前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文課堂教學分析(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：中學語文課堂發言因素分析
【摘要】
課堂發言是學生參與課堂學習活動的一個重要方式。中學生在語文課堂上發言的人數、次數與有效性，直接影響一堂語文課的質量與效果。然而，在實際的教學實踐中，我們發現學生越來越不愛發言了。文章從學生、教師這兩方面出發進行研究，試圖探討教師課堂設計、課堂語言、課堂氛圍等方面的教學措施。
【關鍵詞】
中學語文；課堂發言；影響因素
眾所周知，課堂是教學的主陣地。有的老師說：“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。然而，在實際的教學實踐中，我們發現，一節課上，常常只是那么幾個學生在積極思考，回答問題，其他學生很少參與或根本不參與；小組討論時，也總是個別學生代表發言，其他學生旁觀，甚至對別人的發言也無動于衷，一點表情也沒有。到底是什么禁錮了我們的課堂？我們知道，教師和學生是教育活動的主要承擔者，是構成教育的兩個最基本的要素，師生關系是校園關系中最基本的一對關系。由此不妨看出，影響中學生課堂發言積極性的因素至少包含兩個方面，即學生因素和教師因素。
一、學生因素
（一）心理因素
就目前教學中反饋的情況看，學生心理上對課堂發言的影響主要反映在以下幾點：一是應試教育造成學習上對教師的依賴性。二是學生從眾心理的作用。中學生正處于獨立意識與自主意識的形成期，這一時期的學生自尊心特別強，由此導致學生在學習上隨大流，態度上不積極、不主動。
（二）性格因素
部分學生生性膽小內向，顧慮重重，不敢嘗試。而有些成績差的同學在學習方面自感“技不如人”，悲觀失望，極易放棄努力，也不愿意發言。
（三）情緒因素
中學生的情緒，最大的特點就是直覺性與不穩定性。他們對事物的感知往往只是憑直覺上的好惡，有時對上課的內容不感興趣，就不愿意思考，也不發言。有時，一些課外的因素也會影響到他們，比如學生家里發生特殊變故，同學之間產生矛盾，對老師存有偏見而鬧個人情緒等等，都會影響課堂發言。
二、教師因素
（一）教師的教學觀
教師有什么樣的教學觀念，決定了他采用什么樣的教學方法，同時也決定了他追求什么樣的課堂氛圍。有些教師認為，教師就是傳授知識的，學生只要聽、只要記就好了，不需要什么發言，也不需要什么互動，最好的課堂就是安靜，“靜得連一根針掉在地上都能聽得到”。
（二）教師的心理因素
有時，教師的一句笑話，會使課堂氣氛活躍多時；同樣，教師的一聲斷喝，也會使學生從情緒的巔峰瞬間跌入低谷，甚或教師的一個眼神、一個手勢、一種表情，也會使課堂氣氛發生微妙的變化?；顫?、幽默的教師總是比嚴肅、古板的教師，更讓學生敢于課堂發言。
三、教學措施
（一）課堂設計
教師的課堂設計在提高課堂參與性、激發學生課堂發言中起到最為直接、最為重要的作用。課堂應該面向全體學生，設計教學內容應合理，真的做到因材施教，讓整個課堂中的大部分學生有一種螺旋式前進的感覺。
1.巧設開頭，未成曲調先有情。
良好的開端是成功的一半。記得有位老師在教蘇軾的《水調歌頭.明月幾時有》時，導入就播放王菲演唱的《明月幾時有》歌曲，讓學生一起跟著唱，并讓他們找出其中的三處錯誤。這樣的形式，一下子就吸引了學生的試聽，激發了他們的閱讀興趣，學生參與的熱情空前高漲。
2.精妙提問，一石激起千層浪。
“善教者，必善問。”有位教師在教學《斑羚飛渡》時，從題目開始，設問：看到這個題目，你有什么疑惑？學生順勢回答：斑羚怎么飛渡？為什么飛渡？結果如何呢？而課文正是按照這樣的思路展開情節的。學生的畏難情緒排除了，課堂發言的效果才能立竿見影。
3.豐富活動，百花齊放春滿園。
教師要采取多種方法和靈活多樣的形式去逐步培養學生的口頭表達能力，讓學生敢于發言，有話可說。同時，盡可能多開展一些活動，比如：課堂辯論賽、詩歌朗誦會、故事會、課本劇、讀書報告會等。通過這些活動，鍛煉學生的口頭表達能力，增強學生的自信心，從而激發學生課堂發言的熱情。
（二）課堂語言
