讓學生發表他們的意見，并能得到一些經驗。這樣以后學生在他們寫作的時候，就能揚長避短。最重要的是可以使他們慢慢的克服寫作的畏難情緒。
（三）強化寫作技巧
寫作技巧包括擬題技巧、開頭技巧、結尾技巧、創新技巧和構思技巧。一般人們都很重視文章的開頭，因此，作文的開頭寫作技巧更為重要，它給人“眼睛為之一亮”的感覺。一般老師可以用ppt的形式，給學生展示一些優秀的作文范圍，并分析文章開頭的寫作特點，例如，用排比入題，先聲奪人。
三、網絡媒體環境中的初中語文作文教學的弊端
網絡是一把雙刃劍。同樣的，網絡媒體環境中的初中語文教學除了給我們帶來一定的益處之外，也隱藏著一定的避端。有些學生不懶于吸收網絡資源信息中的精華，而是一味的照搬照抄。如此發展下去，學生更不能開拓創新性的思維，只能使學生更加依賴于網絡媒體。
四、如何為網絡媒體初中語文教學的發展做準備
在新的歷史時期，網絡媒體環境下進行初中語文教學已經成為時展的必然，網絡媒體語文作文教學必須順應其發展趨勢，積極探索傳統教學與網絡教學的結合點，教師們要積累教學經驗，及時的指導學生。
（一）增強學生的興趣
從傳統的教學來說，大多數老師一味的強迫學生學習。但是，那種長期的枯燥的教學模式，使學生不能從學習中得到快樂，乏味占據了他們的發揮空間。然而，網絡媒體的教學形式彌補了傳統教學的這一不足及缺陷，這種新的課堂教學模式使學生發揮出積極的思想和情感，從而，增強學生的寫作欲望。
（二）創設逼真情景，引發寫作聯想
目前學生寫作文，常常感到無從下筆。究其原因，他們缺乏生活閱歷，經驗不足，思維缺乏深度，生活面狹窄，還有一方面是對可以入文的材料缺乏應有的敏感。此時學生就會寫一些不切實際的東西，最終導致作文內容程式化。網絡語文作文教學會創造一個逼真的社會環境，比如，生活中的小細節，從而，引發學生對身邊生活的聯想和思考。再者，教師在每一次寫作之后，都要落實作文評改，使用投影儀可以擴大合作交流，在此過程中，教師要和學生同時參與，一起評改，揚長避短，要求學生積極發揮意見。最后，教師還可以將本班較優的作文發到網站的文刊專欄上，以供家長賞析，這樣不僅調動了學生的參與熱情，更能激發學生寫作的自信心。
作者：劉嬌葉 單位：山東省鄒平縣青陽鎮初級中學
第四篇：初中作文教學基本觀念
一、閱讀促進語言積累
作文本身屬于聽說讀寫中的寫，從信息加工的角度來看，寫又屬于信息輸出的過程。而這個信息輸出與本文標題所說的“薄發”其實是一回事。有一定教學經驗的教師也都知道，輸出是以輸入作為基礎的，而這個輸入的過程其實又是筆者所強調的“厚積”。那么，對于初中學生而言，什么樣的方式是一個較好的“厚積”的途徑呢?筆者以為還應當回歸到傳統，即閱讀上來。之所以說是回歸傳統，是因為當前作文教學中有許多看起來能夠奪人眼球的教學法，雖然內容各不相同，但都強調作文有捷徑，按照他們的思路就可以寫出一手好文章。更有甚者，給學生指出了作文的一些套路，而這些套路又多來自于中考要求，說白了是讓學生在中考作文中獲得一個高分。這很具現實性，但對于學生的作文水平提高來說，未必完全是一件好事。因為語文教師都知道，中考作文評價由于諸多原因，往往不能對一位考生的作文做出深入仔細的評價，而作文是一件需要用心去做的事情。按照這些作文教學法所說，其實只能讓學生寫出一些空心文章，而這并不是我們作文教學的初衷。再說閱讀，這是我國語文教學長期以來形成的一個基本認識與優秀傳統，只是在當前信息技術日益發達的情況下，閱讀教學可以采用一些更新的形式。這是什么意思呢?大家也都知道，現在的初中學生學習心理是比較浮躁的，這就使得他們在閱讀的時候，很少能夠真正靜下心來去閱讀一篇好文章，更不要談一些大部頭的著作了。在這種情形下，筆者借助于現代互動媒體，先在課堂教學(包括日常的課文學習或專題的作文教學)中給學生提供一些名家名作中的經典句子，課堂上通過幻燈片呈現，然后將這些句子中的兩三句經典，或貼在教室墻壁上，或通過家校通發給家長，或寫在QQ簽名上，或寫在微博上，或發在班級群中。筆者將這些精心選擇出的句子稱之為引子，以讓學生在他們的生活范圍中能夠多次遇到，這就有可能促進他們的無意記憶，而一旦進入學生的記憶，那就有可能成為一顆種子，以催動他們的持久有效閱讀。事實證明，只要教師將這些方法持久地堅持下去，學生就會在不知不覺當中親近那些經典的讀物，從而促成了“厚積”成為現實。
二、日記促成寫作積累
