前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文文本多元化探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.培養學生合作精神的要求。
現在的學生存在的很大一個問題就是以自我為中心，缺少合作精神和團結意識。合作精神是學生走向成功必不可少的，因此，老師在教學中應該注重培養學生的合作精神。而且合作學習也是新課標提倡的多元化解讀文本可以有效的鍛煉學生的合作精神，在課堂上，老師和學生交流、討論對文本的理解，每個人可以提出自己的見解，也可以評價其他人的見解，在精神的碰撞中形成共識性的理解。
2.培養學生創新能力的要求。
培養創新型人才是教育的核心目標。文本的多元化解讀是培養學生創新能力的有效途徑。老師摒棄原來的單一的、束縛學生思維的解讀模式，把學生的思維解放出來，不追求唯一的解讀方式，充分發揮學生的個性化解讀，引導學生創新解讀方向，解放學生的思維模式，讓學生從多個角度解讀作品的價值，可以很好的培養學生的創新能力。
3.新課標的內在要求。
《標準》中明確指出：“語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“閱讀要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。可見，新課標十分重視學生學習的人文性，要求語文教學要引導學生多元化解讀作品，讓學生成為學習的主人。鼓勵學生不要迷信權威，要有自己獨特的講解。
二、中學語文文本解讀現狀
1.脫離文本。
一些語文老師為了多元化解讀只是單純的反叛原來的一元化解讀，在解讀中不尊重文本，脫離文本，沒有對學生進行正確的引導，對于有些學生曲解作品的現象不予以指正，反而以為這就是多元化解讀，只是追求新、奇，把學生脫離文本的解讀看做解讀的成果。讀者的解讀應該是在文本的結構的可能性之內的，所有的思維擴展和升華應該以文本自身為依據和基石。把文本解讀當成思想的跑馬場，在跑馬場上沒有界限的解讀，導致大部分時間浪費在無意義的思想漫游上，對于文本本身的理解反而不深刻，走向多元化解讀的極端。
2.思維僵化。
文本解讀思維僵化第一表現就是政治化傾向，老師在解讀時過多的關注作品的社會背景，把文本的內容賦予了過多的政治色彩，忽視了文本自身的藝術和文學價值。第二個表現就是局限于原來的解讀中，心中時刻記得經典的解讀，局限了思維的寬度和廣度。第三個表現是解讀的程度格式化，有些老師無論幾元解讀，解讀的程序都是按照經典的提出問題，然后分析問題，最后解決問題這一固定程序，這樣的三股文簡直不輸于古代的八股文，放之四海皆準的歸納思想的套路是本文記述了什么，反映了什么。啟發了什么，這樣的程序無論幾元解讀都得不到想要的東西。
三、新課標背景下中學語文文本多元化解讀的有效策略
1.要遵守語文文本多元化解讀的原則。
語文老師在語文文本解讀中首先要遵守的原則就是超越文本和尊重文本結合。文本的解讀既不是復制文本也不是脫離文本，既要超越文本解讀新的、豐富的意義，又要以文本自身為依據，尊重文本的內涵和價值。
2.要掌握文本多元化解讀的方法。
有效的解讀方法可以取得很好的效果，主要的解讀方法有詞語闡釋法、主題詮釋法和對話交流法。詞語闡釋法就是結合文本中詞語的內涵，通過對詞語的語境、引申、象征義等來解讀文本。文本的核心就是主題，用主題來解讀時應該從社會學、經濟、文化、歷史等角度進行多元分析，來更加準確的理解作品。對話交流法就是思想的碰撞，老師和學生在討論中講述自己的講解，借鑒其他人的見解，來得到全面的認知。
作者：李靈慧 單位：長春市第九十中學
