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第一篇：打造中學語文陽光課堂嘗試
摘要：
創設寬松的教學環境，為孩子的健康成長提供充分的實踐與思考機會，讓每個學生擁有自信、快樂、奮發、高尚的陽光心態，成為健康、快樂的陽光少年。
關鍵詞：
語文教學 陽光課堂 陽光教育 陽光心態
近年來，“陽光教育”成了教育的主旋律，陽光管理、陽光活動、陽光教學的理念也不斷地滲透到課堂教學中。隨著中學語文教學改革的深化，在培養學生語文素養方面也取得了一定的經驗。但是由于受主客觀不利因素的影響，使得一些學生缺乏學習興趣，學習被動，產生了一些不良的學習心態。面對這一現實，在語文教學中樹立正確的教育思想，關注學生心理，培養學生積極上進的陽光學習心態，則成了語文課堂教學的焦點。那么，在中學語文教學中如何打造陽光課堂呢？筆者做了如下嘗試。
一、愛心澆灌——喚醒學生的善良本真
陶行知先生說過“沒有愛就沒有教育”，教師的愛心是學生形成積極人生觀的良好保障。學生擁有教師的愛，就像沐浴著溫暖的陽光。在教學中，我們首先要較全面地了解學生，尤其要了解他們對課程的喜好、對學習的態度，用愛心喚起他們對學習生活的熱愛。筆者曾經打造中學語文陽光課堂的嘗試□甘肅省臨澤縣第三中學 蘭少蓮遇到過這樣一個學生，她上課老是恍恍惚惚，思想拋錨，課余也不和其他同學交往。筆者找她到辦公室談了話才懂得，她最近才知道自己的身世，她是被家里“撿來”的孩子。雖然父母對她都很好，但她總覺得失落落的。于是筆者一有機會就和她拉拉家常，耐心地開導她，鼓勵她，還請她的家長來一起交流。幾周后，筆者發現她上課時情緒不那么低落了，回答問題也積極了，課余在操場上也發現了她的身影。還有一個男同學，上課不專心聽講，課余游手好閑，老給班級“抹黑”，是典型的“雙差生”。老師找他談話時，他答應要好好學習，可回到教室還是原樣，令老師、家長都頭疼。筆者在他的作文本上寫了這樣一句話：“你是一個很聰明的孩子，老師期待你在課堂上的精彩表現！”之后筆者觀察他的表現，結果發現他變得積極了。筆者又在課堂上表揚了他。后來，每次作業后面筆者都給他寫一句鼓勵的話，沒想到他還給老師回復了感激的小紙條。漸漸地，他能管住了自己，在班級里也變成做事的一把好手，學習逐漸得到提高，后來成了學習的中堅力量。愛是人性本善的一種體現，老師的愛心能讓學生充滿信心，幫助學生找到人生的坐標和思想的依托。要讓問題學生擁有積極向上的陽光心理，教師就要把愛的陽光照進學生的心靈，用愛的目光賞識他們。在學習上的關注，在生活上的關心，在精神上的呵護。哪怕是一個溫柔的眼光，一次輕輕的撫摸，都足以激發孩子們身上的積極因素，讓他們保持一顆善良本真的心。
二、和諧平等——塑造學生的健康人格
一個孩子就是一個美麗的世界。關注學生的個性差異，構筑平等對話、真誠溝通的平臺，是促成每位孩子正確認識自我、超越自我的有效途徑。俗話說興趣是最好的老師，親其師才能信其道。孩子們喜歡哪位老師，肯定就喜歡他（她）的課。因此老師首先要親近孩子、尊重孩子，構建平等、和諧、民主的師生關系，既做他們的“良師”，又做他們的“益友”。筆者曾經教過這樣一個女孩，她膽小又自卑，總是躲著老師，有不懂的問題也不敢問老師。課外，筆者經常找她閑聊。“今天的作業有問題嗎？”“周末回家你媽媽在家嗎？”“今天表現不錯，加油！”課堂上，筆者經常把一些簡單的問題留給她，漸漸地，她體驗到了成功的喜悅。經過一段時間的努力，她進步很快。對于一個成績差的學生，我們如果用欣賞的目光、鼓勵的言辭放大他們身上的閃光點，如春風化雨般滋潤每一個學生的心田，學生就會快樂、健康地成長。在教育教學中，老師還要將自己廣博的學識、敬業的精神、寬容的心胸、高雅的談吐、文明的儀表等個人魅力充分展示出來，讓學生對自己的老師油然而生敬意，這樣才能使師生關系更加和諧。教育的成功之處不是你教出了多少高分的學生，而是能讓每個學生都以陽光、感恩、健康、積極向上的心態融入社會。我們在教育教學中對待那些家長不重視、各方面習慣較差的學生，要冷靜思考，更多地理解他們，看到他們的進步，引導他們積極的學習情緒，培養他們自覺進取的陽光心態，使他們的個性品質得到很好地發展。
三、寬松融洽——培養學生的創造精神
教育是心與心的交融、情與情的共鳴，沒有教育者的真情投入，就沒有學生的真情回報，教師必須擁有一顆善待他人的寬容之心。對犯錯誤的學生，我們要寬容他們。在課堂上，對那些不認真聽課的學生，我們不應該當場就暴跳如雷，如果他影響了其他同學，我們可以幽默地提醒這個同學，如“你們看，××同學理解比你們要深刻，他都禁不住手舞足蹈了……”如果有同學打瞌睡了，我們可以這樣說“這篇課文真是太美了，××同學都陶醉了”。這樣，不認真學習的同學反而會不好意思起來，也避免了師生沖突。當然，寬容學生，不是對學生所犯錯誤不管不問，消極退讓，而是要用更得當的措施、方法，在保護學生自尊心的基礎上，觸及學生的心靈，喚起犯錯學生的自尊，引發他們自悟，促使學生提高認識，提升精神境界。新課標要求課堂教學的過程要給學生提供一個自由探索的空間，讓學生在“自主、合作、探究”的學習方式下學習。如果教師能創設一種寬松、融洽、開放的教學環境，學生有了選擇的空間，就可以激發學生的創造性思維。教師走上講臺的時候如果把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，學生就會以高度的注意力、愉快的心情聽課。在教學過程中教師可充分利用各種教學手段，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流，建立寬松、民主、合作的師生關系，營造活躍的學習氣氛，激發學生主動地去探求知識。有了這種寬松融洽的學習氛圍，便為學生掃除了創新的心理障礙，學生就較容易把這種潛在的情感意識轉移到學習的內容上，消除自卑心理，增強自信心，積極開動腦筋，去思考未知的問題，創新意識也會得到了發展。
四、欣賞美文——陶冶學生的道德情操