有了閱讀作為“厚積”的途徑，隨后就要考慮輸出的過程了。這里首先要說明的是，此處仍然將日記這一輸出方式當成是積累的手段，是考慮到日記更多的還是為作文提供一種準備的，因此相對于最終的作文而言，還是一種積累的手段。目前初中作文教學在這一方面的訓練方式主要有日記、周記等形式。其實無論是日記還是周記，都是試圖通過一種高頻度的寫作，以讓學生達到拳不離手、曲不離口的要求。這從學習心理的角度來看是合理的，因為只有經過一定程度的重復訓練，才能讓學生的寫作達到一種類似于自動化的水平。過去都強調寫日記，后來不知道從什么時候開始周記成為一種流行的形式。筆者以為，這可能是語文老師在學生日益加重的學習負擔中采取的一種帶有人文關懷的作文教學方式，以減少學生的學習壓力。但筆者還是認為，更好的輸出方式還是日記。只有當學生將閱讀、思考與寫作融為一體且成為一種自覺時，這才是真正的有效的“積累”，也是筆者所強調的“厚積”的真正意義。需要強調的是，語文教師對于學生的日記不能一味采取檢查、批閱等手段來促進學生的行為自覺化，而應當多為學生的日記作一些前期準備，如閱讀材料的提供，如思維角度的打開等。
三、自由生成妙筆文章
目前，初中作文教學中有一種非常不好的傾向，就是作文教學的功利性太強。語文教師太想讓學生一下子寫出好文章來，于是老是對照好文章的標準去進行所謂的作文教學，這樣的作文教學其實是教師事先做了一個框子，然后將學生往里面按:不滿的地方拼命補，多余的就要切掉，最后，一個成品出來了。這樣的作文教學思路在筆者看來是非常不可取的，是一種典型的僵化思維的產物。作文原本是一件非常自由的事情，學生有什么樣的想法就寫什么樣的內容，學生有什么樣的愛好就讀什么樣的材料，這原本是一件自然的事情。只有尊重學生的這一自然行為與選擇，學生的作文才有可能最大程度上符合他們的心性，才有可能最大程度上寫出學生自己所想的。事實上，只要語文教師關注一下歷史上作家的名篇，其實都能看到作者在其中有著揮灑自如的一面。他們為什么能夠揮灑自如?就是因為他們在寫作的時候內心是自由的，是不受約束的。一旦有了約束，便多成“官樣文章”，無法真正打動讀者。而初中學生正處于發展的關鍵時期，這種對寫作自由的尊重，實際上也是對學生發展的尊重，更是語文教師對自身職業的尊重。這里不妨從高考、中考的優秀作文中去汲取靈感。曾經的“赤兔馬之死”，曾經的“古文奇才”，這些錦繡文章背后其實都是這些學子的內心自由，這種自由是基于對經典文本的尊重的，因而不可能存在什么方向上的錯誤，而這種自由又是學生內心的一種釋放，是語文學習的一種狀態，因而又是作文教學乃至語文教學應當追求的?？梢钥隙ǖ刂v，如果在初中作文中不尊重學生的這種自由，那休要說學生在初中寫不出好的作文，就是到了高中，只怕要讓這種自由的種子再發芽也已經是為時已晚的事情。
四、結語
綜上所述，初中作文教學要基于閱讀與日記作為“厚積”的途徑，從賦予學生自由寫作的角度去為學生的作文提供“薄發”的保證，學生才有可能寫出真正的好文章。
作者：吳愛紅 單位：江蘇省如皋市實驗初中
第五篇：初中作文教學指導
1.對作文選材的要求
在作文寫作中，對題材的選擇一直是重點，但是在教學過程中發現一些學生不會選材，一些學生甚至在選材時胡編亂造，這樣對寫作極為不利，為了讓學生能夠寫出更優秀的作文作品，下面對學生如何選材提出幾點要求：第一，選材必須真實。文章是有感情的，讀者需要從文章中明白作者傳達出的情感，這就對作者的選材立意提出了要求。在教學中發現，一些學生的作文選材不夠真實，這樣所寫出的文章必然會脫離現實，這樣的文章必然不會出眾。因此為了讓作文能夠更具色彩，學生必須從客觀角度寫作，采用真實的素材。第二，選材要典型。在作文選材時，由于初中生的社會經驗以及認知能力不夠，經常會在作文中加入一些生活小事，但是在這其中要注意一個“精”字，也就是說要選擇有代表性的小事，這樣才能把這件小事描寫的淋漓盡致，為自己的文章增添色彩。第三，選材應該要注意與時俱進。初中生的寫作應該與時俱進，盡量選擇一些能夠體現出當今社會發展的素材，這樣學生所寫出的文章才更有意義。因此建議學生在課下多看新聞，了解社會發展的趨勢，在文章中把握社會發展的主動脈，這樣才能寫出愿意被讀者閱讀的作文。此外，在寫作過程中學生還要注意題材的詳略得當?，F階段有很多學生的作文只是單純的為了湊字數，在寫作中內容自由發揮，不能體現出文章的中心思想。因此，教師在平時應該為學生收集寫作素材，并且成立專門的閱讀課，使學生掌握大量的寫作素材，這樣學生在寫作時就會懂得該寫什么，不該寫什么，讓文章的中心思想更加突出。例如，在以《我和父母的“戰爭”》為題寫一篇文章時，很多學生都會寫平時與父母之間的關系，在這個過程中因為一件小事使得他們之間的關系變得不好，進而引發“戰爭”，這樣學生所寫出的作文不能體現出文章的中心思想，毫無新意可言。但是學生在寫作時如果這么說則會為文章增加兩點：今天在寫作業時家里來了電話，原本是班級女同學打來問作業的，但是媽媽接了巧妙布局，謀劃全文江蘇省泰興市分界初級中學周劍電話，一聽到是女同學就不由分說把電話掛了，進而引發了“戰爭”……文章的中心思想是父母應該如何處理自己孩子與異性同學的交往。這就是一篇立意十分成功的文章，在文章中通過一件小事來引出自己對社會較關注事件的看法，使文章的題材變得更加新穎。
