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摘要：目前中職院校辦學規模在不斷擴大，教育教學所面臨的問題也日漸明顯，在辦學過程中需要改革教育教學模式。本文在主要分析職業技能競賽特點與作用的基礎之上，探索職業教育教學改革的策略與方法，利用職業技能競賽來推進中職教育改革，進而提升整體教學效果，同時提升中職院校辦學質量和水平。
關鍵詞：職業技能競賽；中職院校；教育教學；改革分析
在中職院校教育教學中實施職業技能競賽是貫徹發展職業教育方針的主要方式，是中職院校教育工作制度設計的創新，同時也是培養技能型人才的主要平臺，職業技能競賽不僅是一次集中型比賽，其意義遠超于競賽自身[1]。職業院校技能競賽項目的定位在于技能競賽和專業教學相融合、系統組織和企業相融合以及個人發展與團隊合作相融合。這對于引領中職院校專業教學改革以及人才培養模式的創新發展有著十分重要的作用。
一職業技能競賽的導向作用
（一）引導中職院校教學觀念的轉變
因為長期受到傳統教學理念的束縛，在中職院校教育教學中，教師普遍存在重理論輕實踐，學生重視理論考試卻忽視了實踐操作技能學習，管理人員重視理論教學效果卻忽視了對實踐教學管理等問題，形成了以教師和課堂為中心的傳統教學觀念，嚴重制約了學生們實踐能力的培養與整體素質的提升[2]。然而，職業教育技能競賽的開展與實施，其著重強調實踐教學，同時注重培養學生們的動手操作能力，引導中職院校重視實踐教學的內容與環節。
（二）引導學生明確學習目標
中職院校大部分學生都是因為考試失利，然后選擇的學校，很多父母都希望自己的孩子在院校中學到一技之長，以便未來自己能夠有立足之本。但是通常都是事與愿違，一部分學生因為沒有努力方向與目標，在院校學習過程中不愿意約束自己和改變自己，在渾渾噩噩中打發時間。職業技能競賽在新生入學的時候就明確提出，同時其制度能夠為學生們指明發展方向，明確奮斗目標，進而引導學生們有目的性的學習。
（三）培養學生們的學習興趣與熱情
在每年每度參賽歸來，中職院校都在全校師生面前對獲獎學生和優秀教師進行表彰與物質獎勵，這種競賽方式和競賽機制以及獲獎的榮譽感能夠激發學生們參與競賽的激情與熱情[3]。另外，榜樣的力量是無窮無盡的，獲獎能夠讓大部分學生認識和意識到只要通過努力就能夠獲取成功的機會，這樣的方式能夠進一步增加學生們對學習的興趣與信心。
二中職院校教育教學所面臨的問題
（一）學生文化基礎薄弱，學生能力較低
由于當前我國中職院校辦學規模在不斷擴大、以及生源緊張等方面的壓力，大部分中職院校對學生的入學條件都在大幅度降低，生源文化基礎的薄弱性是中職院校推動教學改革的首要問題[4]。另外，很多教師感言與中專辦學相比較，當下學生文化基礎十分薄弱，且學習能力普遍較低，所以，在面對新教育教學現狀，中職院校教育教學改革的內容與模式十分迫切。
（二）教材版本不規范
因為中職院校培養目標與教學對象發生了一定的改變，在教學過程中對教材內容也提出了全新的要求。就當前中職院?，F狀分析，教材內容的選擇較為復雜。例如部分課程利用國家規劃的教材，有些使用的是行業或是教育行政部門編寫的教材，還有一部分使用的是院校自己的教材[5]。尤其是一些專業課程教材，其重點強調體系的完整性，相關理論知識過于淺顯，實用性較弱，教師在實際教學過程中教的累，學生也學的十分茫然，嚴重影響整體教學效果。
（三）教學模式過于落后
目前，很多中職院校在教學模式和教學方法上進行了改進，但是整體創新效果不夠理想，其主要表現為以下幾點：首先就是教學觀念較為傳統，教師自身表現突出，大部分教師還停留在以往傳統且單一的教學理念中，沒有直接面向學生；其次就是教學手段落后，缺少運用科學教育手段進行教學；再次就是實踐性教學路徑較少，與真正在企業和生產中指導教學有著一定的差距；最后就是教育教學改革不徹底，例如在“學分制”改革探索方面，目前在實踐方面已經進行了相關嘗試，但是還是缺少科學的評價體系和完善且健全的實施過程。
（四）實訓實施不足
目前大部分中職院校都在加大實踐教學和實訓教學力度，針對相關實踐設施與實訓設備的質量要求也在不斷提升。雖然中職院校每一季度都會對其進行資金投入，但是因為受到場地的限制和學生人數迅速增長等多方面因素影響，仍然無法滿足學生實習和實訓需要。
充分發揮中職院校組織能力，同時夯實職業教育發展支點基礎，利用職業技能競賽來吸引社會力量的參與，形成合力發展，積極構建發展平臺，加強中職教育教學改革發展，有著十分重要的價值與意義。