班杜拉認為，他人對個體某一行為所做的評價、解釋、建議、勸告、態度、暗示等將會使個體對自己在某方面的自信產生重要作用，作用的大小取決于他人的身份、地位、信譽、權威性等特點。對于學生而言，教師和家長是他們最信賴甚至崇拜的人，他們的表揚、贊美和鼓勵，將會提高學生的課堂發言成就感；而他們的批評與嘲諷，將會嚴重打擊學生的自信心與自尊心，更不要說課堂發言的積極性。
（三）課堂氛圍
人本主義心理學家羅杰斯認為，促進學生學習的關鍵在于特定的心理氛圍因素，這些因素存在于促進者與學習者的人際關系之中，即建立一種自由、愉快的師生關系和學習氛圍。在課堂教學中，教師的行為舉止無時不在影響著課堂氛圍?？傊?，在課堂中如果缺失了一種寬松、和諧、平等的氣氛，出現學生不愿回答問題的現象，也就不足為怪了。布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”課堂發言不僅是一種態度，也不僅是一種理念，還是每一位語文老師讓我們從事的學科成為學生要學、能學、會學的最為基本的教學策略，它更是讓學生對我們的語文課樂學、善學、求學的重要手段。課堂發言不單純是為了收獲某個結果，更重要的是發言本身這個過程。
作者：胡冬紅 單位：江西省南昌市廣南學校
第二篇：中學語文課堂教學傳統文化滲透
在當前的中學語文教學中，教師已經逐漸認識到將我國的傳統文化滲透到語文教學中的重要性，并在教育界形成了共識。本文就是對將我國傳統文化滲透于中學語文的課堂教學的意義進行分析，并對我國傳統文化在中學語文課堂教學的應用于滲透進行分析。隨著新課改的開展，在中學語文教學中要求對學生進行素質培養，要求學生不僅具備一定的知識能力，還要具備一定的實踐能力，針對語文的學科特點，更要加強學生的思想品德教育。在初中語文課堂教學中滲透傳統文化，不僅可以使優秀的文化得以繼承和傳揚，還能促進學生的思想品德教育，從而促進人才的全面培養。
一、中學階段語文教學中進行傳統文化教育的意義
將我國傳統文化滲透于中學語文的課堂教學，可以使我國的傳統文化得到保護、傳承與發揚，對塑造中學生的人格有重要的作用。我國的傳統文化是經過歷史的積淀，代代流傳下來的，其中包含了豐富的思想、文化、審美和道德素質內涵，而且在傳統文化中強調道德、重視智能、注重文化藝術修養等思想。在新課程改革和新課標的要求下，學生在中學階段已經有積累了一定的認知水平，其思想認識、積累文化為關鍵的時期，傳統文化中的游戲部分對其成長有積極的促進作用。在我國的傳統文化中包含了豐富而寶貴的文化遺產,其中有很多的文章都對個人或者是群體的優秀的品質描寫。其中如仁民愛物,修省立誠等品質，通過對學生加強基礎教育，可以幫助學生養成良好的思想品質。學生會在中學階段培養正確的人生觀、價值觀的重要時期。通過在語文課堂教學中學習和積累優秀的傳統文化，可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在初中語文教材中一些具有典型的愛國形象的任務，如屈原、陸游、辛棄疾及至近現代的譚嗣同、聞一多等，這些古往今來優秀的人物，以及他們的文章，都彰顯了深刻的愛國之情。學生在學習文化知識的同時，也能對其進行思想教育，幫助其樹立正確的人生奮斗目標，并能在未來發展中充分發揮自身的價值，為社會的發展貢獻力量。在我國傳統的文化中包含了較為豐富的文化底蘊，如詩詞底蘊、歷史底蘊、文學底蘊、民俗底蘊、文言底蘊等幾類。學生在中學階段是進行個人涵養的重點儲備階段，學生在這一時期學習詩詞、歷史、文學等都會幫助其形成初步的感性認識，并在無形之中就逐漸形成個人文化積累。在知識積累的過程中，既是對傳統文化的傳承，也是對其發揚。在社會發展的新時期，人們的生活更加依賴于科學技術，但是無論科學技術如何發達，在對個人進行衡量時，還要對其個人修養與思想內涵進行評價。因此，加強個人修養，是永遠不會褪色的。在中學語文教學中滲透傳統文化，學習優秀的傳統文化知識，對促進學生的個人發展有重要的意義。
二、在中學語文課堂教學中融入傳統文化