2.對作文框架的要求
作文的框架是寫作的重點，在教學過程中教師可以按照以下三個方法訓練學生的寫作框架：首先，做好開頭工作。作文的開頭應該能夠引起讀者閱讀興趣，為下文起著良好的過渡作用。所謂萬事開頭難，在寫作時寫好開頭即是寫作的重點，同時也是寫作的難點。在教學過程中發現有很多學生害怕寫文章開頭，這其實是一種十分不好的現象，只有學生敢于寫開頭，教師才會發現學生寫作開頭的弊端，為學生做出指導。開頭作為文章的臉面，在寫作之前需要學生認真詳細的構思開頭，讓開頭更具有觀賞性。作者在設計一些有戲劇性的開頭時，通常會吸引讀者的興趣，讓讀者產生繼續往下閱讀的沖動。其次，文章的中間部分是整個文章的核心。文章中一些主要的內容都會在中間部分體現出來，對于文章中間部分的寫作要求是要對文章的人物、事件描寫詳細，使得文章的內容活靈活現呈現出來。為了讓文章的中間部分更具有可讀性，在教學過程中教師應該教會學生各個體裁文章中間的寫作要點，記敘文要求中間部分刻畫人物細致，而對于議論文，則要求學生能夠從整體上把握文章的論據，只有這樣才能寫出更加豐富多彩的文章中間部分。最后，是文章結尾收官工作。在教學中我們發現很多同學對文章結尾存在著錯誤的認識，認為文章只要注意開頭和結尾即可，結尾則不必重視，這其實是一種十分錯誤的看法。文章的結尾是整篇文章必不可少的一部分，是最能升華文章中心思想的部分。因此在教學中教師應該讓學生重視對文章結尾部分的描寫，采用合適的語言概括文章，并且要求文字簡練、形象，只有這樣才能真正升華作者的感情，留給讀者想象空間。
3.結語
總而言之，寫作能力是初中生綜合能力的一種體現，對于開發學生思維、鍛煉學生的表達能力具有十分重要的作用。在教學過程中應該注意對學生作文選材的要求以及對作文框架的教學，讓學生選擇真實、經典、與時俱進的題材，這樣學生的寫作內容才會更加充實，寫作套路才能更加新穎。而寫作套路是文章的主干部分，要求學生能夠對文章的開頭、正文、結尾部分有著獨特的認識和思考，用新穎的開頭引起讀者的閱讀興趣，用豐富多彩的正文充實文章內容，用簡練的結尾升華讀者感情。
作者：周劍 單位：江蘇省泰興市分界初級中學
第六篇：實效性初中作文教學策略
一、挖掘學生內心的情感
很多學生在作文中存在的一個問題就是文本表達十分空洞，文章中的情感表達十分生硬，文章并無法實現打動人的效果。究其原因，這主要在于學生在情感表達上缺乏一定的技巧，也可能是教師在平時的教學中對于學生的教學引導不夠。對于很多文體的寫作過程而言，文章中能否表達自己的真情實感是一篇文章質量評判的一個決定因素，正是因為如此，教師在平時的作文教學中才應當深化對于學生內心情感的挖掘，要讓學生找到那種想要傾訴的感覺，在這樣的前提下學生才會寫出更為感人的文章。教師可以在平時的閱讀教學中注重對于大家的引導，可以讓學生從一些情感真摯的文章中多學習其寫作方法與寫作技巧，這個過程也是對于學生內心情感的一種有效激發，這些都會促進學生自身寫作能力的不斷進步。挖掘學生內心的情感是讓學生能夠在文本表達中更好地體現情感的一種教學方式，只有這樣才能夠讓學生在自己的習作中做到有感而發。教師可以在“有感而發”寫作教學過程中站在學生角度對“有感而發”中的“感”進行描述。比如，教師可以詢問學生：“當看到父母在寒風中接你淺析實效性要求下初中作文教學的優化策略江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校許建婭們回家時你們有什么感想呢？”“當看見窗外春光明媚時你們有什么感受？”教師可以讓學生從自身角度出發對自身的感想進行描述。這種以學生為核心的作文教學全面提升了學生對“有感而發”的認識，讓學生寫作能夠真情流露，大大改善了學生寫作質量。挖掘學生內心的情感是寫作教學中很重要的一個方面，只有這樣才能夠幫助學生更好地在文本中實現情感表達，進而全面提升學生的文本寫作質量。
二、為作文教學創設和諧氛圍