中學語文教材是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體。我們知道，語文教材都是專家們精心挑選的典型規范的作品，它的意圖就在通過定向的規范的語文學習，使學生集中地、高效地學習語文知識，培養語文能力，提高語文素養。中學語文教材蘊涵極其豐富，是對學生進行思想情感教育、道德情操教育和精神意志陶冶的主要內容。教學中，我們應該緊扣教材內容，根據語文的特點和學生實際，充分發揮語文教材的教育功能。如教材中有關“童年”“親情”“品行”等方面知識，我們可以通過這些主題內容的學習，讓學生明白要永葆一顆純真的童心，感恩親情，關注朋友，學習做一個智勇雙全的學生。又如教材中有關“文學藝術”，通過學習，提高學生精讀和比較、探究閱讀的能力，獲得某種人生哲理的感悟，把學生的認知拓展到思想和心靈的層面。語文教材承擔著培養學生掌握運用祖國語言文字的能力、培養學生的文學素養、陶冶情操、健全人格等方面的任務，作為民族文化和民族精神的載體，它對學生的精神道德品質以及情感、意志、性格等個性心理品質的發展起著熏陶漸染、潛移默化的作用。中學學習階段，學生的性格正處在急劇變化發展的階段，可塑性很強。我們要充分運用語文教材的感染、浸潤作用，在教學中注重情感教育，培養學生審美情感，鑄造學生美好心靈，陶冶學生高尚情操，從而塑造學生的陽光心態。
五、靈活多樣——激發學生的心理潛能
新課標要求學生在“自主、合作、探究”的學習方式下學習，如果教師能設置靈活多樣的教學情境，滿足不同學生的心理需求，讓學生有選擇的空間，那么學生自然就會產生快樂的學習心態。如在閱讀教學中，我們可以利用扮演作品中角色的這種學習方式，引導學生理解感知作品的內涵，體驗作品情感，培養學生健康的心理。在作文教學中，我們要充分調動、激發學生習作的積極性和創造力，引導、鼓勵學生真實表達自己的情感，形成積極、樂觀、向上、自主的健康學習心態。語文教材中除了經典篇目，每個單元后面還設置了“綜合實踐活動”，這是新課標改革的一大亮點，也是對學生進行心理健康教育的良好通道和平臺，因此語文教師要充分利用綜合實踐活動課來培養學生的陽光心態。在教學中，我們可以根據單元教學要求和課程進度情況，舍得花費時間，適時開展詩文朗誦比賽、（普通話）演講比賽、（話題）辯論會、讀書故事會、社會調查等活動。讓學生通過參與這些綜合實踐活動，感到知識離他們并不遠。首先這樣的學習就會讓學生對學習內容產生一種親切感，讓學生感到所學的知識是有用的，增加學習的內在動力。第二可以激發同學們的競爭意識，誘發他們積極學習的心理潛能，同時也讓孩子們的情感、態度和價值觀在活動中得到很好地提升。第三讓每個孩子有發揮個人專長的機會，讓學生得到有差異的發展，讓每個學生在原有的基礎上都能得到成功。這樣學生自然就會有樂觀、自信的陽光心態。
六、總結
“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來”。在語文教學中培養學生陽光心態還僅僅是個開端，還有許多新的領域需要開拓，新的想法需要驗證。作為新課標環境下的語文教師，我們有責任在語文教學過程中，利用多種手段促進學生陽光心態的形成，讓他們因擁有健康心身而茁壯成長。相信，有一批陽光、智慧的教師，一定能夠造就一代陽光、智慧的學生。
作者：蘭少蓮 單位：甘肅省臨澤縣第三中學
參考文獻：
［1］吳維庫．陽光心態［M］．北京：機械工業出版社，2012
［2］董葉春．青少年保持陽光心態的150個細節［M］．北京：中國紡織出版社，2014
第二篇：中學語文課堂教學多媒體教學有效性分析
摘要：
多媒體教學在中學語文課堂教學中雖然使用率得到了較大提高，但也出現了運用的形式化、低效化甚至是無效化的現象。本文旨在研究多媒體教學在中學語文課堂教學中存在的一些問題，探討提升多媒體教學在中學語文課堂教學中的有效性的基本策略，為中學語文課堂教學的進一步發展提供一些可行性的參考與啟示。
關鍵詞：
多媒體教學 中學語文 課堂教學 有效性
一、多媒體教學在中學語文課堂教學運用中無效和低效的表現
（一）多媒體運用目標和方式錯位
1.為運用多媒體而運用多媒體
為了運用多媒體而進行多媒體教學，教學目標指向不明，教學內容空洞，教學過程散漫。它既不能為學生的學習創設有效的教學情境，也不能啟發學生的思維，只是為了彰顯和炫耀信息技術的優勢而使用多媒體，往往是舍教學之本，而逐技術之末。
2.教師機械灌輸，學生主體地位缺失
大多數的中學語文教師使用多媒體是為了方便自己的教學，多媒體運用于課堂更多的是解決教學中“教”的問題，卻忽視了學生的主體性，忽視了課堂教學的交互作用。比如，王維《使至塞上》中的名句“大漠孤煙直，長河落日圓”。教師如果一開始就在多媒體課件上把描繪此種景色的畫作呈現出來，則是不適宜的。每個學生對詩句的感知和理解是不一樣的，對“大漠”“孤煙”“長河”“落日”在腦海中的感知和聯想是不一樣的。而這些景色在不同的時令帶給人的感受也會有變化的?？傊谡n堂教學中我們不能將一切都交給多媒體，剝奪學生想象、思考、交流的機會。
（二）多媒體運用層次低下
1.多媒體教學情境創設的泛化與異化。
多媒體只是一種教學手段而非目的。如果將一種手段推崇至極勢必就會忽略目的本身，造成一種異化。例如，絕大多數教師在教學時利用多媒體創設問題情境，引入教學內容。但是許多教師卻將情境的創設泛化，或“殺雞用牛刀”，出現小題大做、喧賓奪主的現象。比如，在教《林黛玉進賈府》時，教師往往會運用多媒體教學手段讓學生觀看電視劇《紅樓夢》中的有關節選（有時會占用大量的課堂時間播放），這些直觀形象感知往往是浮于表面的了解，學生要有自己對課文的理解和把握就必須結合文本，從語言文字當中展開自己的聯想去感知人物形象，理解文本內涵，而不是被多媒體主宰，淡化教材甚至脫離教材，讓既定的演繹形象來強行植入學生的視野與頭腦中。
2.片面追求感官效果。
圖文并茂，形象生動只有與教學內容相適應，遵循學生的認知規律，適時、適度的使用，才能獲得理想的教學效果。多媒體為教學提供了一個先進的、多功能的表現方式，但不是所有的教學內容都適合制作成多媒體課件運用于課堂教學上。要把握好課件選材，不要片面追求外觀形式，而忽視了真正的主題性理解。若多媒體課件片面追求感官效果，過度重視視覺性，屏幕渲染過度，附加信息和無關信息過多，則容易分散學生學習注意力，造成學習疲勞，降低學習效果，大大減少學生思考問題的興奮點和延續性，對教學產生不利影響，失去多媒體在課堂教學中應有的價值。
二、提升多媒體教學在中學語文課堂教學中運用有效性的基本策略
（一）多媒體教學要以教學目標的實現為宗旨
一方面，多媒體的教學是以教學目標的實現為宗旨的。因此，在課堂教學的運用中，使用多媒體一定要緊扣住教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容來使用多媒體，充分發揮其在課堂教學的優勢，而不把課堂教學變成多媒體使用的成果展覽。另一方面，多媒體運用于課堂教學，要以實現語文課堂教學的教育價值為其終極目的。
（二）多媒體教學要把握好適時、適度的問題