重視情感的浸染，加強同實際的聯系。在教學的過程中，只有使學生形成情感共鳴才能更好的接受、理解相關的知識。這就要求教師在教學的過程中能夠聯系實際，將傳統文化與現實生活緊密的聯系起來，并能夠在潛移默化中把傳統文化教育融入到教學之中，能夠在日常的生活中滲透傳統文化，使學生能夠更加容易接受和學習傳統文化。教師在教學的過程中可以通過觀察學生的興趣，在課堂教學的過程中可以選取學生比較感興趣的內容進行教學?？梢愿鶕W生的興趣，對相關的中國傳統文化內容進行補充，或是引導學生在課下進行自主探究。例如在學習《風箏》一文時，教師就可以啟發學生聯想起在童年時期的玩具，并能夠動手制作玩具。這一方面可以更好的理解作者魯迅包含在其中的濃厚的兄弟情誼和對時局的無奈之感，另一方面也能培養學生的動手實踐能力。在民主平等的環境中開展教學。在中學語文教學中滲透傳統文化，如果不能很好的利用傳統文化，否則很難收到良好的教學效果。因此，要求教師在初中語文教學過程中能夠營造輕松、民主的課堂氛圍，并能在其中滲透傳統文化。教師在教學的過程中要注意使用恰當的方式進行教育，使學生既能受到傳統文化的感染與教育。例如在《論語》中有“三人行必有我師”的名言，在一些詩歌中也有“少壯不努力，老大徒傷悲”等名言，如果教師只是灌輸式的要求學生接受該教育，學生反倒會產生抵抗的心理，教師要采取更加民主的，學生更加容易接受的方式開展教學。在教學互動中滲透傳統文化教育。在中國的傳統文化中有很多優秀的品德與品質，在中學語文閱讀教學中就可以滲透傳統文化。因為在中學課外閱讀的文本中不僅包含了大量的知識，還能在閱讀的過程中幫助學生培養起高尚的道德情操。教師在教學的過程中可以培養學生養成良好的閱讀習慣，能夠在課堂教學之外利用課余的時間來閱讀重要的書籍，從而培養其高尚的品德。在初中語文教材中有《岳陽樓記》一文，其中就有比較經典的名句“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”。教師在教學的過程中就可以和學生展開討論，首先要明確作者的社會地位與社會處境，從而對該句進行詳細的解析，就能看出作者范仲淹以國為先的愛國情懷。教師還可以啟發學生思考，是否還有與范仲淹比較相像的作者、文章。這樣一方面可以使學生能夠更加深入的了解在文人志士身上散發的愛國情懷，另一方面也能較好的啟發學生進行聯想，回顧以往的知識。學生可能會聯想起杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，魯迅的《故鄉》等，這些都可以使學生能夠逐樹立起以天下為己任”的責任感和使命感，并能更加理性的面對未來的生活。在初中階段學生已經形成了一定水平的認知。在語文教學中，一方面要使學生能夠認識到我國語言文字的魅力，另一方面還要充分的利用語文教學，能夠將蘊含在語言、文字下的深刻情感進行挖掘，適當的對學生滲透品德教育，在促進學生學識培養的同時，提高其素質品德水平。
作者：苗影 單位：吉林省四平市第十三中學
第三篇：普通中學語文課堂師生關系探討
一、普通中學語文課堂的現狀
進入二十一世紀的第二個十年，隨著改革開放的不斷深入，教育領域也發生了前所未有的變化，升入高中，步入大學或進一步深造已經不再專屬于少數群體，很多省市已將高中納入義務教育或使學生擁有了升入高中學習的權利。因此，一部分基礎較差，學習不夠主動的學生在學習中就表現為不夠積極，求知欲不夠強，加上傳統的教學模式已經不能滿足現在素質教育和新課改的需要，語文教學中的師生關系呈現出如下特征：師生關系冷漠，師生之間缺乏情感的交流；個別教師課堂上只顧完成教學任務，不顧學生的學習效果，課下拎包走人；教學模式滯后，幾十年“填鴉式”教學教了好幾代人；不注重能力的培養和特長的培養，教學評價過于單一，老師眼里，家長眼里，唯“分”是瞻，只看重考試得分等。
二、新課程方案中對普通高中學生的培養目標
1、提高學生素質。
可以概括為提高思想道德素質，提高文化科學素質，提高勞動技能素質，提高身體心理素質
2、擴展學生的基礎學力。
不僅掌握學術性知識，而且要注重實用性知識的學習和掌握；不僅不局限于掌握認知領域知識，而且在情感態度上也應加以擴展。
3、促進學生個性發展。
不僅要有寬厚的基礎知識，又要具有一定的高新技術水平，還要有一定的個性才能。
4、促使學生個體社會化。
引導學生運用所學的基礎知識去關照社會實際。
三、普通中學語文課堂上，建立起和諧融洽的師生關系
針對現階段普通高中語文課上出現的問題，結合新課程方案中對普通高中學生的培養目標，作為多年工作在教學第一線的教師，我總結了這些年來的工作心得，并參考學習了先進的教學經驗，認為，要想上好一堂語文課，應該從以下幾個方面做起：
1、師生要相互尊重，平等相待，分擔責任，分享權利，形成一種和諧融洽的心理氣氛。