想要進一步提升作文課程的教學效率，教學氛圍的良好營造非常重要。教師要多樣化作文教學的形式，要讓學生們感受到作文教學的樂趣，這樣才能夠讓學生從作文課堂上有更多收獲。寫作能力的訓練可以滲透到很多教學環節中，無論是閱讀分析還是聽說訓練，這些都是對于學生語言能力的一種鍛煉。教師要善于從不同的教學環節中展開對于學生語言能力的培養，在閱讀課程上要引導大家多從閱讀文章中吸收其好的寫作方法與寫作技巧，在平時的生活中則應當多進行有效的寫作資源的積累，這些都會為學生寫作水平的提升帶來推動。在提升初中作文教學實效性教學過程中教師可以選取學生感興趣的事物、情景等作為教學內容，通過上述教學內容激發學生學習熱情，讓學生主動參與到學習過程中。筆者在“記事寫人線索清楚”寫作教學過程中就以學生感興趣的歷史人物——晏子出發，對描寫晏子使楚的文章進行誦讀，對該文章寫作的順序、方法進行分析，對學生寫作進行指導，學生學習熱情非常高漲。這便是一次非常有針對性的作文教學訓練，透過對這一學生們感興趣的人物的剖析首先有助于良好的課堂教學氛圍的營造，同時，這個過程也是對于學生寫作技巧的一種鍛煉，經過這樣的有針對性的訓練后才能夠促進學生寫作水平的不斷提升。
三、充分利用各種有效的教學元素
作文教學應當具備一定的開放性，這樣才能夠真正提升作文教學的實效性。教師要善于利用各種有效的教學元素，要多樣化作文課堂，讓學生的思維能夠在作文教學中得以拓寬。很多好的資源都可以成為作文教學的有效素材，教師要善于展開對于這些資源的有效挖掘?？梢宰寣W生結合社會上的時事熱點發表自己的看法與見解，也可以讓學生結合相關的影視作品來表達自己的觀影感受。這些都可以成為作文訓練的形式。教師要靈活的利用各種有效的教學資源與教學元素，這不僅有助于學生思維能力的發散與延伸，并且能夠拓寬作文教學的維度，這也是對于學生語言表達能力以及寫作水平的一種全面鍛煉。教師要善于利用各種有效的教學資源與教學情境，并且要把握好情景內容，依照情景拓展學生知識體系，豐富學生寫作內容，讓學生能夠從情景中感悟生活中的真、善、美。這種基于情景的所思所想可以讓學生在寫作過程中言之有物，讓學生能夠高效地完成寫作任務。筆者在“自由作文”寫作教學過程中就選取《唐山大地震》電影，通過該電影對唐山大地震的情景進行還原，讓學生結合唐山大地震進行寫作。在唐山大地震的“真實”情景中學生充分感受到了人生命的可貴、救人教師的偉大、社會救助的溫暖等，為學生寫作奠定了良好的基礎。
作者：許建婭 單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校
第七篇：初中作文教學探究
一、借鑒國外或港臺作文訓練方式
現在我國的作文訓練方式大多都是以話題作文為主，而對學生來說這種話題作文是不合適他們的，學生在寫這種作文時，一般都是空發議論，沒有在生活中真實的體會過其觀念，畢竟學生的生活范圍還是比較小，對現實客觀世界的認識十分的少，對生活的認識的缺乏，就使學生在面對這種作文題目是感到力不從心，無法入題，只能寫那些空發的議論。而在西方的一些國家，作文訓練方式大多是以命題作文這種訓練方式，題目要求學生寫的內容是學生生活中的親身經歷，寫自己生活中印象深刻的事件，由于所讓學生寫的內容針對性強，是發生在自己身上的事情，比較具體和實際。使學生在寫作時有話可說，有內容可寫，培養學生獨立寫作的能力。
二、搞活作文課堂教學，解決學生“怎樣寫”的問題
課堂教學是學生和老師來共同完成的實踐活動，所以在課堂教學中，教師必須處理好“老師交”“學生學”之間的關系，什么時候老師應該教，什么時候學生應該主動的學習探究，這就要求教師清楚的了解學生的真正的寫作水平，針對學生在寫作中遇到的問題有針對性的指導，力求做到學生在每一節課上都有收獲。
1.引導學生分析命題作文的特點
在初中作文教學中發現一些學生害怕去寫作，害怕去寫命題作文，寫作文難入題，學生在面對命題作文時感到沒有內容可寫，對命題作文的內容不熟悉，結果只能參考網上的范文硬套，敷衍了事，這樣在很大程度上局限了學生在寫作時的思路，不利于提高其寫作水平。所以，教師在作文命題時，無論是命題作文還是話題作文，都應具有開放性和限制性的特點，在課堂學習時來培養學生寫作能力時，由于課本上的文章所寫的內容與現代相差的較遠，與現代生活特點也大不相同，使學生在閱讀時的興趣下降，不利于教師引導學生對文章的結構進行細致的剖析，所以在教學中教師可選擇近期一些內容比較新穎，學生感興趣的文章作為供學習寫作技巧的范文，教師在對學生剖析一篇文章時，要針對學生在寫作中的問題作為重點來講解，每一篇文章著重某一個寫作技巧進行講解，使沒剖析一篇文章可以讓學生真正解決某一種寫作技巧上的問題。學生掌握了寫作的技巧，就能避難趨易，面對每一篇文章都可以找到寫作的切入點，達到了事半功倍的效果。