（一）實現教育教學觀念的改變
以職業技能競賽所倡導的以賽促學、以賽促練、以賽促教等成功經驗，推動中職院校教學理念和教學觀念從“供給驅動”轉變成為“需求驅動”，進而有效實現以理論學科為本位向著以職業能力為本位的方面轉變，沖破以往傳統學科體系，運用模塊結構課程體系；同時以課堂教學為重點轉向以實踐教學為中心的方向；以側重知識傳遞轉變注重職業技能訓練，在教學過程中強化實踐教學，進一步實現做與學的融合，實現一體化教學；以教師為導向轉變為以學生為主。
（二）推動教育教學方式的改革
1.課程模塊化
根據“能力本位”的相關教學要求，需要對中職教育教學課程實施模塊化改革。依照學生們的文化基礎和院校整體培養目標，對當前各個專業基礎課程和教材進行全方面的修訂與編制，構建出完善的模塊，同時科學且合理的確定“活模塊”教學內容。在中職院校實踐教學中，以“取證”為實際教學目標，同時以技能為教學主線，對相關知識的掌握需要以“必須、夠用”為主要原則[6]。依照職業技能競賽規程和能力要求來加強訓練“活模塊”教學內容。另外，在實際實施過程中，還需要依照專業技能的淘汰與更新開發“小模塊”。
2.方法多樣化
針對于“模塊”教學，需要依照“模塊”的培養目標與相關能力要求進行教學設計，科學使用多媒體計算機技術和網絡信息技術以及仿真技術等現代化教育模式，同時運用靈活多樣的方式實施“混合式”教學。例如可以運用“邊講邊做”教學模式，還可以運用“一體化教學”模式。中職教育教學所運用的行為導向教學經常運用的方式主要為模擬教學方式和項目教學方式以及案例教學方式等。
3.教材實訓化
中職教育教學改革的重點就是實際教學內容的改革創新。教學內容的主要載體就是教材本身，因此，改革教材屬于中職院校教育教學改革的出發點。相關實踐表明，科學建設教材屬于改革的關鍵，摒棄傳統學科教材，進一步使得教材實訓化，滿足學生們的客觀需求和培養目標。為了強化專業技能訓練，同時培養學生們的動手能力，加強學生們未來就業競爭力，各個中職院校需要依照“夠用、可教”的原則，重新編寫重點校本課程。針對于重點專業基礎課程，需要編寫與教材相對應的操作手冊。只有高效實現教材實訓化，才能夠使得教育教學更有針對性，同時培養出動手能力強的學生，獲取更好的教學效果和教學質量。
4.課程訓練化
目前我國中職院校教育教學改革的首要任務就是大力推動課程教學改革，轉變以往傳統的“一本書、一支筆、一言堂”的教學模式，使得課堂教學模式向著訓練化方向轉變。課堂教育教學的改革，需要融合我國職業技能鑒定部門的相關“考證”要求，在課堂教學中進一步實施“操作技能課堂目標教學”管理方式。該項方式主要就是將課堂教學目標與過程以及方式等一體化，以學生實訓操作為主要手段，在過程中突出學生們的動手訓練。對每堂課的教學內容與訓練方式都需要構建詳細的規則，同時明確相關考核要求。這樣的方式能夠使得課堂訓練化教學有著明確目標，同時又有嚴謹的過程控制，不僅能夠保障整體教學質量，同時還能夠提升學生們對學習的積極性與主動性。
四結束語
結合全文，首先需要深入分析和研究職業技能競賽，這樣才可以領會職業技能競賽的內在含義，同時發揮出職業技能競賽其應有的作用。其次需要將職業技能競賽與中職院校教育改革進行科學融合，積極探索教學改革的對策與方式，這樣才可以找到職業技能競賽的立足點。另外還可以加強中職院校實施教育改革的動力，進而加強教學質量和辦學質量的整體提升。
參考文獻
[1]馬曉燕,馬建平.中職技能競賽與中職專業教學改革互動模式研究[J].教育現代化,2018,5(21):69-70+72.
[2]黃松麗,黃麗.職業英語技能大賽背景下的中職英語教學改革探析[J].文化創新比較研究,2018,(13):129-130.
[3]史俠.職業英語技能競賽對中等職業學校英語教學改革的促進[J].宿州教育學院學報,2017(4).
[4]史俠.職業英語技能競賽對中等職業學校英語教學改革的促進[J].宿州教育學院學報,2017,20(04):144-145+155.
[5]柯國琴.基于職業技能大賽的高職院校教育教學改革實踐——以蕪湖職業技術學院汽車工程學院為例[J].汽車維護與修理,2018,(08):67-68.
[6]曹瑞貴.職業技能競賽對中職學校教學改革的影響[J].職業,2016(27):133.
作者:張玉雙 單位:萊蕪技師學院