教學中要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，利用學生好勝，好強的特點，激勵學生進步。尊重學生的人格，青春期的學生，有時在課堂上故意表現出叛逆，教師要善于引導，化解矛盾，不可輕易把矛盾擴大化，老一代家長式作風解決不了新時期的問題。師生要經常進行角色轉換，教師要站在學生角度，設身處地運用學生的認知結構來思考，同時也要引導學生站在教師的角度體會教師的要求，體諒教師的心情。教師要以學生為主體，無論是思想上還是教學上，都要善于傾聽，大膽鼓勵學生敢于提出問題，敢于發現問題，使課堂氣氛由緊變松，進一步體現師生的和諧統一。
2、充分發揮語文的學科優勢。
在完成實用性知識的學習和掌握的同時，在情感態度上加以擴展，適時進行德育滲透，提高學生的記者會效能，使學生從課本中匯聚正能量，成為敢于擔當的有志青年?，F在高中課本中的文章，無論是藝術上還是思想上都是精挑細選出來的，具有極高的價值，教導學生如何做文，也是在教導學生如何作人，在完成現有應試教育任務的同時不失時機的進行德育滲透，這也是語文教學的宗旨之一。
3、運用多種教學手段，進行教法調控，使之綜合化，激發學生學習興趣。
教法運用的妥當與否，與學生信息輸入的效度，主體意識的高下大有關系。當下，在普通高中中，許多教師在教學方法的運用上是很有偏頗的，心中惟有講授法，熱衷于滿堂灌，片面追求精練多講，這些做法或者把學生裝置于從屬附庸地位，或片面理解學生的主體角色，影響了學生主體角色的真正發揮，也漸漸使學生失去了學習的興趣。其實現在教學手段，教學方式是多種多樣，不拘一格的，可以利用電化教學，通過聲、光、影等各種媒體吸引學生的注意力，加強對知識的理解；利用分組討論形式使所有學生都能參與課堂，使課堂氣氛活躍起來；教師幽默風趣的語言，都會收到意想不到的效果。比如在學習《燭之武退秦師》和《鴻門宴》等文章，都可以采用舞臺劇的形式，這樣既便于學生理解文章內容，也有利用學習對文言知識的記憶，同時又從中得到了思想的教育和啟迪。
4、注重個別差異，因材施教。
語文不是短期就能見效的學科，學生水平差異很大，課堂上老師要以有教無類的原則根據學生的具體特點，因材施教，要善于發現他們的優點，比如有的學生理解能力強，有的學生表達能力強，有的學生寫作能力強，而有的學生書法能力強等，培養特長，只有公正，公平，不偏心，才能贏得學生的普遍喜愛，從而提高學生語文的綜合能力，促進學生的全面發展。
5、激勵評價，使學生在學習中享受到被認可的快樂。
每個學生都希望得到別人的認可。當一個學生發言結束，用期待的眼神看著老師等待老師評價時，教師應感受到自己擔負的重任，此時你的一句當眾奚落或表揚，甚至能影響到學生一生的學習態度，所以教師的評價對學生來說是至關重要的。評價時要善于運用激勵的語言。回答對了要及時給予充分的肯定或表揚；回答錯誤或不完整也要避免使用“你答錯了”、“你怎么連這么簡單的問題都不會呢”等生硬和具有刺激性的語言，代之以“誰有不同意見”、“很好，你已經回答出了兩點，誰來補充”等等，以保護學生的自尊心?？傊?，只有妥當地運用良好的教學態度和正確的教學方法,才能使文課堂氣氛融洽和諧，師生合作默契統一。
作者：曲永才 單位：吉林省梨樹縣郭家店高級中學
第四篇：中學語文教師課堂語言對策分析
【摘要】
語文課堂對于語文教師語言的運用有著極高的要求。中學語文教師課堂教學過程中如何恰當的運用精準、激情、幽默與藝術化的語言來進行課堂教學，對于提升中學語文課堂教學的效果和教學的質量有著重要的現實意義。
【關鍵詞】
中學語文教師；課堂語言；運用
語言是知識傳播的手段和媒介。課堂教學不僅要求語言清晰明了、準確到位，而且要符合不同年齡段學生的學習需求和智力發育特點。中學語文教師高水平的語言運用，能夠在教學中激起學生對語文的興趣，提高中學生對語文這一學科的學習熱情和興趣。因此，本文主要探討通過語言運用的技巧來提高中學語文課堂教學的效果。
一、精準的語言提高課堂的有效性