首先，把握好多媒體的使用時機，用在關鍵處。教學過程是一個信息的傳輸與交換的過程，多媒體在此過程當中是扮演著十分重要的角色。依據學生認知特點和心理特點，恰當地使用多媒體進行教學信息傳輸，在有限課堂時間里提高教學效果。多媒體教學要給學生留有足夠思維活動空間，確保學生理解和掌握相關學習內容。不要讓大量無關信息充斥課堂，占據學生思維空間，阻礙課堂上師生對話。使用多媒體要適時，如新課導入、處理教學重點難點及疑點、在學生學習時可能會出現一些困惑處等，都可以通過多媒體教學來提高課堂教學效果。其次，使用多媒體要適量，切不可過度依賴。一堂課，教師要講授教學內容并非都是需要多媒體來呈現。運用多媒體要根據具體的學習內容而定，適時地依據教學現狀靈活調整教學預設。過度使用多媒體，將使教師在教學中依賴多媒體及學生在學習中依賴多媒體，反而會阻礙師生在課堂上彼此的對話，不利于學生能力的培養，不利于改善課堂教學質量。最后，注重多種媒體的合理調用，忌“喜新厭舊”。多媒體是一把“雙刃劍”，它可以成就教學，也可以毀壞教學。因此，在教學過程中要揚長避短，要注重多媒體與傳統媒體合理調用。不能一味迎合多媒體教學而徹底摒棄傳統媒體教學，而是要權衡利弊、二者兼用、靈活機動地使用這些教學媒介，把彼此的教學優勢在有限課堂教學中充分發揮出來，有機結合起來。
作者：肖春毓 單位：贛南師范學院文學院
參考文獻:
[1]李四梅.一枝獨秀不是春——談多媒體教學方式與傳統教學方式在語文教學中的合理運用[J].語文教學通訊，2014。
[2]蒙育飛.淺論多媒體教學在語文教學中的利與弊[J].中學教學參考，2010.
[3]楊正龍.關于多媒體教學在語文教學中的幾點思考[J].語數外學習，2012(7).
第三篇：中學語文課堂教學留白藝術運用分析
摘要：
文學描寫中的“留白”是指在文學創作中留有空白。但留白不等于空白，而是在關鍵之處“留白”，或設置懸念，或戛然而止，話說三分，給讀者留下一定的想象空間和思索余地。一些文學作品之所以感染人，原因就在于創作中采用了“留白”藝術。在中學語文教學中，可以利用這種“留白”藝術來指導教師教學工作。
關鍵詞：
留白藝術 語文教學 作用
中學語文課文里所收錄的名家名篇，之所以為人們所稱道，除了作品本身具有較高的思想性之外，其中一個重要原因就在于作者采用了藝術創作中的“留白”手法。下面筆者將結合中學語文課文中的一些具體內容，來談一談其中“留白”手法的運用。
一、留白藝術在中學文學作品中的運用
（一）小說情節安排上喜用“留白”
小說中故事情節的設計恰當運用“留白”藝術，能讓讀者充分發揮自我的主觀能動性，對作者提供的形象進行再次創造，這樣不僅極大地豐富了文學作品的內容，也激發了讀者的興趣，集中了讀者的注意力，培養了讀者的想象力和聯想力。如《最后一課》中，結尾之處作者對韓麥爾老師的描寫：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫下了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了———你們走吧。’”“法蘭西萬歲”把故事推向了高潮，“使出全身的力量”傾注了韓麥爾老師對祖國的無限情深，對侵略者的無比痛恨，對祖國必勝的堅定信念，在這里，文章主題得到了升華。結尾作者的“留白”藝術———韓麥爾老師的“定格”和無聲的手勢，又將韓麥爾老師更深層的情感表露無遺。一個手勢，不留一語，既隱含了韓麥爾先生因國土淪喪而產生的極大痛苦，又道出了這位愛國者對國家的深情，對祖國語言的眷戀，對將不能再講法語的無比沉痛之情。話語雖無，結局也短，但表達的感情卻非常深刻，也更能打動讀者的心靈。此處的“留白”帶給人們的是無限的遐想：韓麥爾老師的結局會怎樣？小弗郞士以后還會說法語嗎？淪陷區的人民會站起來反抗嗎？經過讀者的想象和創造，文章中人物形象更加鮮明、飽滿。此時，再培養學生的愛國之情也就容易得多了。文學創作中留有“空白”才能夠讓讀者去想象、去深思、去探索，文學作品才能引起讀者的共鳴，震撼讀者的心靈。
（二）詩詞創作喜用“留白”
詩詞之美，也須“留白”。清代袁枚引嚴冬友語：“凡詩文妙處，全在于空。”要給讀者留有想象的余地。詩中“留白”，欲言又止或戛然而止，能吊足讀者的胃口，讓詩歌的意境更加豐富。如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，詩的第三節后面四句：“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹？”詩人眼前的“長夜沾濕”是何情景？“何由徹”漫漫寒冷雨夜如何度過？詩人“自經喪亂少睡眠”的所思何事？詩歌中的“留白”之處引人深思。在深思的過程中讀者才能明白杜甫的所思、所想、所感；在深思中讀者才能真切地感受到封建社會中人民生活的困苦，也才能體會杜甫那顆悲天憫人、憂國憂民的愛國之心。好的文章不在于說得多，而在于能打動人。就這點來說，“留白”不失為一種智慧。
二、如何運用留白藝術指導中學語文課堂教學
要提高課堂學習的效率，就要提高學生學習的主動性，讓學生成為課堂的主人，主動參與到課堂中來，自愿地去學。葉圣陶先生曾說過：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”在語文課堂教學中，運用“留白”藝術就不失為一種較好的方法。首先，教學中進行一定的停頓，留出一定的空白，能讓學生靜下心來，結合課文中的內容和老師所講述的知識進行思索。這種情況下，學生所獲得的知識，比老師“一言堂”灌輸模式下所提供的知識要多得多。所以，中學語文老師在授課時，要大膽地“放手”，相信學生，并留出“空白”。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”在課文導入時就給學生設置一定的懸念，留有“留白”，然后再讓學生去閱讀課文，這樣的開頭，學生要感興趣得多。其次，“留白”式的課堂教學能真正關注學生的心理特點，在教學設計上有疏有密，使學生有獨立思考的時間和空間。運用“留白”式的教學，在教學中留有一定空白，引導學生根據自己已有的知識和經驗，對文本中“留白”之處進行探究、思考和補充，教師再加以適當的指點，這樣，才能開發學生的學習潛力，培養學生的創新思維，營造出一種“此時無聲勝有聲”的藝術妙鏡?？梢姡?ldquo;留白”式教學對學生的終生發展具有深遠意義。
作者：萬春芬 單位：玉溪第七中學
參考文獻：
[1]劉雯低.年級學生真性閱讀課堂構建策略[J].新課程導學,2015(1):12-13.