2.指導學生把握思維的方法
面對同一個作文題目，學生對作文素材的思考方式的不同，就會形成不同的觀點，文章的切入點也就不同。不同的思維方式就會寫出不同的作文，好的作文應該有獨特，新穎的觀點。在作文教學中要想讓學生選擇較好的切入點，首先學生在面對作文題目時可以想到多種寫作觀點，這樣才能進行選擇，這就需要培養學生的思維方法，使寫作思路開闊，用多種角度來思考問題。在培養學生寫作思維方式時，要使學生在寫作上立意深刻，新穎，就需要教師在培養學生集中思維時，適當的發展學生自己的個性，培養其多維思維方式。掌握這樣的思維方式，學生在寫作時會感到思維開闊，想要寫的內容有很多，不會出現寫作時沒話可寫的情況，感到寫作其實也不是太難的。這樣學生就可以在其所想到的立意中選擇新穎，自己體會較深刻的角度來寫作。
3.引導學生辯證分析問題
初中生在思考問題時思想是比較活躍的，思考問題比較獨立，喜歡思考新的問題，但是缺乏豐富的生活經驗，在思想方面還比較幼稚，思考問題的深度不夠，往往不能對問題進行全面的討論、分析，所以，在初中寫作訓練中，教師要注重引導學生面對作文題目時辯證的去分析，培養學生用辯證的眼光去分析題目，通過辯證的分析，才能讓學生自己找出合適的文章立意，使其分析題目更準確，全面，更準確的抓住寫作的要領。
4.注重文體知識的掌握
一般不同的文章，都有其固定的文章結構和共性，又有其各自的特點。一部分學生不會寫文章的原因就是不知道這樣的文章該怎樣寫，掌握的文體知識減少。教師在寫作教學中，應讓學生接觸多種文體，各種文體交叉學習，讓學生了解他們各自的特點，并在無形中掌握這些有規律的寫作技巧。使學生在寫不同題材的作文時，對文章的體裁比較熟悉，用不同的方法來表達會產生不同的表達效果，寫起作文來比較得心應手。
5.范文引路，模擬訓練
在探究法作文教學中，也保留一些傳統的作文教學方法，通過范文的剖析，把其當做學生訓練的范文。但教師在剖析范文時，應充分發揮學生的主觀性，以學生為主體，教師指導，分析范文中作者寫作的思路，立意，構思，探究其寫作的方法。讓學生主動發揮想象，通過自主討論，深刻體會寫作的思路。這樣學生模仿其寫作思路，通過實踐，來慢慢提高寫作的構思能力，解決學生在寫作時“怎樣寫”的問題，提升作文教學的探究性，為教師指導學生提高寫作水平打下必要的基礎。
6.寫作與教材內容相靠攏
寫作訓練時教師要注意寫作內容與語文教材內容相靠攏，這樣不至于學生在寫作時無話可寫，也有利于提高學生的讀寫結合能力。讀寫結合能力在作文訓練中起著重要的作用，因為學生在學習寫作中，一般都是通過閱讀比較好的范文，來體會其寫作的構思和結構，通過學習來應用到自己的寫作中來，通過寫作也可以加深學生對課文的理解程度，更好的理解了教材中范文的寫作思想，這是迅速提高寫作能力的一條捷徑，有著事半功倍的效果。
作者：成愛英 單位：山東省鄒平縣青陽鎮初級中學
第八篇：初中作文教學有感
一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來
無源之水和無本之木是沒有生命的，豐富多彩的現實生活是寫作豐厚的土壤。我們必須從多方面引導學生去看、去聽、去想，從生活中捕捉靈感，變生活為寫作源泉。南宋朱熹“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，正是強調生活對于寫作的重要作用。要使學生作文有話可說，有物可寫，有事可敘，有情可抒，就必須平時多注意積累寫作素材。所以，筆者提倡讓學生多看課外書，特別是引導學生多看適合他們年齡特點和社會閱歷的各種書籍，包括詩歌、寓言、童話和小說等，廣泛涉獵，博學眾長。同時讓學生準備一個記錄本，摘抄好詞佳句，并隨時翻看牢記于心。韓愈說“學以為耕，文以為獲”，這是說閱讀是寫作的基礎，沒有讀的“耕耘”，哪來寫的“收獲”。因此，筆者強調學生平時對所讀內容不但要注意積累素材，而且還要進行熟讀精思，讓它們成為自己寫作的“源頭活水”。唐朝詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，正道出了“讀書厚積，寫作薄發”的真諦。
二、授之以魚，不如授之以漁
學生有了平時的觀察和積累，使產生了想表達的欲望，但不知道或不能很好地表達自己當時的所見所聞所感，那該怎么辦呢？筆者是這樣教學生的：
1.調動感官