精準的語言表述可以在有限的課堂教學時間內提高時間利用率，增加學生對知識的接受量，提升課堂的有效性。精準的語言要求教師語言運用中的精煉、準確。作為一名中學語文教師，語言的精煉首先要具備堅實的語言功底和深厚知識儲備，這是教師精煉語言的前提和基礎。堅實的語言功底和深厚知識儲備需要一個長期的過程，需要一個語文教師通過長期不間斷的學習和積累，只有具備了一定的積累和儲備才能夠對所講授的知識有一個更為深入的認知。但是，精煉的教學語言的運用并不是越簡練約好。其前提是建立在中學生的理解能力所能夠接受的前提和基礎之上，尤其是對于那些接受能力較差的學生要具體問題具體分析，要確保其能夠對教學內容能夠理解和接受。語言運用的準確性表現為兩個方面，一方面要求教師在授課過程中基本知識的準確性，即具備標準的普通話，發音要標準，杜絕方言在課堂上的使用，對于各種語言的變換，例如多音字、音近字、同音字等都要熟練的運用，給學生一個明確的參考標準；另一方面要做到講授內容理解上的準確，即教師在上課前要對本節課將要將受到內容有一個充足的準備，做好備課，在講課的過程中通過最準確的語言將所要講授的內容有條理、有邏輯、簡單清晰的傳達給學生。
二、激情的語言提升課堂的吸引力
教師激情語言能夠激發學生內心的學習熱情，滿足當前中學生成長的階段特征，提升課堂教學的吸引力。中學生正處于一個活潑好動的成長階段，其課堂注意力一般而言只有十幾分鐘，一旦教師語言表達平淡無奇則會使其對課堂迅速失去興趣。所以，中學語文教師在授課的過程中，教師語言的運用要能夠根據所講授的內容做到，充滿激情、協調和諧、抑揭頓挫、語速能夠根據內容的變化而調整。以白居易的《賣炭翁》為例，作者生動的描述了唐代勞動人民的辛酸和悲苦，其中那句“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”將老百姓的心聲與無奈表現的淋漓盡致。可謂“聲聲血，字字淚”。教師講述中語言表達的語調、語速及情感要能夠符合文章作者渲染的氛圍，引導學生去體會和感受其中的意境。這樣學生的的認識才會更為深刻，才能夠有利于文章的理解和學習。
三、幽默的語言增進課堂的趣味性
幽默的語言運用能夠增加初中語文課堂教學的趣味性，使中學生更容易接受和記憶所學習的內容。在學校的教學實踐中，沒有任何一個學生會喜歡古板單調的教學方式和不茍言笑的教師，幽默風趣的教學在一定程度上會促進學生的記憶，一個簡簡單單的幽默的詞語可能就深深的印在了學生的腦海中，在今后的學習中信手拈來，起到很好的教學效果。因此，中學語文教師在教學過程中需要通過聯系生活、順口溜或歇后語、夸張的表演以及故意設置陷阱，先揚后抑等方法來增強課堂教學語言的幽默性，提高課堂教學的趣味性。但是值得注意的是，在幽默風趣的語言運用的背后存在著一定的教學隱患。從教師的角度來看，任何事物的發展都是要有一個度作為把持的方向，在教學中仍然要以學習知識為主，不要舍本逐末，將精力放到幽默的創作中去而忽視了教學；從學生的角度來看，詼諧的教學風格自然受到大家的喜愛，但是不要只僅僅記住了幽默的語言而忘記了教師在幽默的背后所傳達的知識。
四、藝術的語言增加課堂的美感
藝術性的語言可以增加課堂教學的美感，這也是語文教學所獨有的一種魅力所在。作為初中語文教師，在課堂語言上需要發揮出對教材講解的示范作用，將它富有意境的講解出來，既要講出課本終于要表達的意境和基礎的知識，還要盡可能的講感情融入到教學中去。只有這樣才能夠通過課堂語言的應用，對學生產生一種再教育，通過課本所傳達的知識更進一步的結合現實的思考，對學生進行啟迪，陶冶學生的情操，在學生思走向成熟的階段起到良好的最用。初中語文教師的課堂語言應該是生動形象的并且結合教師豐富的想象力，將美感的語言和藝術性的表達完美的結合在一起，使語文課的教學更加生動，讓學生在充滿藝術氣息的語言氛圍中感受漢語言的博大精深。用藝術性的語言來展現文章作者所描繪的意境之美，可以給學生以無限的遐想和美的感受。但是，這種意境之美往往是一種較為抽象的美，需要信心的受眾者具備一定的知識積累和美學素養。因此，中學語文教師在運用藝術性的語言講授文章的意境之美的時候，需要考慮到中學生的接受能力和知識水平，能采取一種恰當的語言表達方式對中學生加以引導，切不可拔苗助長。
五、結語
總之，作為一名中學語文教師，提高課堂教學質量從語言的表述、語言情感、語言風格等方面提升中學語文教師語言的運用能力，通過恰當的語言運用給中學生語文學習以正確的引導和良好的智商講授，使無論在知識上還是在修養上都得到一次升華，更好的完成教學的目的。
作者：趙冬輝 單位：吉林省長春市第一〇四中學
參考文獻：
[1]陳洪波,龍華仙.淺議語文教師課堂語言表達藝術的三宜三忌[J].中國校外教育,2015(19).
[2]賴玉芬,羅浩珍.語文教師的課堂語言如何與時俱進[J].語文教學與研究,2015(28).