[2]肖敏.幸福從陶園開始[J].課程教育研究,2015(4):52.
第四篇：中學語文群文閱讀高效課堂探析
群文閱讀有廣義與狹義之分，在不同的語言環境下，群文的宏觀意義是指學生在老師的指導下采用互聯網，新媒體等多種媒介以提取有效信息的閱讀方式。但在狹義上理解的群文閱讀主要是指，老師綜合多種教學素材進行歸納整合以幫助學生閱讀的教學活動。有專家明確指出群文閱讀所開拓的不僅僅是一種新型的教學方式，而是突破單篇教學的傳統教學體系下的創新性教學理念。
一、群文閱讀教學的創新性教學價值
群文閱讀雖在教學宗旨，教學原則上與傳統教學方式并無二致，但群文閱讀教學依據具有自身的獨特性。在中學語文群文閱讀高效課堂的建設過程中，群文閱讀教學具有以下幾個不可取代的教學優勢。
（一）幫助學生奠定終身學習的基石
閱讀是投資風險最小的一種教學活動，通過閱讀可以教會人知榮辱，明得失。所以，幫助學生建立終身閱讀的學習習慣是構建其精神世界，價值體系的重要組成部分。通過群文閱讀，采用同一個選題多個閱讀視角的分析方式既能幫助學生拓寬知識面，也能在分析比較中建立多種角度的思維方式。所以，通過群文閱讀能夠有效幫助學生建立終身學習的閱讀習慣，在閱讀的過程中磨練個人的邏輯思維能力以提升閱讀效果。
（二）群文閱讀能有效提升學生的閱讀量
所謂的群文閱讀主要是指學生在老師的指導下，立足于具體的教學內容閱讀大量的文本信息以提升學生閱讀能力的教學方式，所以大量的閱讀信息是群文閱讀的必備特征。面對我國中學學生的閱讀現狀，學生的閱讀量與國家標準之間還有很大的差距，更為重要的是學生缺乏閱讀習慣，不重視閱讀是學生的最大危機。那么，群文閱讀的系統性，主體性完全打破已有的單篇閱讀形式，有計劃，有目標的群文教學能很好地彌補學生閱讀量上不去的困境。
（三）群文閱讀能有效幫助學生提高閱讀效果
群文閱讀在實際的教學活動中教師會進行有針對性、系統性的教學，在學習過程中學生能夠在同一類型文本不同角度的閱讀過程中進行閱讀信息的篩選、提取與總結，在這一思考的過程中學生閱讀文本的理解能力，文字鑒賞能力都會得到有效的鍛煉。與此同時，群文閱讀的信息量能完全滿足學生的信息需求，所以在持續的量的鍛煉中必然會使學生的閱讀能力得到質的改善。
（四）群文閱讀能幫助學生建立自主學習的閱讀習慣
閱讀習慣的建立是幫助學生實現終身學習的重要基礎。當一個習慣被學生所接受的實質內涵是指該習慣的價值意義已納入學生的內在體系，進而直接轉換為具體的行為方式。在進行群文閱讀教學活動時，學生不再處于消極被動的弱勢地位，而是逐漸積極主動地融入教學活動，在與同學、老師的雙向互動中鍛煉個人的表達能力，與人的交際能力，除此之外，在老師的引導下，學生敢于主動表達個人的想法，獨立思考，積極投入教學活動之中，在主動式，參與式的教學活動中提升學生的閱讀效果。
二、中學語文群文閱讀高效課堂的建設策略
（一）更新傳統的教學理念
老師作為課堂教學活動的組織者，更新自己的教學理念對于促進學生的學習效果具有重要的指導性意義。更新傳統的教學觀念主要是指老師在群文閱讀教學過程中建立具有可操作性的教學目標，并采用多種方式努力實現該教學目標。在教學過程中考慮學生的心理狀態，營造輕松愉悅的教學氛圍，以及采用創新性的教學方式以保證教學效果的品質。具體來說，建立階段性的教學目標是保證教學效果的參照系，在目標的催促下優化教學內容。營造輕松的教學環境對于學生來說實屬必要。由于學生的心理發展不夠成熟又處于青春期，很容易產生許多自己難以解決的問題，輕松的教學環境可以減少學生的學習壓力與內心的抗拒感。創新，多元的教學方式是衡量老師教學質量的重要指標，創新性既能體現老師的創造力又能考察其教學能力。
（二）建設完備的閱讀環境以便學生投入文本閱讀
閱讀歸根到底是一項私人的信息獲取活動，在進行文本閱讀是需要安靜舒適的閱讀環境以幫助學生進入個人的思考分析中，所以在進行群文閱讀時有必要為學生提供良好的閱讀環境。閱讀環境必須有利于群體學生的參與，與此同時能保證教學活動的針對性，只有在全員參與并結合教學內容才能達到教學效果與學生個性化閱讀需求的共同實現。
（三）科學安排閱讀時間以保證閱讀效果
在不同的時間段進行不同性質的學習活動對于學生的學習效果有著重要的制約作用。學生是教學活動的主體，所以保證學生擁有充足的個人閱讀時間是體現學生主體地位的重要表現。除此之外，學生在進行閱讀時，老師會分配學生自主討論以及老師點評講解的時間，在進行不同環節的時間安排時一定要以提升學生的閱讀效果為重要出發點，切勿出現小組討論取代獨立閱讀的教學現象。
三、總結
群文閱讀是中學語文教學活動中的新型教學方式，該教學方法對于提升學生的閱讀量，幫助學生建立自主閱讀，終身學習的習慣有著重要的促進作用。打造高效的群文閱讀教學課堂，需要老師更新自己的教學觀念，建立自己的教學目標，立足于教學內容創新教學方式，更需要學生積極主動的投入教學活動，與老師雙向配合才能共同建造高效課堂。
作者：樊文杰 單位：河南平頂山市第四十一中學。
第五篇：中學語文課堂教學效率探析
一、激勵和激勵的教育功能
從課堂教學的本質我們可以知道，學生是學習的主體。每個學生都有自己的頭腦、自己的思想。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養，這是別人不能代替。教師只是學生學習組織者，學生學習能力的培養與促進者，教師不可能代替學生去讀書，去感知，去觀察分析思考，去理解和掌握規律。教師所能做的是在檢查學生對知識的掌握程度上，成為學生學習的激發者、輔導者，學生能力和積極個性的培養者。同時，新課程倡導建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，那么，要出色地完成課堂教學的任務，只能降大任于“激勵”了。換句話說，激勵和激勵評價是現代課堂教學最為有效的實施方法。何為激勵？“激勵分狹義和廣義兩種。狹義的激勵是指激發、鼓勵之義；廣義的激勵是指運用各種有效手段激發人的熱情，啟動人的積極性、主動性、發揮人的創造精神和潛能，使其行為向組織所期望的目標而努力。”所謂激勵就是系統的組織采取有計劃的措施，設置一定的外部環境，對系統成員施以正強化或負強化的信息反饋，引起其內部的心理和思想的變化，使之產生組織者對預期的行為反應，正確，高效、持續地達到組織預定的目標。結合現代課堂教學的方式方法與內容，激勵可以理解為教師對學生的尊重、贊賞、表揚、鼓勵、引導和批評。一切能調動學生積極性，引起學生需要、動機、行為朝向教育的預期目標靠近，促進學生發展的方法與措施都是激勵。激勵作為一種培養人的教育活動，有其自身的特殊功能：