人們的感官有哪幾種？人們的感官有視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等。我們在生活中要充分調動自己的各種感官去感受，才能捕捉到生活中的細節。寫作時，才會有米下鍋。例如，朱自清的《春》“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。”作者先從觸覺角度寫春風的和煦；然后從嗅覺角度寫春風特有的芳香；最后從聽覺角度寫春風吹送的悅耳的聲響。作者調動感官把無形、無味、無聲的春風寫得有形、有味、有聲，有情有感。在實踐寫作時，筆者會布置學生們寫類似《仙人掌》這樣的實物文章。那怎樣調動感官寫仙人掌呢？如視覺可以寫仙人掌的外形；觸覺可以寫自己忍不住要去碰它，結果被它扎了一下；嗅覺可以寫它開花時發出的淡淡的清香；聽覺可以寫它吸引了蜜蜂、蝴蝶等。這樣指導，學生可操作性就比較強。
2.多用描寫
描寫方法有環境描寫和人物描寫。如果是寫人敘事的文章，就可以將肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等融合起來，深刻而全方位地挖掘一個人一件事的內涵。例如，魯迅的《孔乙己》中，通過外貌、語言、動作等多方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己的性格特征。小說開頭的環境描寫賦予人物活動以特定的空間，同時又交代了故事發生的時間。在寫作實踐時，筆者會讓學生隨著文章故事情節的發展，穿插三言五句或點到為止的簡要環境描寫。通過描寫環境，交代背景、渲染氣氛、烘托人物心理、推動情節發展，或映襯人物的意志、品格和形象，從而有力地突出文章的中心思想。要寫好人物，大多會綜合運用多種描寫方法。肖像描寫不求面面俱到，但要抓住主要特征，寫出其與眾不同之處；動作描寫要注意寫出人物動作的生動性，努力寫出細節，反映人物的特點；人物語言的描寫要符合人物的年齡、經歷、身份、文化修養等特點，語言力求簡潔，能反映人物的特征；心理描寫要符合具體的情境，要努力寫人物細致的感情和心理變化過程，反映出人物的感受、特點。當然，靠懂得這些方法還是不夠的，更主要的還應不斷豐富自己的學識，積累人生的底蘊，在認真觀察生活的基礎上，才能靈活地駕馭各種技巧，塑造出個性鮮明的人物形象來。
3.巧用修辭
修辭手法的巧妙運用，既能使作文生動有趣，又能使作文內容充實。例如，朱自清的《綠》，作者在這篇文章中就用了二十多個比喻。如把梅雨潭的綠比做一張極大極大的荷葉，一塊溫潤的碧玉，一塊融化了的蔚藍的天。比喻妥帖、新穎。文章還常常接連使用好幾個比喻，從不同角度顯示景物的特征。為了強調那種“平鋪著、厚積著的綠，著實可愛”，連用了少婦的裙幅、雞蛋清、溫潤的玉等幾個比喻。從視覺、感覺、觸覺等幾個方面形象地再現梅雨潭之綠的清亮、鮮嫩、柔軟、純凈的特征。這樣，用不同的事物反復比喻同一對象，就把景物的特征表現得淋漓盡致。在實踐寫作時，比如文章的開頭，引名句，起點高遠；作排比，造勢磅礴；趣擬人，別開生面；巧設問，發人深思；用對偶，嚴謹整齊；巧博喻，形象開闊?？傊捎眯揶o美不勝收。
4.虛實結合
在文學作品中，實就是實寫，即對景、物、人、事的直接描寫，描寫對象直接出現在作品之中，走上前臺，定格亮相；而虛就是虛寫，即被表現的事物沒有直接出場，而是借助其他事物來烘托渲染，對象隱藏在描寫文字的背后，有時也借助想象、幻想等手段描繪出與現實世界截然不同的虛擬世界，構成一種特殊的藝術境界來表情達意，起到實景描寫無法達到的以一當十的作用。例如，朱自清的《春花圖》，“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”“仿佛”一詞由實及虛，由春花聯想到果實，表現花兒甜香得引人遐想，令人心醉。
三、集腋成裘，聚沙成塔
作文是觀察的發現，是生活的感悟，是心靈的表達，更是生命的體驗，是一種自然的傾吐。學生的習作應當是學生真性情的自然顯露。教師的任務就是要讓學生將這些思想的火花迸發出來。課外練筆是學生表達真情實感的最好的舞臺，加之由于生活和學習節奏的加快，學生的負擔也相應加重，而課外練筆短小隨意的特點正好適應時展的需要。因此，教師不能忽視學生課外練筆的指導。課外練筆不易過多，一周兩次練筆就行，也不用要求有多長，語句通順、真情實感表達清楚就行。無論是在家庭、校園還是街頭、上學途中，無論是生活中的重大事情還是心靈深處的細微感觸，無論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。每一次學生的課外練筆，教師都要及時認真去評，哪怕是一個詞、一句話用得好，也要給予學生肯定與鼓勵，從而讓學生肯練、樂寫。集腋成裘，聚沙成塔，學生有了生活的積累，動筆之時自然水到渠成。