第五篇：職業中學語文課堂教學效果優化
【摘要】
課堂教學效果的好壞直接影響學生的學習效果，如何才能更好地優化這樣中學語文課堂的教學效果，在此做一些個人的經驗總結。
【關鍵詞】
職業中學；語文；課堂；教學效果；準備好；信心；熱情；交流；評價
課堂學習是學生學習過程中一個重要的環節，課堂教學效果的好壞將直接影響學生學習效果的好壞。我所在的職業中學，這是一所寄宿制的農村學校，為了便于學生管理，學校對于學生的作息時間控制的非常嚴格，所以學生們能自由支配的時間是極其少的。那么，教師教學目標的實現，學生學習目標的實現就要完全依靠課堂上了。來到這所學校之后，我一直擔任的都是語文教學的工作。語文作為一門基礎性的學科，是十分重要的，具有很強的實用性和工具性。它可以提高我們的理解能力，幫助我們更好的完成其他科目或者領域的學習；反之，它可以提高我們的文字應用能力，將其它科目或者領域的學習成果更好地展示出來。語文還是一門基礎性的人文學科，本身它就是很有魅力的。它能不斷規范我們對祖國語言的使用，讓我們的思想更好的交流與碰撞。她也能帶領我們感受詩歌創造的絕美意境，讓我們的心靈得到不斷的凈化……就是這樣一門學生本應該是很喜歡的科目，在課堂上卻讓我感覺死氣沉沉，學習絲毫沒有學習的熱情。這樣的課堂狀況怎么能夠達到好的課堂教學效果呢？為了達到更好的教學效果，這三年多我做了多方面的努力和嘗試，主要是以下幾方面：
1.準備工作要做好
俗話說，“要想給予別人一杯水，你首先要有一桶水。”一堂課堂教學的成功離不開充分的課前準備。所以在課堂教學之前，我們要認真做好各項準備。（1）我們要認真分析理解教材內容，挖掘教材內容深層次的含義，確立準確而全面的教學目標。（2）在課堂上使用什么樣的教學方法，也需要提前進行準備，不同的教學內容，不同的教學對象都要有針對性的設定恰當的教學方法。（3）多方面查找資料，充分做好教材知識橫向、縱向的延伸與擴展，這樣既可以充實課堂，當有相關課外問題出現是，又可以從容應對。（4）充分了解學生，備好學生學情。立足職業中學的學生知識基礎比較差，班級學生水平參差不齊的學情。我們在教學目標的設計上就要進行階梯式的，分層次的要求。爭取讓每個同學都能在自己原有的水平上能有所收獲，有所進步。
2.樹立學生能學好的信心
經過深入了解，很多學生不愿意學習是因為沒有信心，本身基礎太差，覺得自己學不會。在過去很長一段時間，因為學習成績差，部分學生甚至已經被老師“放棄”了，而他們自己也因此有了“破罐子破摔”的心理。這時候，階梯式、分層次設計的教學目標就可以大展身手了。針對學生個體不同，布置他們每個人自己能夠完成的目標，并讓他們積極參與其中，讓他們在這種不斷積累的小小成就感中重拾學習的信心。比如，在學習翦伯贊老先生的《內蒙訪古》一文時，我就分層次確立了教學目標，并在課堂上布置了由易到難的學習目標。（1）淺層次的識記理解生字生詞的字音、字形、字義并能正確使用，通過簡單的造句訓練進行落實；（2）在師的引導下理清作者的寫作線索是：以作者訪古的游蹤為線索（塞外→大青山→大青山南麓→趙長城→漢代古堡→昭君墓）；（3）領會作者的寫作意圖和強烈愿望，并樹立正確的民族觀點；（4）分析文章的寫作特點，品味文章生動的語言特點。前兩個目標所有的學生都能輕易實現。第三個目標和第四個目標層次提升，難度逐漸增大，這對基礎比較好的同學來說又是一個新的提升。在整個過程中，學生積極參與，以學生為主體，老師起引導作用。這樣，即使是基礎再差的同學都能學有所得，會獲得小小的成就感，這樣他們就能不斷樹立學習的信心。
3.讓學生進入角色，激發學生的學習熱情
情緒是可以感染人的，要想調動學生的學習熱情，作為老師，我們首先要以飽滿的熱情投入到教學工作中，投入到課堂上。只有我們教師自己能夠放得開，學生才能夠放得開。在學習史鐵生先生的《合歡樹》一文時，在要講到他的母親為他做了哪些事情時，我投入自己的感情和學生分享了我的母親曾經為我做過的幾件雖小但卻印象深刻的事。并引導學生回憶了他們自己的母親曾經為他們做過的“小”事，雖只是點點滴滴卻都是無私母愛的具體體現。這就在無形中完成了體會作者對母愛從不理解到理解的過程教學目標，并且順勢引導學生學會愛、學會感恩、學會珍惜，完成了更高層次的教學目標的實現。
4.重視課堂討論交流
思想只有碰撞才會擦出火花，多創造一些師生間的交流，學生與學生間的交流機會，就能有更多意想不到的收獲。在《內蒙訪古》中，作者寫到“王昭君究竟葬在哪里，這件事并不重要，重要的是為什么會出現這樣多的昭君墓。顯然，這些昭君墓的出現，反映了內蒙人民對王昭君這個人物有好感，他們都希望王昭君埋葬在自己的家鄉。”當然作者的寫法是為要表現的中心服務，是要表現民族關系。但是學生們通過交流之后得出了一個看法與作者有出入，但是很淺顯通俗的答案——怕盜墓者盜墓。也許他們的想法有其局限性，但結果不是重點，重要的是學生的這種敢于質疑的精神與勇氣是很難能可貴的。
5.對學生在課堂中的學習表現及時進行評價
有句話說，“好孩子是夸出來的”。學生在課堂學習過程中，回答問題無論結果是否正確，對積極參與的同學都應該進行表揚鼓勵，使之能夠保持學習法的積極性。有部分不積極參與的同學，可以采取老師點名提問的方式讓其參與其中，并對其進行鼓勵性點評，增加其表達的信心和勇氣。語文是一門需要積累的學科，只有厚積才能薄發，這需要一個過程。但我相信高效的課堂能有力的促進知識更快的積累，這需要我們師生的共同努力。作為新時代的教師，我也將堅持不斷學習，不斷提升自我，不斷優化我的課堂教學效果。
作者：韓晶 單位：山西省襄汾縣鄧莊職業中學校