1.促使學生更好地掌握知識、發展能力掌握知識、發展能力是人的全面發展的重要條件，也是教育的首要任務。能力是完成一定活動的本領，雖受一定生理因素的影響，但主要還是依賴后天教育。通過激勵教育：第一，知識是能力的構成要素，是能力形成的前提，激勵教育有利于人們掌握知識；第二，可調動人們的積極性和主觀能動性，充分發揮自身能力。第三，可以通過對人們現實思想行為的褒貶和信息反饋，引起人們對自己、他人和社會思考和進一步認識、發展、評價等多方面能力。
2.激發學生的榮譽感，培養學生積極向上的進取心和堅強的意志品格激勵教育是一種典型的外部強化教育，是教育者從外部人為地對受教育者施加強制影響。教育通過情感活動把對象與主體聯系起來，并且貫穿于教育過程的始終。情感主要起著使教育內容轉化為學生內在意識和外在行動的先導和中介作用，顯然，教師愛學生的情感是教育“內化”的催化劑。
3.激發學生的創造性，增強其創造力創造力就是指主體在創造活動中表現出來、發展起來的各種能力的總和，主要指產生新設想的創造思維能力和能產生新成果的創造技能。激勵作為引導、教育和管理的活動方式，是解放、開發、培養和鍛煉創造力的一種重要手段。它涉及到創造主體的思想、心理和行為，通過刺激和影響，化解各種社會性要求趨向，與主體的內在期望，動力相結合，從而轉化為創造主體的具體創造行為實踐，產生超常的作用和力量，導向性地、最大限度地激發和調動創造主體的積極性、主動性和創造性。
二、激勵評價方法
給學生以激勵性的評價不是停留在口頭或在需要做時才做的一種點綴，它需要滲透在教師的教育思想中，落實在教師日常的教學行為中。
1.情感激勵法
在評價過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，“感人心者，莫先乎情”。在一堂觀摩課上，一位教師讓學生講述自己在生活中體驗到的母愛后如此評價說：“老師也感動了，沒想到在你粗獷的男子漢外表下有這樣一顆細膩敏感的心。老師為你感到驕傲。”這樣深情的評價，走進了學生心靈，不僅讓他們在課堂上情感充沛，也讓教師和學生在情感上融為一體。
2.贊美激勵法
在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般地說，激勵評價主要表現在兩個方面，一種是對優秀的反饋信息的激勵，一種是對“后進生”的激勵。后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信，而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要，一句話足以感化心靈。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚甚至贊美，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，并逐漸由后進生轉向優等生。
3.目標激勵法
目標激勵就是通過目標的設置來激發人的動機、調動人的積極性。在三大主科中，地位最尷尬的當屬語文了。有些人用“墻里開花墻外香”來形容語文：認真學習的學生未必能在語文考試中拿高分。而那些平時不怎么聽課的學生反倒有可能在語文成績榜上名列前茅。學生學習語文的態度不正，教師課堂教學中要指導學生制定語文考試分數目標、橫向競爭目標和縱向進步目標、語文學習品質目標。目標決定高度，學生確定了分數目標后，教師經常提醒學生對照目標檢查學習上的目標達成情況，鼓勵學生只要不斷努力，就能逐漸靠近自己確定的目標并實現甚至超越目標。“一花引來百花開”，語文學習進步快或語文優秀成績保持者的典型對全班同學起著激勵、鼓舞、啟迪和示范作用。
三、總結
總之，在語文課堂教學中，要想真正把“以教師為主導、以學生為主體”作為課堂教學的基本指導思想，必須想盡一切辦法調動學生積極參與的熱情，最大程度上調動學生的學習主動性，改變傳統的知識講授型教學方式，使學生在師生互動中，增強學生掌握知識的能力。
作者：唐忠杰 單位：廣東陽江市第一中學
第六篇：中學語文教師課堂語言與教學理論
摘要：
成功的課堂需要依靠有效的課堂語言和教學理論，在中學語文教育中，教師要積極研究課堂語言應用的策略，能夠研究新的教學理論，用理論指導自己的課堂實踐活動，用語言魅力，挖掘學生的學習動力，以促進語文教育的發展。
關鍵詞：
中學語文 教師 課堂語言 教學理論
要上一節好課，作為中學語文教師必須要有效提升自己的課堂語言水平，不斷在實踐中鍛煉，提升課堂語言藝術，并能夠不斷學習新的教學理論，踐行以人文本的教學觀念，這樣，才能真正上好一節好課。
一、在課堂語言使用上教師要從以下幾方面作出努力
（一）控制語言的數量
在課堂上教師不能一直講解，要能夠每節課都留出一半以上的時間供學生進行課文閱讀。只有這樣，學生才能通過自我閱讀體會領悟課文的內涵和意義，才能通過閱讀體會品味課文語言的魅力。如果教師在一節課上不停地講解，用自己的語言取代學生課文閱讀的過程，這種教學模式下，教學效果是低下的。教師在課堂上要嚴格控制自己語言數量，教師的課堂語言主要應該是用來引導學生進行閱讀體會，引導學生進行自我學習，對學生的疑惑給以解答，要重點指點學生如何學好課文的技巧，要能夠以學生自我閱讀體會為主，進行課堂教學，把時間更多地留給學生，培養學生的閱讀習慣和能力。
（二）提高語言的質量
教師的課堂語言要做到少而精，如果教師課堂語言繁瑣，沒有層次，甚至是詞不達意，語言不流暢，準確度不高都會影響到教學的效果，教師的課堂語言要做到少而精。要做到這一點，作為教師首先需要根據不同的課文，進行精心設計，認真備課，要了解課文重點需要解決的問題，設置具有層次化的問題，要能夠是自己的講課內容重點突出，層次分明，要對自己的課堂語言做推敲，那些語言是需要的，那些語言是廢話，是不需要的。即使是講授一個問題，也需要對問題進行認真研究，推敲出解決問題的幾個關鍵性策略，以有效對學生的疑難問題進行答疑解惑，只有這樣，才能提高語言的質量，保障教學的效果。
（三）把握語言的時機性
教師要把握課堂語言的時機性，其實同樣是回答學生的問題，如果回答時間選擇不當，就會影響到教學的效果。把握語言的時機性，教師就要做到，當學生不預習時不講課，當學生能夠解決問題時，也不需要過多的講解，當學生不提出疑難問題時，也不講，當學生不做反復思考時也不講，只有當學生反復思考，反復討論，還是難以解決問題時，這時才講，在問題設置之后，教師要能夠先引導學生，先啟發學生，使學生自己解決問題，當學生解決不了時，教師再講。只有把握這樣的課堂語言應用時機，才能有效發揮學生學習的主體作用，有效刺激學生的求之欲望，這種情況下，對學生難以理解的地方進行講解，學生才能理解的透徹，識記的清楚，這種時機就是課堂講解的最好時機。
（四）錘煉語言的藝術