四、結語
總之，只要學生平時多注意熟讀精思，積累素材；課內認真聽取老師指導方法，掌握技巧；課外加強練筆，學會表達，那么，寫作對于他們來說就是一件非常開心的事。
作者：顧桂花 單位：江蘇省大豐市飛達路初級中學
第九篇：探究法在初中作文教學的應用
一、學生自主立意命題
1．為學生自由作文創設和諧的環境。
教師要引導學生以積極、主動的態度自主立意命題，選擇感興趣的素材，寫自己愿意寫的事情。如在五一節假期結束后，學生尚處于意猶未盡中，教師讓學生回憶假期里的趣聞趣事，讓他們暢所欲言，有的享受與家長共處的美好時光，有的談購物，有的談旅游……學生們熱情高漲，產生急于表達的欲望。
2．在交流討論中讓學生命題。
“心所所思，情有所感，而后有所撰作”。教師要創設合作氛圍，讓小組交流討論，選擇感興趣的話題給作文命題，才能激發學生濃厚的寫作興趣，讓他們有感而發，產生創作的靈感。教師也可以以半命題的形式，讓學生發揮想象，從不同的視角審視社會、看人生萬象。如以《我夢見》為題，讓學生從學習、考試、熱會熱點、奇聞趣事、親情友誼、科學幻想等角度自主構思主題，學生從自己可以從感興趣的興趣、有意義、關心的話題入手將題目補充完整，有《我夢見當了護士》《我夢見爸爸哭了》《我夢見進入時間隧道》《我夢見了李白》《我夢見爸媽和好了》等題目，經過同學之間的溝通，相互分享、相互幫助、相互補充，學生心里有了豐富的寫作素材。探究法在初中作文教學中的應用江蘇省響水縣黃圩中學仇蘇靜
二、集體探究文章的寫作框架
不同的文章有著不同的寫作框架，但若教師將抽象化的寫作理論直接傳授給學生，學生難以把握寫作的真諦，若教師讓學生自己去摸索，往往會耗費大量時間而難有實效。教師要讓學生閱讀相關命題的文章，思考文章的結構是什么，為什么要采用這種結構，如常見的記事類的記敘文，有時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果，在些基礎上再加了順序、倒序、插序的三種敘事順序和描寫、抒情、議論等方式，文章結構就顯得完整了，如果有好的主題，就能起到吸引讀者的效果。學生在體悟文體知識的基礎上，教師要引導學生概括常見的命題作文的大體框架，分析一般形式的命題文章的結構有哪幾部分？學生在對照文本的基礎上，經過交流討論，發現有開頭、事件、結尾三個部分。文章要達到引入人勝的效果，光做到結構完整還是遠遠不夠的，要思考：如何開頭才能使文章出彩？如何結尾才能突出主題？怎樣安排框架結構才能更好地表現主題，吸引讀者？如何安排過渡句，才能起到承上啟下的作用？
三、引導學生分組作文，讓他們在評價中發現問題
由于學生對寫作不夠自信，因而心底發虛，不知如何下筆。由于學生的知識背景、學習興趣、表達能力存在差異，有的擅長寫開頭，有的擅長寫結尾，有的擅長記事，教師要發揮他們的長處，引導學生協作作文，愿意寫開頭的組成開頭組，愿意記事的組成中間組，愿意結尾的組成結尾組。這樣他們就能擺脫畏難心理，放開思緒，能從容地寫出自己的所見所聞、所思所想。學生完成習作后，教師要將評價的主動權交還給學生，通過自評和互評的方式，讓他們找出習作中的亮點與不足，探討習作的問題所在，如文章的開頭有新意還是平淡無奇，看立意、語言技巧是否能吸引人；中間段是否重點突出、細節具體、富有條理、情感真勢，是否具有一定的親和力；結尾是否能點題、照應開頭，讓人感到意猶未盡。通過交流達到分享優點、改正缺點的目的。在習作評價中，可以自評一文段、互評一文段，小組討論本組寫作中常見的毛病，分析出現問題的原因。在小組完成評價后，教師要予以必要的指導，讓優秀文段的作者談談自己的創作過程，同學們也會受益匪淺，增強了寫作信心，為獨立創意成文作好了心理準備。
四、感悟范文，獨立行文
教師將全班同學合作的文章與優秀范文進行對比，尋找兩篇文章的差異，看哪篇文章更富有文采，哪篇能引發讀者的閱讀興趣，哪篇語言優美、敘事具體，哪篇描寫細致，能流露真情實感。教師還要對學生的習作的論知識、習作中遇到的難題進行指導，但指導忌過于詳盡，點到為止即可，避免束縛學生的思維。
五、結語
總之，我們初中語文教師要改變當前應試作文的現狀，著眼于學生的長遠發展，讓他們在獨立自主、溝通交流的基礎上開展探究式學習，有利于提升學生作文的能力，發展學生的創造才能。
作者：仇蘇靜 單位：江蘇省響水縣黃圩中學
第十篇：初三作文教學策略
一、依托課文的結構布局，指導學生構建作文框架