第六篇：中學語文課堂學習方式反思
新課程實施以來，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位慢慢凸顯。自主、合作、探究的學習方式，正逐步走向教學前臺。但是在課改推進的過程中，由于受主觀和客觀等多種因素的影響，語文課堂學生的學習方式，仍然存在一定的問題。結合本人在課堂教學觀察和問題診斷中發現的問題，談一談我省中學語文課堂教學中學生學習方式存在的主要問題，在反思問題的基礎上，探尋解決問題的對策和方法。
一、存在問題
1.把“合作”當成“合并”。
【案例】前幾年，我省很多學校的行政領導和骨干教師，赴山東杜郎口和江蘇洋思中學參觀學習，這兩所學校自主、合作、探究的學習方式，新型的課堂學習模式，讓他們受益匪淺，也為我省的課堂教學改革指明了方向。于是，部分學校東施效顰，紛紛模仿，出現了這樣一個普遍現象：學校各班的桌子全都要重新拼一遍，有些是四張相拼，有些是六張相拼，學生都要圍坐。語文課上，學生分小組合作學習，由小組長主持。教師在組織合作學習中，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。部分學生沒有進入狀態，毫無探究欲望；部分尖子學生似乎在交流學習，侃侃而談……【反思】上述片段中，教師誤把“合作”等同于“合并”，認為提幾個問題，再把桌子拼拼，前后排學生圍坐在一起，就達到了合作的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工，導致學生對如何合作無從下手。整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。
2.把合作學習當作“點綴”。
【案例】有位教師教學《背影》，一節課組織了三次合作學習。第一次在初讀課文后，要求四人一小組談談初讀后的感受。第二次重點理解父親的幾次背影，要求學生小組討論“全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？”第三次大組交流：“讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鐘愛，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。”【反思】并不是所有的學習都要有合作學習，而是每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面，毫無意義。部分教師把合作學習當做一種點綴，成了許多教師落實新課標、新理念的一種“裝飾”。上述的三次合作學習，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義，完全是一種“裝飾”。
3.合作學習有名無實。
【案例】觀察了一些學校的小組合作學習狀況：不管問題有沒有被討論的價值，教師一聲令下，學生必須迅速加入學習小組，投入熱烈的討論之中。有的小組的學生此時無事可做，不知道要干什么，教師也不加以點撥；討論的過程中，學生不能圍繞中心問題合作學習，你講你的，我講我的……時間差不多了，即使學生正處于激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，教師一個手勢，合作學習便戛然而止，每位學生馬上停止討論，端坐其位，準備匯報。【反思】這樣的合作，表面看很熱鬧，實際上沒有思維撞擊的火花；討論流于形式，為討論而討論，小組中只有學習成績好的學生發言，沒有學生間的互動。這樣的合作學習有名無實，只流于形式，并不是實質意義上的合作學習。
4.小組合作尖子唱主角。
【案例】在小組合作學習時，教師指定一名尖子生作為小組長。合作學習開始，尖子生侃侃而談，而其他組員側耳傾聽。幾分鐘后，教室里的討論聲漸息，教師便“鳴金收兵”，進行學習匯報，小組長仍唱主角?！痉此肌繉W習小組中只有尖子生的“一枝獨秀”，而沒有其他成員共同參與，沒有所有成員的暢所欲言，“互動過程”就成了一句空話，合作學習效果也會大打折扣。
5.教師的廉價表揚泛濫。
【案例】在自主合作探究學習過程中，為了激發學生自學的主動性和探究的積極性，教師常常不吝贊揚。我們經?？梢月牭竭@樣的話：“你真棒”、“向你學習”、“你很聰明”，或者教師豎起大拇指，或者是有節奏的掌聲等。在教師語言“獎賞”下，小手如林，搶答聲此起彼伏?！痉此肌繉τ诨卮饐栴}的學生，不要吝嗇自己的鼓勵，但也不要給太多廉價的表揚，不要經常使用如“很好”、“不錯”、“你真棒”等廉價的評價。廉價的表揚，從表面上看，教師注重讓學生享受到成功的快樂，整個課堂也顯得異常熱鬧，但是學生在長期的掌聲中，興趣也漸漸淡下去了，原本整齊響亮的掌聲也開始變得稀稀拉拉。一味地表揚，會導致學生向相反的方向發展。
6.自主學習放任自流。
【案例】“你最喜歡的是哪一段？”“你想怎樣學習這篇課文？”教師走進教室，讓學生自讀課文，自定學習內容，自選學習方法，自己提出問題，接著小組交流討論，最后各小組推薦一名代表作匯報或每人匯報一個問題。在學生自學的時候，教師無所事事,有的在課堂上溜達，有的在講臺上等待，有的干脆低頭看教案，放手讓學生“自主學習”，以為這就體現了學生的主體地位?！痉此肌拷處煷蛑灾鲗W習的旗號，一味強調問題由學生自己提，學習方式由學生自己選，一切都讓學生說了算，教師卻“淡化出場”，游離于學生活動之外。教師把學生的自流當作了自主，其實這是無效的放羊式教學。自主學習不等于學生自己學習，真正意義上的自主學習是離不開老師的，應是在老師指導下，在不背離學習目標的前提下，讓學生對學習內容擁有適當的自主選擇權；教師對學生的指導應貫穿于整個教學過程的始終，對學生力所能及的，教師應避之；學生力所難及的，教師應助之；學生力所不及的，教師應為之。只有這樣，學生的主體地位才能切實得到保證，自主學習才能真正落到實處。