教師的課堂語言要準確、清晰、簡練，同時還有生動、形象、富有哲理，這樣的語言才能吸引學生，打動學生，使學生聽著教師講課如沐春風，這樣的課堂才是成功的，要達到這種課堂教學效果，教師必須要講解自己的語言藝術。要保障課堂語言生動、形象、富含哲理，教師要多讀一些文學作品，多讀一些富有哲理的文章，多學習一些新穎的語言，多了解一些時尚語言，能夠拋棄自己語言中的陳詞濫調，能夠通過學習不斷豐富自己的詞匯量，豐富自己的語言表達形式。另外，教師要能夠多研究學生，給予學生需要，進行課堂語言設計，使自己的語言富有感染力，能夠打動學生，這樣的課堂語言效果也是非常好的。教師在課堂上，要表現的幽默，風趣，不能板著臉上課，語言應用要含蓄，能夠引發學生深思，引發學生聯想。
二、課堂語言與現代教學理論
在語言教育中，必須要堅持以人為本的教育理念，作為語言教師在教育過程中，要充分的尊重學生，堅持發揚民主，平等的思想，能夠尊重、愛護學生，積極引導好學生，用這樣的教學理論指導自己的課堂實踐活動，才能提升課堂教學效果。語言課堂上，教師需要用有效的語言對學生的學習活動進行積極的引導。教師需要在一定的教學理論指導下，利用合適的語言藝術開展教學活動，保障教學的效果。在課堂上，教師要能夠成功應用課堂語言，與學生進行有效的協作交流，師生之間形成有效互動，在互動中，提升學生學習的積極性和主動性。在教學中，教師要能夠成功應用自己的課堂語言，有效與學生進行情感交流，實現與學生的情感共鳴，在情感交流的基礎上，開展教學活動。在課堂上，教師要能夠美化教育過程，使學生充分的感知，想象，使學生能夠充分動起來，真正地愛上語文學習，這樣，學生的個性和能力才能得到發展，學生的潛在學習動力才能得到有效的挖掘。在課堂上，教師要能夠利用先進的教育理論指導自己的教學實踐活動，用自己的語言藝術真正調動學生的學習語文的興趣，挖掘學生學習動力，以促進語文教育的深化發展。
作者：朱秀芬 單位：九江市鶴湖學校
參考文獻：
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[2]田瑩.新課改理念下重新審視語文教師語言[J].中國教育技術裝備,2011,(25).
第七篇：中學語文教師課堂語言運用水平對策分析
摘要：
語文課堂對于語文教師語言的運用有著極高的要求。中學語文教師課堂教學過程中如何恰當的運用精準、激情、幽默與藝術化的語言來進行課堂教學，對于提升中學語文課堂教學的效果和教學的質量有著重要的現實意義。
關鍵詞：
中學語文教師課堂語言運用語言是知識傳播的手段和媒介。課堂教學不僅要求語言清晰明了、準確到位，而且要符合不同年齡段學生的學習需求和智力發育特點。中學語文教師高水平的語言運用，能夠在教學中激起學生對語文的興趣，提高中學生對語文這一學科的學習熱情和興趣。因此，本文主要探討通過語言運用的技巧來提高中學語文課堂教學的效果。
一、精準的語言提高課堂的有效性
精準的語言表述可以在有限的課堂教學時間內提高時間利用率，增加學生對知識的接受量，提升課堂的有效性。精準的語言要求教師語言運用中的精煉、準確。作為一名中學語文教師，語言的精煉首先要具備堅實的語言功底和深厚知識儲備，這是教師精煉語言的前提和基礎。堅實的語言功底和深厚知識儲備需要一個長期的過程，需要一個語文教師通過長期不間斷的學習和積累，只有具備了一定的積累和儲備才能夠對所講授的知識有一個更為深入的認知。但是，精煉的教學語言的運用并不是越簡練約好。其前提是建立在中學生的理解能力所能夠接受的前提和基礎之上，尤其是對于那些接受能力較差的學生要具體問題具體分析，要確保其能夠對教學內容能夠理解和接受。語言運用的準確性表現為兩個方面，一方面要求教師在授課過程中基本知識的準確性，即具備標準的普通話，發音要標準，杜絕方言在課堂上的使用，對于各種語言的變換，例如多音字、音近字、同音字等都要熟練的運用，給學生一個明確的參考標準；另一方面要做到講授內容理解上的準確，即教師在上課前要對本節課將要將受到內容有一個充足的準備，做好備課，在講課的過程中通過最準確的語言將所要講授的內容有條理、有邏輯、簡單清晰的傳達給學生。
二、激情的語言提升課堂的吸引力
教師激情語言能夠激發學生內心的學習熱情，滿足當前中學生成長的階段特征，提升課堂教學的吸引力。中學生正處于一個活潑好動的成長階段，其課堂注意力一般而言只有十幾分鐘，一旦教師語言表達平淡無奇則會使其對課堂迅速失去興趣。所以，中學語文教師在授課的過程中，教師語言的運用要能夠根據所講授的內容做到，充滿激情、協調和諧、抑揭頓挫、語速能夠根據內容的變化而調整。以白居易的《賣炭翁》為例，作者生動的描述了唐代勞動人民的辛酸和悲苦，其中那句“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”將老百姓的心聲與無奈表現的淋漓盡致。可謂“聲聲血，字字淚”。教師講述中語言表達的語調、語速及情感要能夠符合文章作者渲染的氛圍，引導學生去體會和感受其中的意境。這樣學生的的認識才會更為深刻，才能夠有利于文章的理解和學習。
三、幽默的語言增進課堂的趣味性
幽默的語言運用能夠增加初中語文課堂教學的趣味性，使中學生更容易接受和記憶所學習的內容。在學校的教學實踐中，沒有任何一個學生會喜歡古板單調的教學方式和不茍言笑的教師，幽默風趣的教學在一定程度上會促進學生的記憶，一個簡簡單單的幽默的詞語可能就深深的印在了學生的腦海中，在今后的學習中信手拈來，起到很好的教學效果。因此，中學語文教師在教學過程中需要通過聯系生活、順口溜或歇后語、夸張的表演以及故意設置陷阱，先揚后抑等方法來增強課堂教學語言的幽默性，提高課堂教學的趣味性。但是值得注意的是，在幽默風趣的語言運用的背后存在著一定的教學隱患。從教師的角度來看，任何事物的發展都是要有一個度作為把持的方向，在教學中仍然要以學習知識為主，不要舍本逐末，將精力放到幽默的創作中去而忽視了教學；從學生的角度來看，詼諧的教學風格自然受到大家的喜愛，但是不要只僅僅記住了幽默的語言而忘記了教師在幽默的背后所傳達的知識。
四、藝術的語言增加課堂的美感
藝術性的語言可以增加課堂教學的美感，這也是語文教學所獨有的一種魅力所在。作為初中語文教師，在課堂語言上需要發揮出對教材講解的示范作用，將它富有意境的講解出來，既要講出課本終于要表達的意境和基礎的知識，還要盡可能的講感情融入到教學中去。只有這樣才能夠通過課堂語言的應用，對學生產生一種再教育，通過課本所傳達的知識更進一步的結合現實的思考，對學生進行啟迪，陶冶學生的情操，在學生思走向成熟的階段起到良好的最用。初中語文教師的課堂語言應該是生動形象的并且結合教師豐富的想象力，將美感的語言和藝術性的表達完美的結合在一起，使語文課的教學更加生動，讓學生在充滿藝術氣息的語言氛圍中感受漢語言的博大精深。用藝術性的語言來展現文章作者所描繪的意境之美，可以給學生以無限的遐想和美的感受。但是，這種意境之美往往是一種較為抽象的美，需要信心的受眾者具備一定的知識積累和美學素養。因此，中學語文教師在運用藝術性的語言講授文章的意境之美的時候，需要考慮到中學生的接受能力和知識水平，能采取一種恰當的語言表達方式對中學生加以引導，切不可拔苗助長。