針對初三學生寫作困難，文章思路不清，可以用典型的課本文章為例指導學生構建作文框架。葉圣陶先生告訴我們“課文無非就是一個例子”,這就告訴我們，要寫好作文首先要多模仿課文；同時也告訴我們模仿不是抄襲，而是學師們觀照生活的方法，寫作的技法。假如我們不會寫景，可以依托朱自清的《春》就會明白寫景并不復雜,可以按空間順序組織材料（選擇多種不同景物作為描寫對象），結構上前后照應，表達對好景不常在的感嘆，多運用修辭手法……，在模仿中起步，學生下筆就不難了。所以,在初三作文復習中,我經常選一些結構規范的課文來指導學生搭建作文框架，即溫習文本，把握作文的構思。
二、引導學生分析課文思想，豐富作文的情感血肉
初三的作文教學依托文本，提升作文的效果還是比較明顯的，短時間內也是比較實用的。事實也說明，學生模仿課文寫文章，寫作技巧提高很快，結構基本也沒問題，但一段時間后我們會發現，學生的作文言之無物，構思普通，讀后不能給人以震撼和啟迪。因此，筆者認為初三作文教學依托文本結構的基礎上一定要豐富作文的血肉，學會運用人物的對話、獨白、意圖、行動等表現社會生活或某種思想精神。
首先，依托文本，重視情感的分析。
作文復習課若以課本為例，應先弄清作者的寫作原因，課文的社會環境，作者抒發了什么感情，這樣可以讓學生明白：作文一定要有真情實感，有血有肉，有了感情才易使讀者產生共鳴，這樣才能使作文言之有物，構思新奇，才能給人以震撼和啟迪。作為教師，我們更應重視復習課文啟發學生明白為什么會產生這種感情，怎么表達這種情感對提高學生的作文水平是頗為重要的。
其次，依托文本，重視思想的積極性。
可以讓學生從六冊語文書中提煉縱橫千古，震撼一代又一代人思想的文章，這樣做是為了讓學生進一步明確自己的作文思想，寫作思想必須正確有一定的積極性和普遍性。教師可以指導初三學生關注6冊語文書中文章的立意，關注思想內容的幾個方面：主題（中心）是否明確、集中，觀點是否正確鮮明，材料是否真實、恰當，材料是否突出主題等，如《從百草園到三味書屋》中的魯迅感受到了童年的快樂時光和封建教育內容的腐朽落后；《陳涉世家》中的陳勝表達了歷代愛國將士們共有的為國“王侯將相寧有種乎”的官逼民反的豪言；《走一步，再走一步》中“我”的冒險和脫險的經歷讓我明白了把大困難變成小困難的道理。這就啟示學生：我們不僅可以依托課本作為寫作素材，還可以仿課文中的立意、章法、題材、思想等豐富作文的情感血肉，當然借用課文某些內容進行寫作訓練必須關注寫作的積極性，可以是闡發型，闡發課文的積極思想意義；可以是評論型，評述課文思想內容和寫作特點，要求學生深入課文得其要旨，又要跳出課文發現精微再創作；可以是想象型，借用教材內容來新編故事，這樣做更有利于初三作文有針對性的復習，思想的積極性也能在寫作訓練中有意識地彰顯出來。
最后，依托文本，重視思想創新的嘗試。
以課文為依托的目的最終是為了形成自己的作文，正如葉圣陶先生所說“學是為了不學”，學習的最高境界是運用。我們要把模仿中學到的結構章法，分析中得到的情感體驗和立意內容靈活運用到自己的作文中去，使學生的寫作閱讀生活真正一體化。但作文是一種創造性的腦力勞動，而依托文本進行思想創新，更要斟酌思考運用，真是一念之差，天壤之別。初三學生的考場作文上不了檔次（包括復習時的作文），往往與運用課本死搬教條不創新有關，初三作文不管是平時作文還是考場作文，作文的可寫性是一樣的，都提供了動筆就寫、有話可說的機會，這樣文章的立意撞車的可能性也最大。那么如何避免呢？作為初三教師，我們更應引導學生依托文本，避開一般的看法，超凡脫俗，另辟蹊徑，選擇出奇制勝思想從創新的角度悟出新意，可以多角度思考，也可以逆向思維，使學生自覺運用從課本學到的知識和技巧醞釀新的思想，進行作文創新。另外，依托文本可以根據文體的特點進行創新，在復習時,我們可以借助課文授之規律、導之以法進行思想創新嘗試，這樣也能豐富作文的血肉，當然指導學生作文的過程應是扶著走、牽著走，最終放手走，真正達到自主思想創新。
三、結語
總之，初三作文的復習時間比較短，想做到大量閱讀面面俱到地復習是不切實際的。筆者只是從以上幾個方面做了一點嘗試，但受益匪淺。因此，要想讓學生在考場上揮灑自如，短期復習中起到事半功倍的作用，那么依托課文進行有效的作文訓練不失為一種好方法，有了這樣的巧用才能指望學生在關鍵時刻有神來之筆。作為初三語文教師，我們更應該把功夫用在平時，想方設法指導學生依托課本，及時地去發現，去利用，用最少的時間去提升作文,以求獲得最佳的復習效果。
作者：顧加銀 單位：南師附中新城初中怡康街分校