7.探究學習簡單公式化。
【案例】一位老師上莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》，在多媒體上出示預先設計好的三個“探究”題：(1)找出表現父親對于勒前后態度變化的語言、行動和表情描寫的語句，以此分析父親的性格。(2)當賣牡蠣的于勒出現時，小說通過對母親的語言、動作描寫，表現了她怎樣的心理活動?(3)試概括小說的情節結構。然后讓學生分組討論，教師再作總結，形成定論?！痉此肌窟@種把“探究”理解為“討論”的課，無疑是對“探究學習”的片面認識，將“探究學習”簡單化和形式化了。討論，是一種群體對話行為，指的是兩人或兩人以上就某一問題交換意見或進行辯論。而探究則是探索研究或探討尋求。探究活動可以是個體的，也可以是群體的。因此，討論不完全等同于探究，討論只是探究活動的一個組成部分。探究的優點就在于通過自主學習、合作學習，使學生能夠相互啟迪，相互助力，使不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，并在各自原有的水平上有所提高，從而達到共同發展。由此可見“，探究”絕不僅僅是討論，它是以學生自主學習為中心內容的相互研討活動，它的本質是學生的自主學習。
二、解決策略
1.合作寧少毋濫，注意抓住契機。
合作學習不是為了表示我們觀念轉變的一種形式，也不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，而是值得我們探索的一種學習方式。課堂教學時間是有限的，教師在有限的教學時間內，源于教學的需要，要準確把握合作的時機，精心選擇合作學習的內容。一般來講，課堂教學在以下幾種情況下，比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。
2.教給學生方法，變換合作形式。
小組合作學習，教師應當教給學生合作的方法和技巧，學生只有具備了合作技能才能順利地開展合作學習，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。課程改革給了我們課堂開放的理念，但不是因此不可以不教給學生的學習方法。實踐證明，小組合作前教師教給學生一些合作學習的技巧和方法，讓學生明確合作學習的步驟，有助于學生順利開展合作，達到預期的合作效果。教師也可以學習美國的小組合作學習方式，給每個小組成員一個職務如“記錄員”“、匯報員”“、檢查員”等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人、六人組合，還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應當交替使用，使學生能不帶情緒地隨機組合。
3.關注個體差異，強化獨立思考。
合作學習必須以學生個體的學習為基礎，必須重視學生個體的獨立探索，強化獨立思考。在實際教學中，教師應在組織小組合作前，讓學生對將要合作學習的問題進行先獨立思考，鼓勵學生大膽想象、思維，初步形成了個體化的意見后，再讓他們進行合作學習，從而能互相幫助，取長補短，讓每位成員都有一次獨立思考的鍛煉提高。教師還要引導學生學會小組合作匯報。合作學習匯報時，不能總是由小組長或幾個尖子學生匯報。如合作學習后，可以問：“哪個組愿意來說一說”而不是“誰愿意來說一說”。在匯報時，要求每個人都談自己的想法，或者某個同學說：“我代表小組發表意見，其他人補充。”學生匯報的是他們小組合作的結果，代表的是他們一個小組的意見，而不是個人。這樣，調動了每位學生的參與意識，提高了小組合作的效果。
4.實行優化組合，加強指導監控。
要想使小組合作學習真正有實效，教師應加強指導，讓學生學會交流：其一，小組的安排要合理，分工要明確。要優化組合，各組成員的組織能力、學習能力、學習成績、性別等都要均衡。其二，教師要加強指導，不能袖手旁觀，應該積極主動地參與到不同小組的學習活動中去，除了指導學生的合作學習，還要監控學生的合作學習。其三，盡可能多地關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。其四，合作學習內容要有價值，討論學習的時間要適度，交流的方式、學習結果要及時反饋；其五，對討論相持不下或者不深入的小組要及時點撥，確保信息交流的質量，盡量做到防止時間空耗。其六，教師要善用鼓勵性語言，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法，教師應該給予出自內心的贊賞；但不能濫用“好！”、“你真棒！”“、你太聰明了！”等敷衍應付的“激勵”，評價要真誠，鼓勵要到位。只有這樣，才能把合作學習落到實處。
總之，合作學習要注意抓住時機，寧缺毋濫，教師要加強指導和監控，關注每一位學生的成長，適時點撥，指導到位，充當“管理者”、“促進者”“、參與者”等多種角色。在合作學習中，教師與學生之間，應由原來的“權威—服從”關系，轉變為“指導—參與”的關系。
作者：陳永鳳 單位：海南省?？谑薪逃芯颗嘤栐?/p>