五、總結
總之，作為一名中學語文教師，提高課堂教學質量從語言的表述、語言情感、語言風格等方面提升中學語文教師語言的運用能力，通過恰當的語言運用給中學生語文學習以正確的引導和良好的智商講授，使無論在知識上還是在修養上都得到一次升華，更好的完成教學的目的。
作者：趙冬輝 單位：吉林省長春市第一〇四中學
參考文獻：
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第八篇：中學語文課堂提問藝術探析
每次讀到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”時都不禁稱贊這一句問得好，問得精到！“疑者，覺悟之機也。”唯有了問題，才能有發現。譬如無此一問，“源頭活水”的好處就無法顯現出來了。提問藝術不僅在詩里起到畫龍點睛的作用，在語文課堂上它也有舉足輕重的地位。一個好問題能夠扭轉乾坤，能夠讓原本寂如一潭死水的課堂一下子蕩起千層浪。那怎樣才能較好的運用這門提問藝術呢？本文將重點從提問的切入處即何處提問進行研究，而非深入提問的原則，研究提問的技巧。以下五點研究唯求在“書山”中指路，至于具體的“行舟”之法，仍有待各人大顯神通了。
一、“曲徑通幽處”，在文章的行文思路處提問
在講授內容較多、篇幅較長的散文或記敘文時宜采用此法。一來可以幫助同學們理清全文思路，二來可以加深同學們對文章結構的理解。一位教師在講《淚珠與珍珠》時便提出了這樣的問題：“請同學們迅速瀏覽全文，找出有暗示時間作用的詞、句。”這個問題為理解課文開辟了一條捷徑，文中三處時間性的詞語關系到了全文的結構，也即作者的行文思路。同學們找出的這三處時間性的詞分別代表了作者人生的三個時期：少女時期、中年時期、老年時期。這三個時期對應的淚珠也一呼即出，如此一來同學們對課文的學習會達到事半功倍的效果。
二、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”要達到此
效果應在文章的重點與難點處設問同學們初次接觸一篇陌生的課文，難免會有“山重水復疑無路”之感，產生很多的疑問。于疑問處設問可以激發學生的求知欲望，引導他們積極主動地思考。教師可以尋覓機會導入到對課文的重點與難點的探討中去。一般學生問題的來源多半出自對文章的重點和難點部分的尚未理解。因此教學中需要抓住對重難點提問題，著力解決重難點，可以順利讀通課文，掌握課文的精華部分。一位教師在試講朱自清的《背影》時為了給同學們具體講解文中重點刻畫父親的背影的段落（第六段）：月臺買橘。這是文章的一個重點也是難點，于是教師采用了這樣一個問題：“同學們，在父子送別的過程中發生了許多事，那么最打動你的是哪一件呢？”這樣就順理成章地進入了對這個滿含父親深摯父愛的背影的分析中，既揭示了全文的主旨父愛，也為同學們進行下一步分析提供思路，使同學們較快地進入角色。
三、“我見青山多嫵媚”在文中精妙句、段處設問
如果一篇課文是一座山脈，那么文中精妙句段便如一座座嫵媚的青山，它們一般都是文章的文眼或中心句，即便不是，也是在文章中起了重要作用，如過渡、首尾照應等。因此抓住文中精妙句段可以起到牽一發而動全身的作用。一位教師在講《行道樹》一文時，提出了這樣一個問題：“全班同學齊讀課文，找出最能體現行道樹形象的句子（一句話?。?rdquo;。于是同學們在文章的末尾找到了這句話：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹”。此句一出，文章的內容便一目了然，文章主要講的兩個部分內容，行道樹之憂和行道樹之樂。從這一憂一樂的闡述中表現了它們無私奉獻的精神，所以把這句話講明白了，全文也就明了。例如一位教師在講《淚珠與珍珠》時提了這樣一個問題：“文章中有一處將淚珠與珍珠巧妙地聯系在了一起，這一處在哪？”大家找到“天使的眼淚，落入正在張殼賞月的牡蠣體內，變成一粒珍珠”這句話時也就明白了淚珠變成珍珠必經的艱苦奮斗的過程，升華了主旨，為進一步講淚珠與珍珠的含義作了鋪墊。以上就是文章精妙句或稱關鍵句的重要作用，提問設置在這些地方既有欣賞性又能幫助理解全文，一石二鳥。
四、“不畏浮云遮望眼”在文中異樣處設問，比如過于含蓄，比如與事實矛盾或前后文矛盾處
作者在這些地方往往別具匠心，這些“模糊點即學生閱讀過程中似懂非懂的地方。由于學生欣賞能力的限制，他們對課文內容理解往往有片面性。”比如無法領悟作者先抑后揚、正話反說、故意黑白不清等技巧的作用時，往往這些特征就是作者的風格體現，也是文章的一大特色。在這些地方提問，可謂一擊即中，能順利把握作者的情感基調和語言風格等。一位教師在講《風箏》時抓住了魯迅先生在文中環境描寫的異樣，提出了這樣一個問題：“故鄉已是春二月，可作者的環境描寫是怎樣的呢？這樣描寫的作用是什么？”同學立即注意到了環境的蕭殺異常，了解到作者故意采用這樣的方式來表達自己內心“無可把握的悲哀”之情。這個問題的提出就很好地抓住了魯迅先生內心沉重的情感，為理解全文的情感基調做了較好的準備，同時有利于啟發學生進行下一步深入的思考。
五、“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”從文章的標題入手設問
筆者在中學實習過程中發現許多課堂講授的課程，忽視了分析標題的作用。然而標題之于文章猶如司南之于航船，它極具指向性，是“破文”的突破口，應當予以重視。所以當一位老師講《陋室銘》時，在講解完銘這種文體后，他巧妙地提了這樣一個問題：“陋室真的簡陋嗎？”這引起了同學們探索的興趣，在接下來的課程中師生通過對陋與不陋的探討，使得文章主旨越來越明晰——陋室不陋！主人劉禹錫高尚、美好的品格躍然紙上。中學語文課文中還有許多課文的標題具有點明主旨的作用。例如一位著名教師在講授《燭之武退秦師》時，著重分析了標題，并由“退”字說開去，燭之武是怎么“退”秦師的呢？著一“退”字而文章綱領全出，并且環環相扣?？梢娋o扣文章的標題，對于理解課文重要作用。以上是對課堂提問藝術的淺析是根據筆者實習時課堂教學實例中的一個小片段來談的。其實當我們在講解一篇文章時，課堂提問應遵一定的原則，如設計問題要有目的性、有啟發性、有針對性和求異性。同時問題的難度要遵循循漸進性原則，從易到難、由淺入深，提問的時機也應注意“適當、適量、適時”地提問，當然，所提的問題本身要是科學的，要有利于課堂的教學。最后，如果能在遵守上述原則的前提下提一些饒有趣味的問題就更好了。
六、總結
總之，課堂提問教學是一門靈活的藝術，運用得好就能一石激起千層浪，使同學們如沐春風，使課堂計劃出色的完成。問課堂那得清如許，為有巧妙提問這一活水來?。?/p>
作者：王美 單位：廣東省華南師范大學文學院
參考文獻：
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第九篇：重視中學語文課堂朗讀探究
近年來，隨著多媒體技術的應用、教師思想上的不重視以及中學生由于心理變化導致“金口難開”的現實，讓朗讀這一語文教育傳統漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時間去哪兒了？賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀，也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書”，如小和尚念經一般，偶爾也“大聲”地“讀起來”。從沒考慮過語音、語調、語速、語氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點水、浮光掠影，使朗讀教學陷入了一種尷尬的境地。沒有朗讀的語文課堂嚴重喪失了“語文味”。朗讀不僅能促進學生對文本的理解、培養語感、提高表達能力、促進記憶等；它還能讓學生走近作者并體驗他們的情感，陶冶自身的情操；可以讓學生感悟美，提升審美的能力；也是學好語文的根本方法。那么，如何提升學生的朗讀積極性？根據日常課堂的實踐與思考，可以采用以下幾點措施：
一、認識到位，思想重視
朗讀是語文教學的任務之一。朗讀要做到“保底”，即要讓學生把文本讀得朗朗上口，達到正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導、課后強化，在讀正確、讀流利的基礎上，再要求學生讀出感情。有的文本較長，受課堂時間的限制，我們不能泛泛而讀，應抓住重點句段讓學生多讀，抓住有欣賞價值的片段讓學生多讀。通過形式多樣的朗讀，達到把重點句段熟讀成誦，進而深化理解。通常情況下，閱讀課我們可分為三個步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內容，理清課文脈絡。2.細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。3.精讀。即品評語感，欣賞課文精華。朗讀，需要時間的保證，更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會發現在教學過程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學的始終，會有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡直就是“把學生丟進語言的海洋里涵泳”。
二、提供示范，教給方法
“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經領會到原文的意義的一半了”。這是梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯，這里一半意義的理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉化為有聲語言藝術再創造活動；它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解文本內容，體悟文本所表達的情感，并產生共鳴。“親其師，信其道”。教師的垂范，會使教學達到事半功倍的效果。教師要不斷地加強專業素養，積極提高朗誦基本功，用自己的真功夫來激起學生對朗讀的興趣與熱情。“授人魚，不如授人以漁”，在教學過程中還要對學生的朗讀能夠加以指導，讓學生切實掌握朗讀的基本方法。學生在學習朗讀時，一般可分為聽、學、試三個過程。聽，就是聽讀（聽錄音或教師范讀）；學，就是仿讀，教師此時就要糾正學生在朗讀中語調、節奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學生放聲朗讀，在這一過程中可根據文章內容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現。
三、創設情景，激動心靈
創設朗讀情景的方法很多，導語式、范讀式、多媒體課件演示式等，其目的都是為了激發學生思維，讓他們在一種濃郁的富有情意的或者是富有詩情畫意的環境中進行朗讀。美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調,主要在于他進入了文學作品所規定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調、顏面表情。”可見，這種以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂與創造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學“紙船—寄母親”一詩時，在氛圍創設上可謂別具匠心：從“內心獨白”式開始形成，從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式，情感氛圍逐步“濃郁”，朗讀時間長、角度精、體味深、形式美，支撐起一個實實在在的感受、體驗、誦讀的學習板塊。我在嘗試這一方法時，發現朗讀效果非常好，學生對文本的理解也很深入。
四、巧選角度，設計多樣
在教學中，我們可以根據不同文體、不同教學目的，采取不同的朗讀形式。例如：可以指名讀、小組讀、集體讀等，可以接讀、輪讀、配樂讀、表演讀（分角色讀）等，還可以抓住學生“自我價值得到認可”的心理，引入競爭機制，在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領悟文章，體會文章的美感，最后達到清人唐彪所說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。教師只要認識到位、思想重視，能夠給予指導、精心設計，用不同的方式引導學生去朗讀，中學課堂的瑯瑯讀書聲就會不絕于耳，語文之“味”就會撲面而來，語文課堂就會春意盎然、活力無限。
作者：王亞平 單位：江蘇省盱眙開發區實驗學校
